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摘要：素质教育要求学生全面发展，以提升学生的综合素质最为教育的目标。在具体的课堂活动中，为了实现这一目标，我们必须不断创新教育教学的方法，提高课堂教学的效率。本文从初中地理学科入手，结合自己多年的工作经验，探讨提高初中地理课堂效率的具体实践策略，希望为广大一线教师者以启迪。
关键词：初中地理;课堂教学;教学方法;优化
在新的教育背景下，学生的主体性不断突出，教师的课堂角色也发生了变化，教师作为教学活动的组织者，不仅仅要传授学生知识，更要教会他们如何去思考、 如何去学习，促进他们在思维、能力、情感等多方面的发展，这也是素质教育所倡导的目标。为了实现这一目标，我们要不断创新教学的方法，提高教学的效率，不断优化我们的课堂教学。
一、兴趣教学，优化新课导入
爱因斯坦把兴趣称为“最好的老师”。学生在刚刚进入地理学习时，其实是充满兴趣的，但是由于地理教学方式的单一和落后，让学生渐渐失去了学习积极性。因此，这启迪我们，地理课堂不是只能读教材，地理学习有着丰富的表现形式，我们要挖掘课堂上的趣味因素，增强学生学习主动性，点燃学生学习激情。
例如，在教学人教版七年级《印度》内容时，本课教学主要是通过学习印度的气候和对自然环境的影响，引导学生能够树立保护环境的意识。结合初中生的特点，在新课的导入环节，为了激发学生们对于印度这个国家的探索兴趣。我们可以从印度电影这一学生们比较熟悉的话题导入，印度的电影产量是世界之冠，主要应付印度国内庞大的需求。这几年来，我国的市场也出现了很多印度的电影，其独特的风光受到了很多中学生的喜爱。教学一开始，我们可以来一个看视频片段，猜电影名字的小游戏，为学生们播放《三傻大闹宝莱坞》《摔跤吧，爸爸！》等片段，请学生们来猜一猜名字，随后引出“印度”这个国家，燃起学生们对于印度的探索欲望。
二、沉浸教学，优化新课讲解
信息技术强大的影像功能可以将不同时间、空间的场景进行视觉化展现，给观者营造一种“在场”的沉浸式感受。特别是带领学生们去理解一些宏大、微观的景象，如果可以借助信息技术就能够更形象展示知识，从而辅助学生们的理解，也帮助教师去攻克教学的难点。
例如，在教学人教版七年级《大洲和大洋》内容时，作为一种比较宏观的景象，地球板块的划分学生们如果单凭自身的感官和阅历是难以理解的，为了让这一部分内容更生动化地呈现，我们可以引入信息技术。借助信息技术的动画功能，我们可以为学生们演示地球陆地、大洋的分布情况，展示东、西、南、北半球，以及板块运动的动态模拟画面等。此时，地球运动的画面“好像”出现在了学生们的面前，学生们对于地球的水陆分布、板块分布会记得更加清楚，也清楚看到了各个半球海洋多还是陆地多、各自的具体位置是什么。可见，信息技术与地理教学的结合，在认识七大洲的基础上，让学生们学习四大洋变得比较容易，进而推动学生们的地理空间意识建立，学生们可以更好凝聚注意力享受在地里知识的海洋之中。
三、激励为主，優化课堂评价
著名教育家夸美纽斯曾说过：教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话从本质上道出了一个事实，那就是教师的课堂语言对于学生的发展具有重要的作用。在我多年的教学生涯中，我深刻地认识到了评价与教学同等重要，有的时候可以说比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能给人力量，让人不断奋发向上。对于地理教学也是这样，我们要善于运用激励的原则，肯定学生的进步，委婉指出不足，引领学生们不断进步，不断发展。
在平时的地里课，我发现第二、三个学生回答问题更倾向于去重复第一个学生的回答。如有一次课堂上，我要求学生们仔细读图，找出孟买的降水分布特点。第一个学生回答到：10月至次年5月降水极少，为旱季，6月-9月降水较多，为雨季。我对此进行了肯定，赞扬他：“找的非常准确。”可是第二个学生回答依然是在围绕“降水”，对其他月份的降水进行分析，但难以找出的非常明确的规律。此时，我们可以如此评价和引导：“你认为降水很重要，这为同学又给大家强调了一遍。除了降水，其实我们还可以看看其他的自然因素，比如南亚在1月份和7月份风向是什么？你可以尝试回答一下吗？”若是学生回答错误，我会对他们说：“虽然你说得不完全正确，但是会告诉下一个学生不能这么说，让他离正确答案更近了一步。下一个学生得好好感谢你啊。”此时，我们充满鼓励性、肯定性以及引导性的评价语言，不仅可以保护学生的心灵，也能够引导他们朝着一个正确的方向去思考，找到问题的真正答案。
总之，随着新课改理念的深入发展，对于地理教学方法提出了创新变革。积极开展信息化教学实践，革新学生的学习方式、转变教学的教学方法，才能适应时代发展。
参考文献：
[1]周瑞.优化课堂提问深化学生思维——以初中地理课堂教学为例[J].教育观察，2020，9（03）：137-138.
[2]廖绍华.优化初中地理课堂教学的几点思考[J].教育教学论坛，2017（20）：244-245.
江苏省淮安市金湖县外国语学校 曹佳文
关键词：初中地理;课堂教学;教学方法;优化
在新的教育背景下，学生的主体性不断突出，教师的课堂角色也发生了变化，教师作为教学活动的组织者，不仅仅要传授学生知识，更要教会他们如何去思考、 如何去学习，促进他们在思维、能力、情感等多方面的发展，这也是素质教育所倡导的目标。为了实现这一目标，我们要不断创新教学的方法，提高教学的效率，不断优化我们的课堂教学。
一、兴趣教学，优化新课导入
爱因斯坦把兴趣称为“最好的老师”。学生在刚刚进入地理学习时，其实是充满兴趣的，但是由于地理教学方式的单一和落后，让学生渐渐失去了学习积极性。因此，这启迪我们，地理课堂不是只能读教材，地理学习有着丰富的表现形式，我们要挖掘课堂上的趣味因素，增强学生学习主动性，点燃学生学习激情。
例如，在教学人教版七年级《印度》内容时，本课教学主要是通过学习印度的气候和对自然环境的影响，引导学生能够树立保护环境的意识。结合初中生的特点，在新课的导入环节，为了激发学生们对于印度这个国家的探索兴趣。我们可以从印度电影这一学生们比较熟悉的话题导入，印度的电影产量是世界之冠，主要应付印度国内庞大的需求。这几年来，我国的市场也出现了很多印度的电影，其独特的风光受到了很多中学生的喜爱。教学一开始，我们可以来一个看视频片段，猜电影名字的小游戏，为学生们播放《三傻大闹宝莱坞》《摔跤吧，爸爸！》等片段，请学生们来猜一猜名字，随后引出“印度”这个国家，燃起学生们对于印度的探索欲望。
二、沉浸教学，优化新课讲解
信息技术强大的影像功能可以将不同时间、空间的场景进行视觉化展现，给观者营造一种“在场”的沉浸式感受。特别是带领学生们去理解一些宏大、微观的景象，如果可以借助信息技术就能够更形象展示知识，从而辅助学生们的理解，也帮助教师去攻克教学的难点。
例如，在教学人教版七年级《大洲和大洋》内容时，作为一种比较宏观的景象，地球板块的划分学生们如果单凭自身的感官和阅历是难以理解的，为了让这一部分内容更生动化地呈现，我们可以引入信息技术。借助信息技术的动画功能，我们可以为学生们演示地球陆地、大洋的分布情况，展示东、西、南、北半球，以及板块运动的动态模拟画面等。此时，地球运动的画面“好像”出现在了学生们的面前，学生们对于地球的水陆分布、板块分布会记得更加清楚，也清楚看到了各个半球海洋多还是陆地多、各自的具体位置是什么。可见，信息技术与地理教学的结合，在认识七大洲的基础上，让学生们学习四大洋变得比较容易，进而推动学生们的地理空间意识建立，学生们可以更好凝聚注意力享受在地里知识的海洋之中。
三、激励为主，優化课堂评价
著名教育家夸美纽斯曾说过：教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话从本质上道出了一个事实，那就是教师的课堂语言对于学生的发展具有重要的作用。在我多年的教学生涯中，我深刻地认识到了评价与教学同等重要，有的时候可以说比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能给人力量，让人不断奋发向上。对于地理教学也是这样，我们要善于运用激励的原则，肯定学生的进步，委婉指出不足，引领学生们不断进步，不断发展。
在平时的地里课，我发现第二、三个学生回答问题更倾向于去重复第一个学生的回答。如有一次课堂上，我要求学生们仔细读图，找出孟买的降水分布特点。第一个学生回答到：10月至次年5月降水极少，为旱季，6月-9月降水较多，为雨季。我对此进行了肯定，赞扬他：“找的非常准确。”可是第二个学生回答依然是在围绕“降水”，对其他月份的降水进行分析，但难以找出的非常明确的规律。此时，我们可以如此评价和引导：“你认为降水很重要，这为同学又给大家强调了一遍。除了降水，其实我们还可以看看其他的自然因素，比如南亚在1月份和7月份风向是什么？你可以尝试回答一下吗？”若是学生回答错误，我会对他们说：“虽然你说得不完全正确，但是会告诉下一个学生不能这么说，让他离正确答案更近了一步。下一个学生得好好感谢你啊。”此时，我们充满鼓励性、肯定性以及引导性的评价语言，不仅可以保护学生的心灵，也能够引导他们朝着一个正确的方向去思考，找到问题的真正答案。
总之，随着新课改理念的深入发展，对于地理教学方法提出了创新变革。积极开展信息化教学实践，革新学生的学习方式、转变教学的教学方法，才能适应时代发展。
参考文献：
[1]周瑞.优化课堂提问深化学生思维——以初中地理课堂教学为例[J].教育观察，2020，9（03）：137-138.
[2]廖绍华.优化初中地理课堂教学的几点思考[J].教育教学论坛，2017（20）：244-245.
江苏省淮安市金湖县外国语学校 曹佳文