新课程标准提出：“小学各年级的阅读教学要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 可见“读”是我们语文课堂教学的主旋律。
　　一、带着问题充分地“读”
　　古人云：“学而不思则罔。”也就是“读而不思则罔”。因此教学中，我们要善于引领学生抓住能够统领全篇的核心问题去读，以此促使学生在读中理解与体会。如教学《詹天佑》一课，在扶助学生准确把握课文主要内容，初步感知人物的基础上，启发学生带着“课文中哪些事件，集中表现了詹天佑爱国热情和杰出的创新精神”这一核心问题细读深思，同时批注阅读中的理解与感受。这样引学生直奔感知重点，并为学生自主阅读实践提供了最大程度的活动空间。
　　二、有层次有目的地“读”
　　作为语文教师要有步骤地把“读”贯穿到组织理解语言文字的全过程，指导学生有层次、有目的地读，并能依据目的引导学生选择恰当的读书方式，这是确保科学、有序教学，提高阅读教学实效的关键。先引导学生“读进去”（在读中理解词句含义，体会人物思想感情），再引领学生“读出来”（在读中领悟文章基本表达方法，内化段篇当中精彩的语言），并实现 “进”与“出”的无缝衔接。如教学《穷人》一文，我顺着学生的关注点，先指导学生借助朗读、评读等方式，细细咀嚼文中描写主人公心理活动和言行神态的段落，在感受人物善良品格的同时，领会文章通过刻画人物心理活动及言行神态来彰显人物的表达方法。再启发学生把人物的具体表现，与篇首和篇中描写家庭环境、自然环境的语段联系起来，通过自主朗读、分角色读等方式，在深刻感受人物宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品质的同时，领悟作者借侧面描写来进一步烘托人物的表达方法。
　　三、反复赏析着“读”
　　一节好的语文课不是教师的展台，而应该是学生的展台。我们要用朴实的语言穿针引线，用朴实的教学风格来引领学生，在赏读中理解，在理解中感悟，在感悟中实现语言素养的积淀。在《冬阳·童年·骆驼队》这节课中，在学生讲出围绕骆驼队讲了四件事后，直奔趣事，品悟童年。先让学生谈一谈在这四件事中，你觉得哪件事最有意思？请认真默读课文，勾画相关语句，并在旁边写出自己的体会。交流时，大多数学生对“学骆驼咀嚼”这件事比较感兴趣，以“我看呆了”为切入点，让学生自由读文，说说你从哪儿看出“我看呆了”？有的学生说尽管骆驼很丑，但是态度很安静，所以“我”愿意长时间的看着它;有的学生说他们吃食时上下牙居然是交错着的，所以我看呆了;还有的学生说骆驼的长相让他看呆了……之后我引导学生想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，再指导学生有感情地朗读这段话。紧接着说：“童年真有意思，可作者在写这篇文章的时候已四十二岁了，已身居台湾了，她还会去学骆驼咀嚼吗？你从哪儿知道的？”学生回答后我出示句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不還了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”再出示句子“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”比较读这两句话后学生谈感受，最后作出总结：是的，看来“呆”“傻”这样的事永远只能属于我们的童年了。
　　四、以多种方式辅助“读”
　　朗读和默读是感受与理解语言文字最基本的手段，但不是唯一的手段。课堂上，教师需根据教学需求，启迪学生把圈一圈、画一画、写一写、演一演等其他必要的手段引入其中，以此辅助学生读得更好，感受、理解得更深刻。在《詹天佑》教学中，指导解读詹天佑开凿隧道和设计“人”字形线路这两个创新事例的过程中，我提示学生边读边尝试着画一画示意图，以读助画，借画促读;细读各部分内容后，启迪学生再通读全篇，并从体裁、结构、表现手法等方面与《穷人》一文进行对比。正是因为把多种手段与“读”相融，学生才感受得如此深刻，才对作者围绕中心选择材料、谋篇布局以及抓住特点表现人物的方法有更多的了解，使学生在听、说、读、写方面有更多的收获。
　　五、主动并广泛地“读”
　　教学的效率首先取决于单位时间内学生获取与输出信息量的多少。课堂上，学生阅读的量越大，从中获取的信息越多，他们的收获就越丰富，教学的效率就越高。教学《少年闰土》一课后，我巧设悬念，鼓励学生读一读鲁迅的其他作品。以教学一篇课文，带动阅读一组相关内容或主题的其他文章，使教读与自读、精读与泛读有机结合。这样，便实现了以课内带课外，以课外促课内，最大幅度地发展和提升学生的语文素养。
　　作为语文教师，只有在课堂中以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，这样语文课堂才会真正有效、高效。