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摘 要： 任务型教学法通过让学生在课堂上完成任务来进行教学，该教学法近年来在我国英语教学中产生了很大影响。本文主要论述了任务型教学在大学体验英语教学中的应用。
关键词： 任务型教学 大学体验英语教学 应用
1.任务型教学法的理论依据
Newman给“任务”下的定义是：在课堂上用目的语做一件事，涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。它是在交际教学法的基础上发展起来的一套教学新途径。任务型教学法的核心就是在教学中通过学生和教师合作，共同完成一个具有真实意义的某个具体问题的任务，使学生自然地习得语言。任务型教学法的理论根据实际上是建构主义。按照Jonassen的分析，建构主义强调任务的真实性和互动合作性，强调学生是学习过程的主体，即他们不是被动地接受信息，而是主动地根据先前已有的认知结构，并通过不断的语言实践，建构新知识和新经验。任务型教学与其他教学法的根本区别在于：它试图把大纲设计与教学法合二为一，把任务贯穿于整个学习过程之中，体现以人为本的教育思想，核心是以学生的发展为本，注意到语言发展的动态过程，体现教学内容与目的的人文性、教学环境的丰富性和教学任务的复杂性。任务型教学可以利用各种交际任务进行语音、词汇、口语、写作、口笔译等方面的教学。
大学体验英语以任务为主线进行教材的编排，使课文和练习成为一个有机整体，有利于培养学生的交际能力。配合多媒体及网络教学资源，学生能最大限度地获得真实自然的语料，从而促进自主学习的形成，更有效地完成学习任务。
2.任务型教学法在大学体验英语教学中的应用
Willis认为，任务型教学可分为三个步骤：任务前活动（Pre-task activities），任务中活动（While-task activities），任务后活动（Post-task activities）。
教学实例：（以大学体验英语综合教程为例）
任务：谈论考试（Talking about the Exam）
任务目的：谈论不同的兼职工作及其感受
语言素材：目的语使用者谈论兼职工作的书面材料及录音。以下是书面材料：大学体验英语综合教程第二册（P10 Dialogue 2）
Two students are talking about the exam.
Xiaopei：Hey，Victor，how are your studies going for the final exam coming up？
Victor：Just awful，Xiaopei!I haven’t prepared at all.I’m really worried that I’ll fail the exam.
Xiaopei：It’s too bad that you feel that way.How come you haven’t studied for it？
Victor：I don’t know，I guess I just haven’t found the time.
Xiaopei：Well，you know，Victor，the only way to find time to study is to set aside the time.Studying doesn’t just happen on its own，you know.
Victor：I know.I just can’t seem to get organized.And，when I do set aside study time I don’t seem to be able to retain the information.Do you have any suggestions？
Xiaopei：Well，we could have pair study sessions.That way the time is set aside and we can help each other to review and learn the important information.
Victor：That sounds like just the thing I need.
Xiaopei：And it will help me too.The thing is，though，we have to make a plan for regular study time.
Victor：I’m available on Monday，Tuesday，and Thursday afternoons.
Xiaopei：So am I.Let’s plan for Tuesday and Thursday afternoons，in the library，from 3∶00 to 5∶00 P.M.
Victor：That sounds like a plan!I’ll see you on Tuesday.
2.1任務前活动
上课开始，教师介绍相关消息后引入主题，可借助网络图片、网络相关词与短语。经过这个阶段，学习者已获得相当的语言接触，对目的语的真实使用有所了解，相关背景知识被激活。
2.2任务中活动
首先，给学生布置与之相关的任务，学生四人或六人一组谈论考试，谈论考试类型，教师鼓励学生尽可能多说，不纠正语言错误，并提供词汇、表达上的帮助，使每个学生都能参与谈话。
其次，每个讨论组向全班汇报讨论，学生们要一起讨论怎样汇报，说什么，怎么说。汇报所应用的语言不仅要流畅贴切，而且要紧密。
最后，各讨论组选举代表进行汇报，其他组员可以补充。听众可发表评论，做笔记。
2.3任务后活动
教师分析各组执行情况，解释教材所涉及的语言点和学生在小组活动中出现的表达错误或困难障碍。同时辅以形式多样的练习，如朗读原材料或阅读相关材料。
任务的完成需要综合运用听、说、读、写语言技能，贯穿始终的是学生对目的语的个人体验、主动思考、主动实践，师生、生生的互动和交流。
3.结语
任务型语言教学的课堂以学生为中心，学生是语言活动的执行者；教师必须改变以往语言教学法中语言知识传授者和语言活动参与者的身份，不再过多地参与学生的语言活动，而是作为课堂教学活动的设计者、学生语言活动的鼓励者、学生自主学习的咨询者、学生问题的分析者、学生活动的评价者、课堂语言教学的组织者。在任务型教学中，学生有更多的参与和合作交流的机会，每个学生都有机会开口表达自己的思想。学生通过对话、配对、小组活动、问题交流、角色扮演等方式，不仅能掌握基本的词汇和语法知识，而且能得到更多的实践机会，提高听、说、读、写等综合语言运用能力，增强自信心，提高学习英语的积极性和主动性。在这种新型的语言教学课堂中，课堂气氛非常活跃，学习效率大大提高。
任务型教学弥补了以往传统式教学的不足，我们通过把任务型教学应用在大学体验英语课堂中，发现其是非常适合的一种新型教学模式。但在今后的教学中，我们需要继续探索逐步完善这种教学模式。
参考文献：
［1］李丽琴.从大学体验英语综合教程看任务型外语教学［J］.青海师专学报，2005，（5）：90.
［2］苏秋萍.任务型语言教学模式与综合英语教学［J］.国外外语教学，2005，（4）：35-42.
［3］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［4］Willis，J.A Framework for Task-based Learning，Longman，Limited，1996.
［5］任务型教学法在大学英语教学中的应用——以《大学体验英语》综合教程为例［J］.韶关学院学报，2010，31，（2）：149.
［6］刘隽仪.关于任务型语言教学的实验报告［J］.基础英语教育，2004，（12）：7-11.
关键词： 任务型教学 大学体验英语教学 应用
1.任务型教学法的理论依据
Newman给“任务”下的定义是：在课堂上用目的语做一件事，涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。它是在交际教学法的基础上发展起来的一套教学新途径。任务型教学法的核心就是在教学中通过学生和教师合作，共同完成一个具有真实意义的某个具体问题的任务，使学生自然地习得语言。任务型教学法的理论根据实际上是建构主义。按照Jonassen的分析，建构主义强调任务的真实性和互动合作性，强调学生是学习过程的主体，即他们不是被动地接受信息，而是主动地根据先前已有的认知结构，并通过不断的语言实践，建构新知识和新经验。任务型教学与其他教学法的根本区别在于：它试图把大纲设计与教学法合二为一，把任务贯穿于整个学习过程之中，体现以人为本的教育思想，核心是以学生的发展为本，注意到语言发展的动态过程，体现教学内容与目的的人文性、教学环境的丰富性和教学任务的复杂性。任务型教学可以利用各种交际任务进行语音、词汇、口语、写作、口笔译等方面的教学。
大学体验英语以任务为主线进行教材的编排，使课文和练习成为一个有机整体，有利于培养学生的交际能力。配合多媒体及网络教学资源，学生能最大限度地获得真实自然的语料，从而促进自主学习的形成，更有效地完成学习任务。
2.任务型教学法在大学体验英语教学中的应用
Willis认为，任务型教学可分为三个步骤：任务前活动（Pre-task activities），任务中活动（While-task activities），任务后活动（Post-task activities）。
教学实例：（以大学体验英语综合教程为例）
任务：谈论考试（Talking about the Exam）
任务目的：谈论不同的兼职工作及其感受
语言素材：目的语使用者谈论兼职工作的书面材料及录音。以下是书面材料：大学体验英语综合教程第二册（P10 Dialogue 2）
Two students are talking about the exam.
Xiaopei：Hey，Victor，how are your studies going for the final exam coming up？
Victor：Just awful，Xiaopei!I haven’t prepared at all.I’m really worried that I’ll fail the exam.
Xiaopei：It’s too bad that you feel that way.How come you haven’t studied for it？
Victor：I don’t know，I guess I just haven’t found the time.
Xiaopei：Well，you know，Victor，the only way to find time to study is to set aside the time.Studying doesn’t just happen on its own，you know.
Victor：I know.I just can’t seem to get organized.And，when I do set aside study time I don’t seem to be able to retain the information.Do you have any suggestions？
Xiaopei：Well，we could have pair study sessions.That way the time is set aside and we can help each other to review and learn the important information.
Victor：That sounds like just the thing I need.
Xiaopei：And it will help me too.The thing is，though，we have to make a plan for regular study time.
Victor：I’m available on Monday，Tuesday，and Thursday afternoons.
Xiaopei：So am I.Let’s plan for Tuesday and Thursday afternoons，in the library，from 3∶00 to 5∶00 P.M.
Victor：That sounds like a plan!I’ll see you on Tuesday.
2.1任務前活动
上课开始，教师介绍相关消息后引入主题，可借助网络图片、网络相关词与短语。经过这个阶段，学习者已获得相当的语言接触，对目的语的真实使用有所了解，相关背景知识被激活。
2.2任务中活动
首先，给学生布置与之相关的任务，学生四人或六人一组谈论考试，谈论考试类型，教师鼓励学生尽可能多说，不纠正语言错误，并提供词汇、表达上的帮助，使每个学生都能参与谈话。
其次，每个讨论组向全班汇报讨论，学生们要一起讨论怎样汇报，说什么，怎么说。汇报所应用的语言不仅要流畅贴切，而且要紧密。
最后，各讨论组选举代表进行汇报，其他组员可以补充。听众可发表评论，做笔记。
2.3任务后活动
教师分析各组执行情况，解释教材所涉及的语言点和学生在小组活动中出现的表达错误或困难障碍。同时辅以形式多样的练习，如朗读原材料或阅读相关材料。
任务的完成需要综合运用听、说、读、写语言技能，贯穿始终的是学生对目的语的个人体验、主动思考、主动实践，师生、生生的互动和交流。
3.结语
任务型语言教学的课堂以学生为中心，学生是语言活动的执行者；教师必须改变以往语言教学法中语言知识传授者和语言活动参与者的身份，不再过多地参与学生的语言活动，而是作为课堂教学活动的设计者、学生语言活动的鼓励者、学生自主学习的咨询者、学生问题的分析者、学生活动的评价者、课堂语言教学的组织者。在任务型教学中，学生有更多的参与和合作交流的机会，每个学生都有机会开口表达自己的思想。学生通过对话、配对、小组活动、问题交流、角色扮演等方式，不仅能掌握基本的词汇和语法知识，而且能得到更多的实践机会，提高听、说、读、写等综合语言运用能力，增强自信心，提高学习英语的积极性和主动性。在这种新型的语言教学课堂中，课堂气氛非常活跃，学习效率大大提高。
任务型教学弥补了以往传统式教学的不足，我们通过把任务型教学应用在大学体验英语课堂中，发现其是非常适合的一种新型教学模式。但在今后的教学中，我们需要继续探索逐步完善这种教学模式。
参考文献：
［1］李丽琴.从大学体验英语综合教程看任务型外语教学［J］.青海师专学报，2005，（5）：90.
［2］苏秋萍.任务型语言教学模式与综合英语教学［J］.国外外语教学，2005，（4）：35-42.
［3］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［4］Willis，J.A Framework for Task-based Learning，Longman，Limited，1996.
［5］任务型教学法在大学英语教学中的应用——以《大学体验英语》综合教程为例［J］.韶关学院学报，2010，31，（2）：149.
［6］刘隽仪.关于任务型语言教学的实验报告［J］.基础英语教育，2004，（12）：7-11.