论文部分内容阅读
【摘要】幼儿时期是人成长发展的最初阶段，幼儿教育对于幼儿未来的发展有重要的作用。幼儿教育的对象是幼儿，因此，教育的方式和内容需要贴合幼儿的年龄及身心发展特点去设计。生活即教育，在幼儿区域活动中融入生活材料，科学地利用生活材料，使幼儿在区域游戏中能自主地活动，提升幼儿的综合能力。
【关键词】生活材料;幼儿;自主游戏
虞永平教授认为，教师需要关注幼儿的生活尤其是他们感兴趣的事物，从幼儿的生活中出发去寻找课程资源，让幼儿感受和发现课程中蕴含的生活之美和趣味。教育当中包含的内容有社会教育、家庭教育、学校教育，前两种教育性质与生活有着息息相关的联系，比如，科学知识性的教育、全方位的理论式教育等，而经过长时间的实践以及理论分析可以得出的最适合幼儿的教育方式还是“游戏”方式。游戏回归生活，也是当前幼儿园教育热点，材料是幼儿游戏顺利开展的有力保证。因此，选择游戏材料是一个至关重要的环节，可以说幼儿游戏材料的准备以及使用，能够直接对幼儿的身心发展产生巨大的影响。
一、幼儿区域自主游戏的作用
1.有效稳定幼儿情绪的发展
在幼儿的学习过程当中，幼儿自身的情绪对于知识内容的学习有着很大的影响，其自主学习也是基于自身情绪的基础之上，这是幼儿的一个显著的特点。因此，从幼儿的这一特点出发，幼儿园在设置相关教育游戏环节的时候就需要尽量贴合幼儿的需求以及特点，通过“玩中学”的教学方式促使幼儿感受到轻松和快乐，这样有利于幼儿在良好的情绪基础之上更好地完成自主学习的内容。例如，在美工区，幼儿可以选择唯美的材料装饰，满足个人内心的需要;在建构游戏中幼儿可与人合作寻找快乐之源，在分享与探讨中调整自己的情绪。
2.有利于激发幼儿对于知识学习的好奇心和兴趣
在区域自主游戏情况下幼儿在进行技能、知识学习时的难度在不断地减小，对于教师来说，区域游戏有效解决了幼儿无法长时间坐在座位上进行学习的难题。另外，教师在制定教学计划时也会根据幼儿年龄特征设定幼儿自主进行学习的内容，不定时地更换或投放新材料到各个区域内，新的材料、宽松的环境让幼儿对区域游戏的好奇心会不断增加，参与的兴趣会更浓厚，而这时教师要做的就是配合幼儿潜在的自主体验的主体性。幼儿的思维应该是自由的，而不是在外力作用的强迫下被迫的朝着某一方向发展，固定的方向并不能够促进幼儿自主游戏学习得到提高。幼儿在游戏的过程当中如果自己可以决定自己的思维发展方向，那么，自主性的游戏体验带给他们的真实感就会更加强烈，这样有利于之后他们对于知识内容的探求。
3.有助于幼儿拓宽自己的眼界和视野
幼儿在学习当中进行区域自主游戏环节，从学习的角度可以看出，这样有助于幼儿拓宽自己的眼界和视野。比如，幼儿在进行开车追逐的相关游戏时，教师就可以在游戏的过程当中告诉幼儿过马路的时候一定要注意安全，幼儿应该在成人的帮助看管下过马路而不是独自过马路。除此以外，教师还应该及时地向幼儿讲解一些过马路的知识、交通规则和注意事项，还有交通标志以及警示的标志也是幼儿应该及时了解的内容。在这一过程当中，有了游戏兴趣的支持，幼儿一定会对教师讲解的各种交通知识产生一定的兴趣。又例如，在科学活动《浮与沉》，同一样物品，在不同水质（淡水和盐水）作用下的结果也不同，教师用“魔术变变变”来展示，吸引幼儿的学习兴趣，再让幼儿自己操作小实验和教师的有效介入扩宽幼儿的眼界和视野。在游戏的中穿插一些技能或知识性的学习内容，既可以使得幼儿体验到游戏的快乐又获得一些知识，潜意识里帮助幼儿提高对于学习的积极性，扩宽幼儿的眼界和视野，起到一举几得的作用。
二、生活材料对幼儿自主游戏的促进
1.幼儿自主游戏的材料对自主游戏的影响
幼儿进行区域自主游戏的时候所采取的游戏种类也是和生活有着紧密联系的，比如，娃娃家、小超市、小医院、美食店等，可以说大部分是仿照着生活当中的其它例子去进行的。例如，幼儿最经常完的游戏“警察抓小偷”的游戏，在现实当中就是人们经常提到的，除此以外，还有“娃娃家”“你来当爸爸我来当妈妈”等常见的游戏，这是由几个幼儿扮演不同的角色，共同组成的一个假设的家庭，所进行的也是生活当中会出现的各种不同的行为游戏，比如说，做饭、购物以及出游等。从这些游戏当中可以看出的是，幼儿玩游戏时所拥有的游戏材料很大程度上决定了他们玩游戏的种类。因此，在幼儿园班级进行区域创设的时候，就要准备活动必需的设备或者是趣味性的游戏，还应该准备一些幼儿比较感兴趣的游戏材料，只有这些游戏材料准备得适合幼儿，符合幼儿的兴趣，幼儿游戏的内容才更加符合幼儿的生活，更能增强幼儿进行游戏的兴趣，幼儿在进行游戏的过程当中折射的就是幼儿的生活。同时，在幼儿进行一些有趣的游戏的时候，教师应该做好观察记录，总结幼儿玩游戏的过程，并且从中找到可以穿插生活型知识的机会，向幼儿讲解、灌输相关的知识，这样可以取得一举两得的效果，使得幼儿不仅可以轻松自在地学习，还可以玩自己喜欢的游戏，兴趣和游戏两者兼具。这样的方式有助于和生活相挂钩的具体学习内容可以在合适的环境中输入幼儿的大脑。同时，幼儿在游戏中学习记忆力也会更加地深刻清晰。
2.对生活材料的利用与对幼儿区域自主游戏能力的激发
（1）区域内生活材料的合理选择
区域内对于生活投放要进行分类、合理地选择，教师必须在幼儿生活游戏材料的配置以及利用上下够足够的功夫，投入较多的精力。多元性应该是生活材料具有的一个重要的特点，同时，生活材料还应该具有一定的生动性，这样才可以有效地激发幼儿对于自主游戏的关注和兴趣。在美食店区域里，我们提供真实的材料让幼儿进行探索，如，幼兒用的安全刀具、合格的食材，生活中常常看到的容器或餐具。幼儿游戏也不应该是随随便便的，应该具有一定的特性，并且这一特性需要真正地符合幼儿对于游戏的需求，幼儿所需要的游戏类型也是不相同的。因此，需要准备不同的游戏材料，使得幼儿可以通过不同的游戏感受更多的生活方面的知识内容，使得游戏教学能够达到殊途同归的目的。 （2）生活材料在区域中的有效配置
生活材料的配置也是一个极其重要的环节，生活材料的配置不可以盲目，而是需要具有一定的专业性，也就是生活材料的配置需要契合幼儿发展的特点和需求，这需要一定的专业知识内容，满足幼儿情绪上的需要，最重要的是还要注意遵守节约的原则。幼儿园教师在准备相关的生活游戏材料的时候应该具有一定的创新，这种创新可以提高教育本身的层次，还可以有效地开发出一些比较科学和使用的方法，这些对于幼儿区域自主游戏的发展都是具有重要的作用的。
3.生活材料在幼儿区域自主游戏有效发展的途径
（1）角色表演活动利用生活材料
童话故事也是幼儿在日常生活当中接触的比较多的事物了，因此，教师在组织幼儿的生活游戏和生活游戏的材料时可以从童话故事出发，童话故事的相关游戏可以考虑使用生活材料充当表演时相关的道具，这样不仅可以有效地对幼儿的思维能力进行锻炼，还可以提高幼儿的动手能力和合作能力。并且在游戏的过程当中，幼儿对于生活场景的布置，是在一定的活动区域范围之内的，所以具有一定的安全性。同时，幼儿扮演不同的角色，可以有效地培养幼儿的生活经验，提高他们的综合素质，更重要的是有利于幼儿的智力发展，这是幼儿感受真实生活的重要途径，也是幼儿得到教育的有效方式。
（2）構建活动中利用生活材料
在幼儿园班级的构建区域中，通常是由幼儿园统一购买一些积木，统一投放在这个区域里让幼儿进行搭建，这种方式比较单一，而利用有效地生活材料进行构建活动就可以有效地解决这一问题。构建活动中的生活材料的选择可以选择大小和形状都不相同的纸盒、汽水罐、积木块、布等。城堡、房子是构建活动当中出现频率最高的一种建筑，因此，教师可以帮助幼儿多选择一些关于房子构建的生活游戏材料，比如，树木、花草标志等，这些都和生活非常贴近，并且在游戏的过程当中有效地锻炼幼儿的思维能力，拓宽幼儿的思维空间，促进幼儿教育事业的发展进步。
（3）美工活动中利用生活材料
在幼儿园美工区内，各种各样的材料极大地吸引幼儿的眼球，所以，这个区域是幼儿非常喜欢的，而无约束的手工活动更是受欢迎。而手工环节本身对于生活材料的应用就比较多，所以美工区域的架子上半成品很多，是生活材料的回收站。因此，可以在原来的基础上，更多地使用生活材料，制作一些生活实用品。例如，纸巾筒、果核、纸盒、矿泉水瓶……这些都给幼儿的美术创作提供了多元的材料，增强幼儿创作的自信心。在美工活动中，让幼儿选择适合自己的材料和自己喜欢的材料，进行各种有创意的创造。比如，幼儿利用生活中随处可见的生活材料创造出了花瓶、笔筒、小汽车，等等。其实，这些生活化材料不仅丰富了幼儿的生活，还集中了幼儿的注意力，让幼儿全身心地投入到美工创作当中，提升自己的创新能力，培养自身的美术情操，使得幼儿更加具有成就感，达到一定的教育目的。
（4）科学活动中利用生活材料
《3-6岁儿童学习与发现指南》指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。而在科学活动中充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿进行探索。而生活材料在幼儿园科学活动应用也是常见的，如，科学实验《浮起来的鸡蛋》，教师会为幼儿提供筷子、杯子、鸡蛋、盐等;还有《打不湿的餐纸》《油滴变油环》《吸管穿土豆》等，运用了纸、油、吸管、土豆等生活材料，幼儿对这些材料产生极浓厚的探索兴趣，有时是越挫越勇，有效地激发了幼儿的探索能力。所以，合理地投放生活在科学区，能有效提高幼儿的动手能力和探索兴趣。
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”生活材料在幼儿区域自主游戏的作用是可见的，增加游戏的真实性、趣味性、创造性等。总的来说，教育也是从生活出发的，在生活中进行教育才可以有效的利用生活材料促进幼儿区域自主游戏的顺利发展。
参考文献：
[1]刘彩霞.利用生活材料促进幼儿区域自主游戏有效发展[J].中国校外教育（中旬刊），2015（2）：138.
[2]何劢.巧用生活材料提升幼儿区域自主游戏有效性[J].赤子，2019（27）：16.
[3]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7371/201305/152136.html.
责任编辑
【关键词】生活材料;幼儿;自主游戏
虞永平教授认为，教师需要关注幼儿的生活尤其是他们感兴趣的事物，从幼儿的生活中出发去寻找课程资源，让幼儿感受和发现课程中蕴含的生活之美和趣味。教育当中包含的内容有社会教育、家庭教育、学校教育，前两种教育性质与生活有着息息相关的联系，比如，科学知识性的教育、全方位的理论式教育等，而经过长时间的实践以及理论分析可以得出的最适合幼儿的教育方式还是“游戏”方式。游戏回归生活，也是当前幼儿园教育热点，材料是幼儿游戏顺利开展的有力保证。因此，选择游戏材料是一个至关重要的环节，可以说幼儿游戏材料的准备以及使用，能够直接对幼儿的身心发展产生巨大的影响。
一、幼儿区域自主游戏的作用
1.有效稳定幼儿情绪的发展
在幼儿的学习过程当中，幼儿自身的情绪对于知识内容的学习有着很大的影响，其自主学习也是基于自身情绪的基础之上，这是幼儿的一个显著的特点。因此，从幼儿的这一特点出发，幼儿园在设置相关教育游戏环节的时候就需要尽量贴合幼儿的需求以及特点，通过“玩中学”的教学方式促使幼儿感受到轻松和快乐，这样有利于幼儿在良好的情绪基础之上更好地完成自主学习的内容。例如，在美工区，幼儿可以选择唯美的材料装饰，满足个人内心的需要;在建构游戏中幼儿可与人合作寻找快乐之源，在分享与探讨中调整自己的情绪。
2.有利于激发幼儿对于知识学习的好奇心和兴趣
在区域自主游戏情况下幼儿在进行技能、知识学习时的难度在不断地减小，对于教师来说，区域游戏有效解决了幼儿无法长时间坐在座位上进行学习的难题。另外，教师在制定教学计划时也会根据幼儿年龄特征设定幼儿自主进行学习的内容，不定时地更换或投放新材料到各个区域内，新的材料、宽松的环境让幼儿对区域游戏的好奇心会不断增加，参与的兴趣会更浓厚，而这时教师要做的就是配合幼儿潜在的自主体验的主体性。幼儿的思维应该是自由的，而不是在外力作用的强迫下被迫的朝着某一方向发展，固定的方向并不能够促进幼儿自主游戏学习得到提高。幼儿在游戏的过程当中如果自己可以决定自己的思维发展方向，那么，自主性的游戏体验带给他们的真实感就会更加强烈，这样有利于之后他们对于知识内容的探求。
3.有助于幼儿拓宽自己的眼界和视野
幼儿在学习当中进行区域自主游戏环节，从学习的角度可以看出，这样有助于幼儿拓宽自己的眼界和视野。比如，幼儿在进行开车追逐的相关游戏时，教师就可以在游戏的过程当中告诉幼儿过马路的时候一定要注意安全，幼儿应该在成人的帮助看管下过马路而不是独自过马路。除此以外，教师还应该及时地向幼儿讲解一些过马路的知识、交通规则和注意事项，还有交通标志以及警示的标志也是幼儿应该及时了解的内容。在这一过程当中，有了游戏兴趣的支持，幼儿一定会对教师讲解的各种交通知识产生一定的兴趣。又例如，在科学活动《浮与沉》，同一样物品，在不同水质（淡水和盐水）作用下的结果也不同，教师用“魔术变变变”来展示，吸引幼儿的学习兴趣，再让幼儿自己操作小实验和教师的有效介入扩宽幼儿的眼界和视野。在游戏的中穿插一些技能或知识性的学习内容，既可以使得幼儿体验到游戏的快乐又获得一些知识，潜意识里帮助幼儿提高对于学习的积极性，扩宽幼儿的眼界和视野，起到一举几得的作用。
二、生活材料对幼儿自主游戏的促进
1.幼儿自主游戏的材料对自主游戏的影响
幼儿进行区域自主游戏的时候所采取的游戏种类也是和生活有着紧密联系的，比如，娃娃家、小超市、小医院、美食店等，可以说大部分是仿照着生活当中的其它例子去进行的。例如，幼儿最经常完的游戏“警察抓小偷”的游戏，在现实当中就是人们经常提到的，除此以外，还有“娃娃家”“你来当爸爸我来当妈妈”等常见的游戏，这是由几个幼儿扮演不同的角色，共同组成的一个假设的家庭，所进行的也是生活当中会出现的各种不同的行为游戏，比如说，做饭、购物以及出游等。从这些游戏当中可以看出的是，幼儿玩游戏时所拥有的游戏材料很大程度上决定了他们玩游戏的种类。因此，在幼儿园班级进行区域创设的时候，就要准备活动必需的设备或者是趣味性的游戏，还应该准备一些幼儿比较感兴趣的游戏材料，只有这些游戏材料准备得适合幼儿，符合幼儿的兴趣，幼儿游戏的内容才更加符合幼儿的生活，更能增强幼儿进行游戏的兴趣，幼儿在进行游戏的过程当中折射的就是幼儿的生活。同时，在幼儿进行一些有趣的游戏的时候，教师应该做好观察记录，总结幼儿玩游戏的过程，并且从中找到可以穿插生活型知识的机会，向幼儿讲解、灌输相关的知识，这样可以取得一举两得的效果，使得幼儿不仅可以轻松自在地学习，还可以玩自己喜欢的游戏，兴趣和游戏两者兼具。这样的方式有助于和生活相挂钩的具体学习内容可以在合适的环境中输入幼儿的大脑。同时，幼儿在游戏中学习记忆力也会更加地深刻清晰。
2.对生活材料的利用与对幼儿区域自主游戏能力的激发
（1）区域内生活材料的合理选择
区域内对于生活投放要进行分类、合理地选择，教师必须在幼儿生活游戏材料的配置以及利用上下够足够的功夫，投入较多的精力。多元性应该是生活材料具有的一个重要的特点，同时，生活材料还应该具有一定的生动性，这样才可以有效地激发幼儿对于自主游戏的关注和兴趣。在美食店区域里，我们提供真实的材料让幼儿进行探索，如，幼兒用的安全刀具、合格的食材，生活中常常看到的容器或餐具。幼儿游戏也不应该是随随便便的，应该具有一定的特性，并且这一特性需要真正地符合幼儿对于游戏的需求，幼儿所需要的游戏类型也是不相同的。因此，需要准备不同的游戏材料，使得幼儿可以通过不同的游戏感受更多的生活方面的知识内容，使得游戏教学能够达到殊途同归的目的。 （2）生活材料在区域中的有效配置
生活材料的配置也是一个极其重要的环节，生活材料的配置不可以盲目，而是需要具有一定的专业性，也就是生活材料的配置需要契合幼儿发展的特点和需求，这需要一定的专业知识内容，满足幼儿情绪上的需要，最重要的是还要注意遵守节约的原则。幼儿园教师在准备相关的生活游戏材料的时候应该具有一定的创新，这种创新可以提高教育本身的层次，还可以有效地开发出一些比较科学和使用的方法，这些对于幼儿区域自主游戏的发展都是具有重要的作用的。
3.生活材料在幼儿区域自主游戏有效发展的途径
（1）角色表演活动利用生活材料
童话故事也是幼儿在日常生活当中接触的比较多的事物了，因此，教师在组织幼儿的生活游戏和生活游戏的材料时可以从童话故事出发，童话故事的相关游戏可以考虑使用生活材料充当表演时相关的道具，这样不仅可以有效地对幼儿的思维能力进行锻炼，还可以提高幼儿的动手能力和合作能力。并且在游戏的过程当中，幼儿对于生活场景的布置，是在一定的活动区域范围之内的，所以具有一定的安全性。同时，幼儿扮演不同的角色，可以有效地培养幼儿的生活经验，提高他们的综合素质，更重要的是有利于幼儿的智力发展，这是幼儿感受真实生活的重要途径，也是幼儿得到教育的有效方式。
（2）構建活动中利用生活材料
在幼儿园班级的构建区域中，通常是由幼儿园统一购买一些积木，统一投放在这个区域里让幼儿进行搭建，这种方式比较单一，而利用有效地生活材料进行构建活动就可以有效地解决这一问题。构建活动中的生活材料的选择可以选择大小和形状都不相同的纸盒、汽水罐、积木块、布等。城堡、房子是构建活动当中出现频率最高的一种建筑，因此，教师可以帮助幼儿多选择一些关于房子构建的生活游戏材料，比如，树木、花草标志等，这些都和生活非常贴近，并且在游戏的过程当中有效地锻炼幼儿的思维能力，拓宽幼儿的思维空间，促进幼儿教育事业的发展进步。
（3）美工活动中利用生活材料
在幼儿园美工区内，各种各样的材料极大地吸引幼儿的眼球，所以，这个区域是幼儿非常喜欢的，而无约束的手工活动更是受欢迎。而手工环节本身对于生活材料的应用就比较多，所以美工区域的架子上半成品很多，是生活材料的回收站。因此，可以在原来的基础上，更多地使用生活材料，制作一些生活实用品。例如，纸巾筒、果核、纸盒、矿泉水瓶……这些都给幼儿的美术创作提供了多元的材料，增强幼儿创作的自信心。在美工活动中，让幼儿选择适合自己的材料和自己喜欢的材料，进行各种有创意的创造。比如，幼儿利用生活中随处可见的生活材料创造出了花瓶、笔筒、小汽车，等等。其实，这些生活化材料不仅丰富了幼儿的生活，还集中了幼儿的注意力，让幼儿全身心地投入到美工创作当中，提升自己的创新能力，培养自身的美术情操，使得幼儿更加具有成就感，达到一定的教育目的。
（4）科学活动中利用生活材料
《3-6岁儿童学习与发现指南》指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。而在科学活动中充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿进行探索。而生活材料在幼儿园科学活动应用也是常见的，如，科学实验《浮起来的鸡蛋》，教师会为幼儿提供筷子、杯子、鸡蛋、盐等;还有《打不湿的餐纸》《油滴变油环》《吸管穿土豆》等，运用了纸、油、吸管、土豆等生活材料，幼儿对这些材料产生极浓厚的探索兴趣，有时是越挫越勇，有效地激发了幼儿的探索能力。所以，合理地投放生活在科学区，能有效提高幼儿的动手能力和探索兴趣。
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”生活材料在幼儿区域自主游戏的作用是可见的，增加游戏的真实性、趣味性、创造性等。总的来说，教育也是从生活出发的，在生活中进行教育才可以有效的利用生活材料促进幼儿区域自主游戏的顺利发展。
参考文献：
[1]刘彩霞.利用生活材料促进幼儿区域自主游戏有效发展[J].中国校外教育（中旬刊），2015（2）：138.
[2]何劢.巧用生活材料提升幼儿区域自主游戏有效性[J].赤子，2019（27）：16.
[3]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7371/201305/152136.html.
责任编辑