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小学生接受教育的重要方法和载体在课堂,因此课堂教学是否能够真正提高教学效率,保证实践性的完善,对于小学生来说有非常重要的意义;另外,语文教学对于帮助小学生实现人生观、世界观和价值观的养成则贡献良多。从这两个方面来讲,我们探讨新课程理念下的语文有效课堂教学策略与实践方式,便成为一项势所必然的工作,就目前来讲,笔者认为其工作重心应当放在学生兴趣激发、学生创新思维引导、多元评价方式构建等几个角度。
一、学生兴趣激发策略
语文有效课堂的策略中,激发学生学习兴趣是其中关键一环。通常来说,若是学生直接或者间接表现出对于某一方面知识的兴趣,那么其好奇心与求知欲也便会因之而变得强烈,从而会主动探究其中的原理、奥秘。所以,若想保证小学语文有效课堂的真正实现,教师就一定要在策略上充分借重课堂教学的方法,从多个角度激发与维护学生的兴趣点。如果可能的话,教师要将自身完全融合到教学活动里面去,惟其如此,才能用情感联系教学内容和学生心理,保证学生学习兴趣的可持续性。
二、创新思维引导策略
小学生在语文学习过程中,同时也会视教育方法的不同,而对自身发现问题、分析问题与处理问题的能力以或多或少的帮助,这是教师应当引起注意的。在教学过程中,教师应当注意对学生创新思维加以引导,以使其问题应对能力得到进步,也就是说,创新思维引导策略实际上是和学生发现问题、分析问题与处理问题能力相呼应的,创新思维引导策略是教学关键所在。而具体应当如何做呢?笔者认为:教师在具体的教学过程中,应当有意识地将自身教学做出退让,留给学生以更多的课堂空间,当学生在课堂上觉察出更大的自由,而其又保有足够的兴趣,那么其自身创新思维的潜能本身便会迸发出来,继而也会让课堂变得更为高效。以小学语文教材里面《富饶的西沙群岛》一文为例。在教学过程中,教师可以给学生提出一系列问题:什么是岛?什么是群岛?西沙群岛的位置在哪里?我们说西沙群岛美丽富饶有什么根据?等等,每一个问题提出来以后,都给学生留出足够的思考空间,让学生借助阅读课文来主动寻找答案。
三、評价主体多元格局
评价是小学语文课堂教学的最后一个环节,也是最容易被忽视的环节。为了保证评价更加有效,为有效课堂教学提供最后一个保障,教师需要努力构建形成富有多元化特色的评价主体,以改变评价以教师为主的刻板教学印象,最好可以借此机会形成教师评价、学生自评、师生互评的和谐共建格局,从而真正保证学生发展同教师技能的良性互动。比如在讲解到五年级下册《晏子使楚》这篇文章的时候,会有教师让学生进行朗读的环节,当学生遇到晏子反驳楚王的一段话,经常发生学生无法正确领会晏子说话语气的问题,于是教师可以借此机会给学生提供一个示范。示范过后对学生说:“你们看老师读得像不像晏子?你能给老师打多少分?”有学生会说:“老师读得很像,我给老师评100分。”教师便可发问是哪里比较像,你们如果觉得好,是不是可以试着模仿一下。也可能有学生会说:“我给老师评80分,我觉得有些地方读得不够好。”教师便可以问哪里读得不好,在教师的引导下,学生会主动思考:朗读这部分文章,最重要的是能够表现出晏子的自信心理,因此晏子在楚王面前说的话应当是软中带硬的,“大伙儿都把袖子举起来,就连成一片云;大伙儿都甩一把汗,就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩,脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?”这一段要既严肃又充满自豪感,学生会说:“老师您读得好像不够自信。”学生的这种对教师的评价观点会让教师充满教学成功的喜悦。从本例中也完全可以发现,除了教师评价以外的其他评价方式,同样适用于小学语文课堂,如果应用得当,对于有效课堂的形成将是大有帮助的。
新课程理念是新时期我们国家教育发展的必然产物,教师通过学习认知新课程理念能够了解到:小学语文教学并非放松了对学生的各项要求,放松了教师的课堂管理模式,恰恰相反,无论是对教师还是对学生,它的要求都更高了。也正因为如此,小学语文教师需要潜心研究新课程的精神,对教学模式进行与时俱进的调整,从学生兴趣激发、学生创新思维引导、多元评价方式构建等多个角度完善自我、完善课堂。
(此文系甘肃省十三五教育科学规划课题GS[2016]GHB1356研究成果)
朱永彪,甘肃永昌县焦家庄中心小学教师。
一、学生兴趣激发策略
语文有效课堂的策略中,激发学生学习兴趣是其中关键一环。通常来说,若是学生直接或者间接表现出对于某一方面知识的兴趣,那么其好奇心与求知欲也便会因之而变得强烈,从而会主动探究其中的原理、奥秘。所以,若想保证小学语文有效课堂的真正实现,教师就一定要在策略上充分借重课堂教学的方法,从多个角度激发与维护学生的兴趣点。如果可能的话,教师要将自身完全融合到教学活动里面去,惟其如此,才能用情感联系教学内容和学生心理,保证学生学习兴趣的可持续性。
二、创新思维引导策略
小学生在语文学习过程中,同时也会视教育方法的不同,而对自身发现问题、分析问题与处理问题的能力以或多或少的帮助,这是教师应当引起注意的。在教学过程中,教师应当注意对学生创新思维加以引导,以使其问题应对能力得到进步,也就是说,创新思维引导策略实际上是和学生发现问题、分析问题与处理问题能力相呼应的,创新思维引导策略是教学关键所在。而具体应当如何做呢?笔者认为:教师在具体的教学过程中,应当有意识地将自身教学做出退让,留给学生以更多的课堂空间,当学生在课堂上觉察出更大的自由,而其又保有足够的兴趣,那么其自身创新思维的潜能本身便会迸发出来,继而也会让课堂变得更为高效。以小学语文教材里面《富饶的西沙群岛》一文为例。在教学过程中,教师可以给学生提出一系列问题:什么是岛?什么是群岛?西沙群岛的位置在哪里?我们说西沙群岛美丽富饶有什么根据?等等,每一个问题提出来以后,都给学生留出足够的思考空间,让学生借助阅读课文来主动寻找答案。
三、評价主体多元格局
评价是小学语文课堂教学的最后一个环节,也是最容易被忽视的环节。为了保证评价更加有效,为有效课堂教学提供最后一个保障,教师需要努力构建形成富有多元化特色的评价主体,以改变评价以教师为主的刻板教学印象,最好可以借此机会形成教师评价、学生自评、师生互评的和谐共建格局,从而真正保证学生发展同教师技能的良性互动。比如在讲解到五年级下册《晏子使楚》这篇文章的时候,会有教师让学生进行朗读的环节,当学生遇到晏子反驳楚王的一段话,经常发生学生无法正确领会晏子说话语气的问题,于是教师可以借此机会给学生提供一个示范。示范过后对学生说:“你们看老师读得像不像晏子?你能给老师打多少分?”有学生会说:“老师读得很像,我给老师评100分。”教师便可发问是哪里比较像,你们如果觉得好,是不是可以试着模仿一下。也可能有学生会说:“我给老师评80分,我觉得有些地方读得不够好。”教师便可以问哪里读得不好,在教师的引导下,学生会主动思考:朗读这部分文章,最重要的是能够表现出晏子的自信心理,因此晏子在楚王面前说的话应当是软中带硬的,“大伙儿都把袖子举起来,就连成一片云;大伙儿都甩一把汗,就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩,脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?”这一段要既严肃又充满自豪感,学生会说:“老师您读得好像不够自信。”学生的这种对教师的评价观点会让教师充满教学成功的喜悦。从本例中也完全可以发现,除了教师评价以外的其他评价方式,同样适用于小学语文课堂,如果应用得当,对于有效课堂的形成将是大有帮助的。
新课程理念是新时期我们国家教育发展的必然产物,教师通过学习认知新课程理念能够了解到:小学语文教学并非放松了对学生的各项要求,放松了教师的课堂管理模式,恰恰相反,无论是对教师还是对学生,它的要求都更高了。也正因为如此,小学语文教师需要潜心研究新课程的精神,对教学模式进行与时俱进的调整,从学生兴趣激发、学生创新思维引导、多元评价方式构建等多个角度完善自我、完善课堂。
(此文系甘肃省十三五教育科学规划课题GS[2016]GHB1356研究成果)
朱永彪,甘肃永昌县焦家庄中心小学教师。