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摘 要：板书是课堂教学思路和教学内容的浓缩，是教师进行课堂教学的有效组成部分。在小学语文课堂教学中，板书的作用是不可替代的。精心设计的语文板书能将复杂的课文内容简洁又直观地呈现出来，从而揭示教材思路和教学重点。笔者力求通过板书样本搜集、课堂观察和案例分析，梳理小学语文板书设计中出现的典型问题，在对问题进行归因的基础上，提出小学语文教学板书设计的策略，以此提高板书的有效性。
关键词：板书案例分析;板书使用;板书设计策略
引言：
2019年3月，笔者与当地公民办教师（含城区学校和乡镇学校）合计6人组为共同学习小组，确定了《小学语文教师板书设计》这一研修课题。从开题至今，将近一年的时间，笔者与小组成员采用集中学习和个人学习方式结合。6个成员分别收集自己所在区域板书样品，样品涉及到每个年级、每位教师，样品不少于500份。随后，我们小组集中将样品进行了分类整理，并开展小组研讨，总结了小学语文板书现状，分析小学语文板书现状原因。本文中，笔者将研修成果进行归纳整理。
一、板书作用
“一课不能无此君。”好的板书是上好语文课的重要条件之一。板书的作用体现在以下几个方面：
（一）能直观体现文脉，凸显教学重难点，加深学生对课文的理解和记忆。
（二）易唤起学生注意，启迪思维，提高学习的积极性。
（三）粉笔板书的范字价值，无可替代。老师在黑板上的一笔一画都会成为小学生模仿的对象。更为重要的是小学生看教师示范写字，教师自身的态度、行为、习惯等身教过程，也是一种审美过程，潜移默化地影响学生。
二、小学语文教师板书技能现状的调查与分析
通过近一年的调研，笔者发现，当地小学语文教师在板书书写利用与质量、板书书写设计效果、板书绘制空间的布局、板书设计素材的积累、板书内容的呈现等方面都有很大造诣，同时也有很多提升空间。
以下是笔者对素材的分析。
（一）好的板具有的因素
1.板书设计创新性与学生参与度高。
2.教师板书书写美感度高，与讲解配合紧密度高。
3.教师板书绘制颜色情况、板画呈现情况整合情况好。板画绘制色彩丰富而不复杂;
板画绘制适中，符合意境。
4.板书的学科特征凸显充分，人文性和知识性结合，设计视角宽泛。
（二）小学语文教师板书技能存在差异的原因
1.教师对待板书技能的态度。2.教师缺乏自主练习板书技能的积极性。3.学校组织开展板书技能研究与培训的机会情况较少或不系统。4.多媒体课件的使用与板书空间的关系。
三、如何提高小学语文教师板书技能
（一）明确板书设计的原则
1.精简整洁板书要求精炼、整洁，让学生一目了然。
2.突出重、难点。设计板书时，教师要对课文的重、难点有所侧重。
3.与教学同步，时机恰当。教学是由学生和教师共同完成的活动，新课改使学生参与到课堂教学中的空间更大，每堂课生成性的东西更多，教师板书务必注重课堂生成。
4.主次分明。一堂课中，教师要教学的知识很多，有生字、文章主要层次和脉络、学生遇到的难题。教师要注意板书布局，将教学的主要和次要知识点都在板书上呈现出来。
（二）掌握板书设计方法
1.明确重难点，选好关键词
选择准确、精练、鲜明、生动、具有概括性和启发性的词语来表现课文的主要内容。选择的词语可以是课文中的，也可以是根据课文主要内容概括出来的。
2.明确课型特点，确定板书形式
（1）考虑教材、学生和教师自身的特点以及教学方法需要，斟酌文字的大小、色彩、字体，简笔画的运用、板书的位置、布局等。
（2）板书形式有以下几种：①提纲式：简明扼要地概括出教学内容的重点，板书的字、词、句是章节、段落内容的概括，有代表性，起画龙点睛的作用，且必须正确，按教学顺序依次书写。②表解式：把所授内容，按归属关系，用大、中、小括号相应囊括，使其层层展开。③图示式：采用边讲边书的形式，内联外延，特别是语文课，根据课程设置相应简笔画，形象直观，易于学生掌握。④表格式：把应比较的项目列于一侧，比较内容，由学生填答。如复习课则可用此类，较系统、有联系。
3.板书的布局要合理
板書布局是指如何利用板面问题，常见的板书布局有：①中心板。以黑板中心为主板，两侧留有少许板面，以供辅助板书用。②两分板。板面一分为二，左侧为主板，右侧供辅助板书用。③三分板。以黑板左侧为主体，中间部分为副板，右侧则为机动。④四分或五分板。
4.明确板书出场顺序，正确把握板书时机
板书的内容一般都是随着讲课的进程陆续出现在黑板上的。因此，教师在设计板书时，还要考虑板书内容“出场”的先后顺序。做到作者的“思路”与教师的“教路”、学生的“学路”三路统一，从而达到课堂教学的理想境界。
板书的时机一般分为：①先讲后书：分析、归纳前述内容，提出结论后再板书。②先书后讲：对一些抽象难懂的概念，先书后讲，逐字逐句分析，以达到消化理解的目的。③边讲边书：利用师生双边活动关系，并结合其他教具的使用，以调动学生的积极性，拓展学生的思维。可按具体的内容，以及学生的知识水平，选择不同的时机，以学生掌握为准。
综上所述，作为教师，备课时应做到：备教材、备学生、备教法、备板书。教材是教学的基础，学生是教学的对象，教法是具体的设施，板书的好坏是能反映出教学效果的。板书精炼、概括、科学、图文并茂，学生似在欣赏一幅美术作品，在欣赏中轻松地接受了知识内容。板书是课堂教学中十分重要的教学手段之一。作为教师，我们更应注重这方面能力的培养，在实践中充分发挥板书特有的作用，给学生更多的感性认识，使学生多种感官运用，视、听并联，努力达到轻松、活泼、高效的教学。
参考文献：
[1]王松泉.语文板书教学及板书学研究概述[J]绍兴师专学报（社会科学版）.1989（2）：43-48
[2]王松泉.y语文教育板书学[M].大连出版社，1990，29
关键词：板书案例分析;板书使用;板书设计策略
引言：
2019年3月，笔者与当地公民办教师（含城区学校和乡镇学校）合计6人组为共同学习小组，确定了《小学语文教师板书设计》这一研修课题。从开题至今，将近一年的时间，笔者与小组成员采用集中学习和个人学习方式结合。6个成员分别收集自己所在区域板书样品，样品涉及到每个年级、每位教师，样品不少于500份。随后，我们小组集中将样品进行了分类整理，并开展小组研讨，总结了小学语文板书现状，分析小学语文板书现状原因。本文中，笔者将研修成果进行归纳整理。
一、板书作用
“一课不能无此君。”好的板书是上好语文课的重要条件之一。板书的作用体现在以下几个方面：
（一）能直观体现文脉，凸显教学重难点，加深学生对课文的理解和记忆。
（二）易唤起学生注意，启迪思维，提高学习的积极性。
（三）粉笔板书的范字价值，无可替代。老师在黑板上的一笔一画都会成为小学生模仿的对象。更为重要的是小学生看教师示范写字，教师自身的态度、行为、习惯等身教过程，也是一种审美过程，潜移默化地影响学生。
二、小学语文教师板书技能现状的调查与分析
通过近一年的调研，笔者发现，当地小学语文教师在板书书写利用与质量、板书书写设计效果、板书绘制空间的布局、板书设计素材的积累、板书内容的呈现等方面都有很大造诣，同时也有很多提升空间。
以下是笔者对素材的分析。
（一）好的板具有的因素
1.板书设计创新性与学生参与度高。
2.教师板书书写美感度高，与讲解配合紧密度高。
3.教师板书绘制颜色情况、板画呈现情况整合情况好。板画绘制色彩丰富而不复杂;
板画绘制适中，符合意境。
4.板书的学科特征凸显充分，人文性和知识性结合，设计视角宽泛。
（二）小学语文教师板书技能存在差异的原因
1.教师对待板书技能的态度。2.教师缺乏自主练习板书技能的积极性。3.学校组织开展板书技能研究与培训的机会情况较少或不系统。4.多媒体课件的使用与板书空间的关系。
三、如何提高小学语文教师板书技能
（一）明确板书设计的原则
1.精简整洁板书要求精炼、整洁，让学生一目了然。
2.突出重、难点。设计板书时，教师要对课文的重、难点有所侧重。
3.与教学同步，时机恰当。教学是由学生和教师共同完成的活动，新课改使学生参与到课堂教学中的空间更大，每堂课生成性的东西更多，教师板书务必注重课堂生成。
4.主次分明。一堂课中，教师要教学的知识很多，有生字、文章主要层次和脉络、学生遇到的难题。教师要注意板书布局，将教学的主要和次要知识点都在板书上呈现出来。
（二）掌握板书设计方法
1.明确重难点，选好关键词
选择准确、精练、鲜明、生动、具有概括性和启发性的词语来表现课文的主要内容。选择的词语可以是课文中的，也可以是根据课文主要内容概括出来的。
2.明确课型特点，确定板书形式
（1）考虑教材、学生和教师自身的特点以及教学方法需要，斟酌文字的大小、色彩、字体，简笔画的运用、板书的位置、布局等。
（2）板书形式有以下几种：①提纲式：简明扼要地概括出教学内容的重点，板书的字、词、句是章节、段落内容的概括，有代表性，起画龙点睛的作用，且必须正确，按教学顺序依次书写。②表解式：把所授内容，按归属关系，用大、中、小括号相应囊括，使其层层展开。③图示式：采用边讲边书的形式，内联外延，特别是语文课，根据课程设置相应简笔画，形象直观，易于学生掌握。④表格式：把应比较的项目列于一侧，比较内容，由学生填答。如复习课则可用此类，较系统、有联系。
3.板书的布局要合理
板書布局是指如何利用板面问题，常见的板书布局有：①中心板。以黑板中心为主板，两侧留有少许板面，以供辅助板书用。②两分板。板面一分为二，左侧为主板，右侧供辅助板书用。③三分板。以黑板左侧为主体，中间部分为副板，右侧则为机动。④四分或五分板。
4.明确板书出场顺序，正确把握板书时机
板书的内容一般都是随着讲课的进程陆续出现在黑板上的。因此，教师在设计板书时，还要考虑板书内容“出场”的先后顺序。做到作者的“思路”与教师的“教路”、学生的“学路”三路统一，从而达到课堂教学的理想境界。
板书的时机一般分为：①先讲后书：分析、归纳前述内容，提出结论后再板书。②先书后讲：对一些抽象难懂的概念，先书后讲，逐字逐句分析，以达到消化理解的目的。③边讲边书：利用师生双边活动关系，并结合其他教具的使用，以调动学生的积极性，拓展学生的思维。可按具体的内容，以及学生的知识水平，选择不同的时机，以学生掌握为准。
综上所述，作为教师，备课时应做到：备教材、备学生、备教法、备板书。教材是教学的基础，学生是教学的对象，教法是具体的设施，板书的好坏是能反映出教学效果的。板书精炼、概括、科学、图文并茂，学生似在欣赏一幅美术作品，在欣赏中轻松地接受了知识内容。板书是课堂教学中十分重要的教学手段之一。作为教师，我们更应注重这方面能力的培养，在实践中充分发挥板书特有的作用，给学生更多的感性认识，使学生多种感官运用，视、听并联，努力达到轻松、活泼、高效的教学。
参考文献：
[1]王松泉.语文板书教学及板书学研究概述[J]绍兴师专学报（社会科学版）.1989（2）：43-48
[2]王松泉.y语文教育板书学[M].大连出版社，1990，29