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【摘 要】
小学生学习文言文，是对中华文化最直接的传承。然而，在当前教育环境下古文教学并没有得到充分的重视，学生在小学阶段只接触了不到十篇文言文，甚至更少。因此，在小学阶段，让学生多接触些经典文言文句段，熟读成诵，提高学生文言文的阅读能力，培养学生文言文语感至关重要，但，文言文与现代白话文在词意和语法上的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说，因为历史的久远，语言的差异，时代的变迁，使学生对文言文的学习产生一种隔膜和畏惧。短小精悍的小古文在文言文的教学中让小学生突破语言的藩篱，激发学生的兴趣，唯一的途径就是关注语感、注重品读。
【关键词】
小古文 拓展阅读 语感
“小古文”这个概念，严格意义上说，应该是适合儿童阅读的，浅近易懂，短小精悍的文言文。这个词，最初是李振村老师领衔了一个叫“新经典诵读”的国家级课题。经典诵读里涉及到文言诵读，文言包括古诗词和古文。古诗在小学语文教材中编排比较多，早年就研究的也比较多，但，相对于古文的探索并不多见。小学阶段的孩子是“黄金”记忆期，能在这一阶段学习小古文，就好比在小学生面前打开了一扇窗户，让孩子们能走近历史先贤，促进诵读经典古诗文的兴趣，随着年龄的增长，内化成自身的道德修养的就是对这些经典的理解和记忆。由此，形成丰富的文化积淀，使它成为小学生自觉的意识和行为，关注语感，注重拼读便成为教学小古文的途径。
一、聊读小古文，初知情趣
兴趣从聊小古文开始。三年级的小学生对白话文的句式结构刚刚有了认识，但还是习惯用短句来说话、作文，从白话的角度看，往往缺少成分，例如造句练习：“放风筝”，最简单的成分要求是“谁在哪里放风筝”。引入“人之初，性本善……”也算是小学生接触最早的古文，让学生了解古今文的异同之处，虽三年级，但精致于白话文的小篇幅，这算是最直接、简显的区别。再看三年级课文《风筝》片段：“我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，那线一紧一松，风筝就凌空飞起、牵线人飞快地跑起来，我们快活的喊叫着，在田野里拼命奔跑。”继而引入“小古文”。我选择了很短的小古文《放风筝》，“青草地，放风筝，吾前行，汝后行”。果然，因为内容浅显，学生由乍听时候的惊诧到了议论，特别交流“吾”和“汝”，除了说出“吾”和“汝”的对应关系，还大声呼出“前——后”是反义词。用“吾”和“汝”试着说话让学生对文言文情趣盎然：“吾和汝捉鱼”，寥寥数语间，形象、情态、事件呼之欲出。回归读小古文，津津有味。“这句话在说什么呢？”“放风筝呗。”对于这个简单的问题，孩子们脱口而出。小古文意白言不白深得文言文简明扼要之精髓，“青草地，拍皮球，吾拍低，汝拍高”；“小溪边，捉泥鳅，吾追鱼，汝抓虾”。几分好奇几分窥探，小古文伴随兴趣引入课堂，跟随童心晓畅通达。
二、简学小古文，粗知语意
教学小古文要因文、因生而定。开始接触小古文的小学低段小朋友，“简单”才是关键，简单读，简单讲，给孩子的兴趣和思维留白，读是唯一可行的方法，孩子的天性和童真中，“有意思”才是教师能教下去，学生能学下去的最基本原则。
寻找小古文的“有意思”。
（1）文白对照猜情节
教小古文的原则只有一条就是情趣。猜能调动童年思维，猜能产生童真智慧。猜的“有意思”是一种能力，猜的“有意思”是一种方法，引导学生读读猜情节，不失为学习小古文的一种好方法。
小古文《猫捕鱼》，寥寥不足三十字，内容情趣丰满：
“缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之，失足坠水中，急跃起，全身皆湿”。
释词解句，理解感悟，这样常规的教法，肯定会导致小学生枯燥成负担，基于孩子的天性和好奇，在读之前就引导孩子这好似一部动画短片，情节紧张，充满趣味，请你把“看”到的动画读出来，请你把猜到的故事说出来。学生一句一句读读猜猜，“失足坠水中”，“看”到了猫咪的惊叫；“全身皆湿”想象猫咪的可怜的样子，故事接下去会怎么样呢？学生边猜边说，引导得简单，却着眼于整体，这样就不着痕迹中达到了文白对照的效果。
（2）古今对接透情感
在教科书中不乏很多被翻译成白话文的经典文言文，可是却很难还原其原来的优雅的风貌，高贵的气质，小古文质朴之中充满力量，简洁却不失温文尔雅。《母鸡》有言：“母鸡孵卵，数周成雏。随母出行，未尝远离。母鸡每得食，必先喂其雏。若遇猫、犬，尽力护之。与父母之爱子无异”。学生知道了“母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏，它伟大，因为它是鸡母亲。一位母亲就必定是一位英雄。”学生知道了这样的理解就是老舍作品《母鸡》的节选，古今对接，鲜活的方式激活了小学生的情感价值，小古文，让孩子的情感也多元。
（3）理解注释显性情
小古文学习中，也会遇到猜不出的内容，那就引导学生看看文后有没有注释。如学生看到了注释（逐走：竞赛，跑步），立刻就明白了“夸父与日逐走”的意思，学生由小古文带来的自我成功引领他们继续有兴趣去品读，并在发现中获得感悟，发现不一样的情趣。如“松，干长而巨”“桂，每遇微风，浓香扑鼻”“莲，茎横泥中”“柳，有絮绽出，质轻如棉”。学生在注释理解中发现溪边的柳，庭中的桂，水中的莲，自然会显现性情。
三、拓读小古文，强化语感
多读有深悟，小古文的味道是读出来的，在教学中，朗读训练成为一条主线，贯穿符合小学生年龄特点的形式，读出语感。小学起步阶段小古文教学的落脚点首先要落实朗读的趣味化训练，做到“先之以高声朗诵，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味”的诵读效果。
让小古文成为教师自己的课程喜欢教，让没有教过文言的老师能教文言；让小古文成为学生自己的课程喜欢学，让没有学过文言的学生能读文言。
【参考文献】
【1】褚清源.“小古文”，打开母语教育的新天地【J】.小学语文教师，2011（11）
【2】宣英.语文情景教学法探析【J】.黑龙江教育学院学报，2011（3）
【3】王艳霞.误入藕花深处怎渡——小学文言文“去中学化”思考【J】.小学教学参考，2010（10）
小学生学习文言文，是对中华文化最直接的传承。然而，在当前教育环境下古文教学并没有得到充分的重视，学生在小学阶段只接触了不到十篇文言文，甚至更少。因此，在小学阶段，让学生多接触些经典文言文句段，熟读成诵，提高学生文言文的阅读能力，培养学生文言文语感至关重要，但，文言文与现代白话文在词意和语法上的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说，因为历史的久远，语言的差异，时代的变迁，使学生对文言文的学习产生一种隔膜和畏惧。短小精悍的小古文在文言文的教学中让小学生突破语言的藩篱，激发学生的兴趣，唯一的途径就是关注语感、注重品读。
【关键词】
小古文 拓展阅读 语感
“小古文”这个概念，严格意义上说，应该是适合儿童阅读的，浅近易懂，短小精悍的文言文。这个词，最初是李振村老师领衔了一个叫“新经典诵读”的国家级课题。经典诵读里涉及到文言诵读，文言包括古诗词和古文。古诗在小学语文教材中编排比较多，早年就研究的也比较多，但，相对于古文的探索并不多见。小学阶段的孩子是“黄金”记忆期，能在这一阶段学习小古文，就好比在小学生面前打开了一扇窗户，让孩子们能走近历史先贤，促进诵读经典古诗文的兴趣，随着年龄的增长，内化成自身的道德修养的就是对这些经典的理解和记忆。由此，形成丰富的文化积淀，使它成为小学生自觉的意识和行为，关注语感，注重拼读便成为教学小古文的途径。
一、聊读小古文，初知情趣
兴趣从聊小古文开始。三年级的小学生对白话文的句式结构刚刚有了认识，但还是习惯用短句来说话、作文，从白话的角度看，往往缺少成分，例如造句练习：“放风筝”，最简单的成分要求是“谁在哪里放风筝”。引入“人之初，性本善……”也算是小学生接触最早的古文，让学生了解古今文的异同之处，虽三年级，但精致于白话文的小篇幅，这算是最直接、简显的区别。再看三年级课文《风筝》片段：“我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，那线一紧一松，风筝就凌空飞起、牵线人飞快地跑起来，我们快活的喊叫着，在田野里拼命奔跑。”继而引入“小古文”。我选择了很短的小古文《放风筝》，“青草地，放风筝，吾前行，汝后行”。果然，因为内容浅显，学生由乍听时候的惊诧到了议论，特别交流“吾”和“汝”，除了说出“吾”和“汝”的对应关系，还大声呼出“前——后”是反义词。用“吾”和“汝”试着说话让学生对文言文情趣盎然：“吾和汝捉鱼”，寥寥数语间，形象、情态、事件呼之欲出。回归读小古文，津津有味。“这句话在说什么呢？”“放风筝呗。”对于这个简单的问题，孩子们脱口而出。小古文意白言不白深得文言文简明扼要之精髓，“青草地，拍皮球，吾拍低，汝拍高”；“小溪边，捉泥鳅，吾追鱼，汝抓虾”。几分好奇几分窥探，小古文伴随兴趣引入课堂，跟随童心晓畅通达。
二、简学小古文，粗知语意
教学小古文要因文、因生而定。开始接触小古文的小学低段小朋友，“简单”才是关键，简单读，简单讲，给孩子的兴趣和思维留白，读是唯一可行的方法，孩子的天性和童真中，“有意思”才是教师能教下去，学生能学下去的最基本原则。
寻找小古文的“有意思”。
（1）文白对照猜情节
教小古文的原则只有一条就是情趣。猜能调动童年思维，猜能产生童真智慧。猜的“有意思”是一种能力，猜的“有意思”是一种方法，引导学生读读猜情节，不失为学习小古文的一种好方法。
小古文《猫捕鱼》，寥寥不足三十字，内容情趣丰满：
“缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之，失足坠水中，急跃起，全身皆湿”。
释词解句，理解感悟，这样常规的教法，肯定会导致小学生枯燥成负担，基于孩子的天性和好奇，在读之前就引导孩子这好似一部动画短片，情节紧张，充满趣味，请你把“看”到的动画读出来，请你把猜到的故事说出来。学生一句一句读读猜猜，“失足坠水中”，“看”到了猫咪的惊叫；“全身皆湿”想象猫咪的可怜的样子，故事接下去会怎么样呢？学生边猜边说，引导得简单，却着眼于整体，这样就不着痕迹中达到了文白对照的效果。
（2）古今对接透情感
在教科书中不乏很多被翻译成白话文的经典文言文，可是却很难还原其原来的优雅的风貌，高贵的气质，小古文质朴之中充满力量，简洁却不失温文尔雅。《母鸡》有言：“母鸡孵卵，数周成雏。随母出行，未尝远离。母鸡每得食，必先喂其雏。若遇猫、犬，尽力护之。与父母之爱子无异”。学生知道了“母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏，它伟大，因为它是鸡母亲。一位母亲就必定是一位英雄。”学生知道了这样的理解就是老舍作品《母鸡》的节选，古今对接，鲜活的方式激活了小学生的情感价值，小古文，让孩子的情感也多元。
（3）理解注释显性情
小古文学习中，也会遇到猜不出的内容，那就引导学生看看文后有没有注释。如学生看到了注释（逐走：竞赛，跑步），立刻就明白了“夸父与日逐走”的意思，学生由小古文带来的自我成功引领他们继续有兴趣去品读，并在发现中获得感悟，发现不一样的情趣。如“松，干长而巨”“桂，每遇微风，浓香扑鼻”“莲，茎横泥中”“柳，有絮绽出，质轻如棉”。学生在注释理解中发现溪边的柳，庭中的桂，水中的莲，自然会显现性情。
三、拓读小古文，强化语感
多读有深悟，小古文的味道是读出来的，在教学中，朗读训练成为一条主线，贯穿符合小学生年龄特点的形式，读出语感。小学起步阶段小古文教学的落脚点首先要落实朗读的趣味化训练，做到“先之以高声朗诵，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味”的诵读效果。
让小古文成为教师自己的课程喜欢教，让没有教过文言的老师能教文言；让小古文成为学生自己的课程喜欢学，让没有学过文言的学生能读文言。
【参考文献】
【1】褚清源.“小古文”，打开母语教育的新天地【J】.小学语文教师，2011（11）
【2】宣英.语文情景教学法探析【J】.黑龙江教育学院学报，2011（3）
【3】王艳霞.误入藕花深处怎渡——小学文言文“去中学化”思考【J】.小学教学参考，2010（10）