结课，不言而喻就是一堂课的结束语。它是相对导课而言的，是与导课相互对应的一对范畴。如果说好的开课犹如文章的“凤头”，那么艺术的结课就堪称为“豹尾”；好的开讲若视为歌手定调，那艺术的结课就是曲终人散的余音绕梁。可见，在一堂课中，结束和导入是密不可分的。常言道：“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点晴”，可见成功的结课具有画龙点晴，水到渠成之效。
　　一、板书引路，见微知著——巩固式结课
　　板书是洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”。它虽然是“微型教案”，但却展现了一个宏观世界；它虽然是“微量元素”，但却贮积了无穷的能量。它能对教学内容删繁就简，抓主剔次，把教学重点、难点和知识点，串珠成线，结线成网，简练地、系统地体现教学内容，以明晰的视觉符号启迪学生思维，提供记忆的框架结构。一堂课临近尾声，学生对本节课的内容未必掌握得根深蒂固。这时，老师就可以充分发挥板书的统领作用，结合板书提纲挈领地对本课的知识点进行巩固，使学生见微知著，对本课的内容掌握得更加牢固。
　　二、品读悟情，余音绕梁——朗读式结课
　　学文，以求载道。其实很多课文的结尾段其直白而感性的语言，实质上就画龙点睛地道出了文本的思想精髓。“好文自应琅琅读”。临近课末，如果老师还特意地占用课末的宝贵时间浓墨重彩地渲染一番，无疑是画蛇添足，其结课语必显苍白无力。因此，老师应依托这些“重点段”，组织学生声情并茂地朗读，让学生在读中感悟，读中升华。让他们在清亮美妙，余音镣绕，不绝于耳的淋漓酣畅的朗读中结课。让学生感到言虽尽，而意无穷，这正是我们语文教学所追求的一种崇高的境界。我们何乐而不为？如《幸福是什么》、《生命 生命》一些文章的结课皆应如此。
　　三、设置悬念，欲罢不能——评书式结课
　　评书式结课，就是教师在结课的时候，用设置悬念的方法，给学生留下一个急于探知究竟的问题，使学生欲罢不能，急切地等着下一节课。我国的评书国粹惯用“欲知后事如何，且听下回分解”的手法，造成悬念，以抓住读者心理。电视连续剧亦如此，往往在情节转折时，毅然“断集”，留下悬念，使观众欲罢不能，悬悬而望。这种评书式结课不仅能使下堂课很快进入正规，而且那富有魅力的的悬念往往会想一个超强的磁场使学生在下堂课早早重返课堂。在语文阅读课教学中，这种结课方式多用一些类似《草船借箭》《晏子使楚》的叙事性课文教学中。
　　四、精词炼句，画龙点睛——格言式结课
　　我所说的格言式结尾课，是指老师根据不同文本的思想主题在结课时用一、两句精炼的格言以板书的方式出示，画龙点睛地道出文本的思想主旨。让学生反复回读，从中受到启迪熏陶，奠定学生的优雅人格。如《将心比心》一课，老师就可以用“伟大的人有两颗心，一颗心流血，一颗心宽容。”和“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。”这两句名句来酣畅结尾。格言式结课常能起到四两拨千斤的功效，这缘于它既省时，又精辟有力、掷地有声，更能豐富积累。可谓一举多得。
　　五、凸显训练，拓展能力——延伸式结课
　　延伸式结课，就是在结课的时候，教师注意把课堂教学和学生的课外学习结合起来，将课堂上的内容延伸到课外，激发学生课外学习和探索的兴趣。因此，教师宜在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展，让学生融入更广阔的学习天地。因此，课堂结尾就要结合文本的特点凸显某一方面的训练点，或朗读，或积累，或练笔，或创造，且不可面面俱到。新课标明确指出“在理解课文内容的基础上，学习作者的表达方法，体会其表达的效果”。因而，在课尾紧扣“训练点”，强化言语实践，也是新课标理念的课堂呈现。如学了《桂林山水》一课，我们就应凸显“漓江水”的写法这一训练点，让学生效仿此写法描绘一处景物。
　　课堂的结课教学的确是是一门艺术。如果引人入胜的开头能产生“课伊始，趣亦生”的效果，那么巧妙的结尾亦能收到“课虽终，趣犹存”之功效。因此，我们的课堂的结尾一定要像晚霞一样，结束在绚丽夺目处，让学生留恋这一抹晚霞，留恋我们的课堂。