初中语文教学中，教师合理利用影视资源助力课堂教学，符合学生认知需求，深受学生欢迎，课堂引入价值极高，值得我们展开深度挖掘和探索。初中学生对影视作品有着特殊敏感性，也有一定生活认知积累，在文本学习中引入影视内容，能够快速激发学生学习思维，产生诸多情感共鸣，学生由此建立起来的学习认知自然是鲜活的、立体的、深刻的。
　　一、精选影视内容，激发学生听说兴趣
　　在文本教学中，教师精心选择影视相关内容，不仅能够给学生带来耳目一新的感觉，还能够调动学生主动学习热情，积极参与听说活动，激活学生学习思维。
　　1.丰富学习资源
　　语文课堂教学中，训练学生听说能力方法众多，借助影视作品展开训练，符合学生一般学习规律。首先，学生对影视作品有特殊兴趣，特别是学生熟悉的影视作品，已经成为学生模仿学习的重要范本，教师适时引入影视作品相关信息，对学生形成的触动作用会非常强烈。其次，影视作品内容极为广泛，传播途径也是多元化，学生利用不同信息渠道获得影视内容，也为影视资源介入听说训练创造良好条件。教师要对海量影视信息展开多重筛选，提升影视资源课堂运用价值。
　　2.训练听说能力
　　听说是语文训练重要内容，运用影视资源引发学生听说训练积极性，这不仅是可能的，而且具有极强可操作性。在实际运用时，教师要对学生影视信息基础做好深入调查，精选学生喜闻乐见的影视片段，发动学生模仿对话，让学生在演绎中形成听说能力。经典的电影、电视剧片段，小品对白，甚至是主持人的精彩语言，都能够唤醒学生听说热情。
　　在学习人教版七年级语文《月亮上的足迹》时，为让学生获得更为直观的印象，教师先利用多媒体播放我国“嫦娥一号”发射直播视频，然后又观看《嫦娥奔月》电影片段，并让学生结合电影情节，讲述关于月亮的神话故事。学生参与热情很高，课堂学习气氛浓烈。有学生讲述：传说天地间本来是黑暗一片的，根本就没有亮光，后来不知为什么，突然刮起了大风，把两个持火把的人给吹上了天空。从此，天上就有了两个太阳，一个太阳下山了，另一个太阳就升起来了，照得大家都不能入眠，庄稼也都被晒枯萎了。这时候出来一位神射手，他用弓箭射中了一个太阳，这个太阳就渐渐失去了光芒，变成了现在的月亮。有学生讲述“猴子捞月”“天狗吞月”的故事……教师针对学生表现给出积极评价。学生在观看月亮影视片段之后，其学习思维被成功启动，展开多种形式的听说练习，有效提升学生学习语文的主动性。
　　二、剪辑影视片段，训练学生阅读能力
　　影视资源丰富多彩，教师要注意剪辑和拼接，针对教学实际需要，针对学生接受实际，以提升影视资源的运用优势，训练学生阅读综合能力。
　　1.激活阅读热情
　　阅读是语文教学重要内容，也是学生语文素质重要达成指标。在语文教学中，教师利用影视资源帮助学生展开阅读学习，需要对相关影视资源信息进行科学梳理和整合。在引导学生观赏影视作品时，教师要对影视内容进行适当解读，并发动学生展开丰富的阅读欣赏，学生会在不知不觉中点燃阅读兴趣，提升学生感悟水平。影视资源具有灵动性、立体感，其感染力是非常显著的，学生对影视相关内容展开阅读是一种自觉行为，其主动感知效果会更为突出。
　　2.升级阅读训练
　　教师引导学生展开阅读训练时，不是单纯让学生观看影视作品，而是要结合教材文本内容，对学生阅读展开多种升级设计。首先，教师要发动学生主动阅读经典名著，因为围绕经典名著拍摄的影视作品众多，对学生阅读形成支撑的可能性更大。其次，要让学生结合影视资源分析解读教材文本内容，学生学习思维呈现活跃性，对影视作品有一定价值取向，结合影视作品学习文本，其阅读效度会更为显著。最后，阅读是个体行为，也是集体行为，教师要针对教材内容特点，发动学生展开多种形式的阅读实践活动，如果有可能，可以组织学生展开丰富多彩的课堂演绎活动，让学生在展示操作中形成阅读认知。
　　《皇帝的新装》是安徒生笔下的童话故事，学生对此具有较强认同感，为激活学生阅读兴趣，教师利用多媒体展示安徒生童话故事相关影视片段。如《白雪公主》《卖火柴的小女孩》等，学生观看特别认真，教师引导学生展开课外阅读安徒生童话故事，并给出具体的提示：安徒生童话故事非常多，最为著名的童话故事有《海的女儿》《白雪公主》《拇指姑娘》《丑小鸭》等。阅读时，要注意童话情节所蕴含的哲理，并做好读书笔记，准备参与班级讲述安徒生故事比赛。教师引导学生观看安徒生童话相关电影，点燃了学生探索激情，教师给出拓展性引导，让学生课外阅读安徒生童话故事，因为学生对安徒生童话故事有较深阅读基础，自然会积极响应的。
　　三、把握切入时机，提升学生习作品质
　　语文课堂教学引入影视内容，需要教师做好多重评估，掌握最佳切入时机，确保影视资源发挥最佳辅助效益，强化学生习作训练力度。
　　1.提供习作素材
　　习作是语文教学重要组成部分，学生习作能力培养已经成为语文教学的重中之重的任务。初中学生习作水平参差不齐，教师利用影视作品的传播的广泛性，引导学生观察、欣赏，能够有效激活学生习作兴趣。学生习作常常陷入无话可说的窘境，究其原因，主要是其生活感知太过单薄，生活内容不够丰富，而影视作品恰恰是学生生活重要激发动力，学生面对丰富影视动感影像，往往可以生发表达的冲动，也為习作教学提供重要教学良机。
　　2.训练表达技巧
　　影视资源为学生习作提供丰富素材和题材，也为学生语言表达训练提供难得机会。影视作品和文学作品有一定差异性，特别是语言表达有诸多不同。影视语言鲜活、直观，有较强视觉听觉冲击力，对学生语言塑造有积极促进作用。学习习作表达技巧，不是一味模仿影视人物语言，而是要通过审题、选材、构思、行文等习作活动，对语言表达展开多重探索，拓展语言创作空间，形成个性化表达特质。
　　《黄河颂》学习时，为让学生对黄河有更为深刻的认知，教师事先让学生搜集关于“黄河”的相关影视资源，学生展示搜集结果，《黄河谣》、《黄河大侠》等电影推荐率较高，教师随即播放相关影视作品片段，并引导学生观看，给出观看要求：黄河是我们中华民族的母亲河，代表中华民族精神，结合《黄河颂》表达主题，仿写一段诗歌，参与班级展示。学生观看电影片段，展开仿写。有学生这样写道：黄河，伟大的母亲，你有浩荡的胸怀，也有坚韧的精神，我们为您骄傲，并说出我们的心声。黄河，您有五千年历史文化的沉淀，依然成为中华民族的摇篮，多少英雄故事让我们传颂……教师组织学生对相关习作展开集体评价活动，课堂交流互动快速展开。教师利用黄河相关影视信息引发学生习作热情，并开展课堂展示活动，为学生表现提供良好平台，学生参与度很高，其习作训练价值值得期待。 　　四、做好拓展创设，接轨学生生活认知
　　影视资源运用呈现综合性，对语文教学形成的促进作用也呈现多元化，在学生综合性学习中引入影视内容，可以有效拓展学生学习视野，丰富学习经历，提升创新能力。
　　1.联系生活认知
　　影视作品与学生生活有太多契合点，引导学生接轨生活认知学习语言，可以获得最为丰富的学习激发动力。因为影视作品知识面广、信息全，为学生语文学习提供重要资源素材，学生模仿学习意识比较突出，强化相关认知学习，符合大语文教学理念，对培养学生语文综合能力有重要现实意义。社会进入信息化时代，学生占有信息量呈现爆发式增长，影视资源信息传播快捷，学生接触影视信息机会更为丰富，这些都为学生影视信息积累提供条件。
　　2.塑造综合能力
　　语文学习注重学生创造力的培养，教师引导学生对影视资源进行创新性实践，势必形成重要教学激发动力。学生利用影视资源展开课堂演绎活动，或者是自己动手制作影视作品，其训练效果会更为突出。现代信息技术快速发展，学生利用信息技术拍摄视频片段已经成为可能，教师给出必要的引导，让学生通过自我实践操作，获取丰富实践感知体验，对学生语文素质成长发挥重要促进作用。
　　在西方，有一部小说，叫《鲁滨逊漂流记》，有人曾建议，每一个成长中的少年，都要来读读它，可见其阅读价值是极高的。《荒岛余生》是其中一个片段故事，在具体学习时，教师先给学生理清大体情节，然后播放《鲁滨逊漂流记》电影片段，学生观看电影非常投入。影片播放结束，教师组织学生展开一次影评活动，针对电影情节和人物，说说自己的感知。学生积极参与进来，场面顿时热烈起来。有学生说：当一个人流落到孤岛上，这时候只有两种选择摆在面前，要么求生，要么求死。鲁滨逊选择了勇敢面对，他克服种种困难，最后赢得了生存机会，这是最值得我们学习的。也有学生说：鲁滨逊之所以能够战胜那么多困难，是因为鲁滨逊有强大的精神力量作为支撑，在现实生活中，我们当中不乏家庭“小皇帝”“小公主”，不能吃一点苦，什么事情都需要父母帮助，相比魯滨逊，我们应该感到羞愧。教师组织学生展开影评活动，为学生探讨人生创造机会，也为提升语文素质塑造提供成长力量。
　　语文教学离不开听说读写等训练，培养学生听说读写能力已经成为语文教学的重要使命，教师有意识整合影视教育资源，通过精选影视内容、剪辑影视片段、把握切入时机、做好拓展创设等教学操作，提升影视资源的辐射力和影响力，对课堂教学形成重要支持，以培养学生综合语文素质和能力。
　　黄新宇，福建福州时代中学教师。