教学改革的十多年里，我们执行了新课标，使用了新教材。大纲变成了新课程标准，教材变成了新教材。我们的教学方法，教学理念也应该随着改变。在新课程的理念下，我们应该让学生在学习的过程中，成为快乐学习者，自主学习者，独特学习者等，形成一个新学生理念。应该树立起教师是学生学习过程中的引导者、合作者、帮助者的角色定位。在新的课程理念下我们要转变从前的单向传输课堂教学模式，积极构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。那我们应该如何进行语文阅读教学呢？我认为：
　　一、加强预习教学，培养学生自学能力
　　预习就是让学生使用工具书和有关资料预先学习课本内容，扫除文字障碍，了解教材，尽力试解疑难，获取一些知识，找出弄不懂的问题，激起学生的求知欲望。教师要在研究教学内容和学生实际的基础上，根据本节课的教学目标选择合适的教学内容让学生预习，可根据每课的预习提示或自读提示，按对不同层次学生的要求，有计划地设计一些预习题。如：1、本课的主要内容是什么?2、突出课文主要内容的重点段和关键词语有哪些?3、还有哪些亟待解决的难题?这样，通过预习，学生从整体上了解了课文的主要内容，初步理清了文章的写作思路，长期坚持，学生会逐渐养成自觉预习，积极思考，勤查字典的好习惯。
　　教学中，教师还要重视对学生的预习进行指导和检查，这是培养自主学习能力的重要环节。
　　二、重视读的教学，让学生多读书
　　 “书读百遍，其义自现”，通过读书，直接进行知识的汲取是发展学生自主学习能力的重要方面，也是学习语文的基本方法之一。这里的读书主要指课堂上教师指导下的读书，读书能否发现问题，提出问题，是衡量读书质量高低的重要标准，也是读书活动能否深入下去的关键。因此，我们在指导学生读书时，注意培养学生发现问题，提出问题的能力。如在分析《一件小事》的过程中，学生们积极踊跃，提出了一系列问题，有的学生提出:“车夫已经让开道”，说明责任本不在车夫，而且“又没有别人看见”，而他却主动向前询问伊，从这看出，车夫是个什么样的人?课文对“我”的语言和心理进行了描写，可看出“我”是一个怎样的人?通过对比，揭示了一个怎样的主题?这几个问题弄懂了，课文内容基本上就明白了。学生能否发现问题和提出问题，是检验学生阅读能力及思维能力的重要标志，质疑能引起研究，研究才能解决疑难，这是学生获取知识的重要途径。所以在指导学生阅读时，我鼓励学生从各个角度提出问题，以供学生在读中思索，在思索中反复读，以求全面而深刻地理解课文内容。
　　学生要学会学习就必须学会阅读。能够通过阅读领会和把握教材的结构、层次、中心、要点，能够理解和辨析重点字、词、句的确切含义，能够把握和领会文章的精神实质，能够学会浏览、速读和精读、细读的本领。
　　三、让学生多讨论，多沟通合作
　　学生在相互交流中容易碰撞出思维的火花，有效地解决问题。当意见不一致时，能进行理智地分析，让争论成为学习的起点。学生通过预习读书，简单的问题已经解决，但对难度较大的问题，仍然会存在一些模糊的、片面的，甚至错误的认识。个体思维遇到障碍无法进行时，一个问题有不同的见解而引发争执，此时开展恰当的讨论，调动群体智慧，使个人思维能力在“群体思维”的作用下得到锻炼和发展。
　　在讨论中，教师要善于创设情景，利用学生强烈的创造动因和表达欲望，抓住热点，收集议论信息，启发引导，调控学生的思维角度，使议论始终围绕主题进行。同时，教师要教会学生学会倾听、质疑和反驳，善于提出自己的观点和疑问，学会相互更正、补充和求同存异，促进信息的横向交流，使学生从思维上和知识上相互启发，相互补充。教师对精彩的发言和独到的见解要及时表扬，不断激发学生的求知欲望，让学生享受成功的愉悦。对难度较大，分歧较多，议论仍不能解决的问题，学生产生了渴求解答的心境，为教师的讲解作了铺垫。，仍以分析《一件小事》为例，我提出这样一个问题供学生们议论:那车夫挽着老妇人走去，越走越远，本来后影应越来越小，为什么文章里却说“愈走愈大，须仰视才见”呢? 这问题提的难度适中，时机得当，学生顿时气氛活跃，兴致高涨起来。通过大家议论，加深了对“教我惭愧，催我自新，并且增长了我的勇气和希望”的理解，对全文主题及作者的感情变化也理解得十分清楚。在议论中，学生各抒己见，我对能言善辩，一针见血地答出问题的学生大力表扬;对首次“登场”，言语拘谨的学生，对于他们的点滴进步，更要当场给予鼓励。学生讲错了，教师要善于点拨，积极引导，时间久了，学生就会养成积极思维，乐于表达的好习惯。
　　学生议论的问题应与课文中心思想有密切联系，具有普遍意义，能起到“牵一发而动全身”的作用。议论的题目要有利于突出课文的重点、难点，并且难度要适中，一语道破或难度太大，都引不起学生兴趣，不利于学生思维和表达能力的培养。讨论题目的提出，可根据具体情况安排，属于理清课文脉络的讨论题可放在预习后。讲读课文前体会重点词、句、段的讨论题可放在预习后。有关人物评价，推测故事结局的讨论题可放在讲读后进行。
　　四、教师要精讲答疑，重点点拨
　　教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。适时、恰当、精炼的讲解是学生顺利达标的关键，是学生获取知识，理清思维的桥梁。在整个教学中，教师要根据学生的反馈信息，适时进行启发、引导和评价。对那些通过预习、读书，讨论中仍有疑问的地方进行点拨、讲解，课堂教学结束时要精讲作结，有的放矢，照应目标，指出本节课的重点和关键，使学生所学新知识与原有旧知识同化、顺应，纳入知识结构，形成知识体系。正如叶圣陶先生所说:“语文科目之一是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了的才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”
　　五、重视练习设计，通过练巩固知识
　　练习是教学中学生对知识理解、消化，形成技能、技巧的重要环节，是补齐差生，发展优生，提高能力的主要手段。它贯穿于整个教学过程。新教材已打乱了旧教材中完全按体裁编排的顺序，每学期有每学期的重点。由简到繁，由浅入深，读和写的项目交叉安排，相互渗透。每组课文大体分为讲读课文，阅读课文和作文训练。讲读课文是教材的主体和进行语文基本功训练的重点，渗透“学法”指导，使学生主动获取知识并加以运用。值得强调的是，课后作业是课文的重要组成部分，是语文基本功训练的主要依据。因此每节课都要根据课后练习要求，把有关训练内容穿插于教学过程中，精讲巧练，充分发挥讲读课文在培养自学能力上的重要作用。