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[摘 要] 文章分析和研究了当前计算机应用教学中的小型品网（专题网页）辅助课堂教学这一教改案例，旨在解决中学一线教师尝试小型品网教学中面临的主要困难和问题，为广大教师提供一个可参照的教学品网设计和运用模式。
[关键词] 小型品网；课堂教学；设计模式；课堂控制
[中图分类号] G40-052.4；G424[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）09-0069-4
随着现代教育技术在教育教学中的应用，计算机辅助教学已发展到基于Internet服务平台下的网络教学，越来越广泛地影响着基础教育的方方面面。小型品网作为当前中学课堂教学的辅助手段，还算是个新生事物。就中学新教材而言，其课堂教学中渗透着广博的信息资料分析、探究试验发现过程能力训练及科学思维能力培养等教学目标，小型品网辅助教学在达成这些目标时尤显优势，对于新课程目标要求下的交互性、自主性等理念的贯彻，无疑是一种非常有效的途径，值得尝试。
一、小型品网的表现形式
1.小型品网的定义及特点
小型品网原本是指基于网络空间的专题性网站。这里所说的小型品网是指教师为满足一堂课的教学需要，根据一定的教学内容，将教学元素整合成借助于计算机网络平台呈现的，带有一定的互动性，且容量相对较小的辅助教学专题网站，其实质为一种专题网页型课件。不同于一般的网站，小型品网通常不需要分级栏目，主要由清晰的教学目标导航系统以及教学子目标下的专题学习内容页组成。新教材所要达成的目标涉及外延很广，传统的课堂讲授模式局限性越来越明显，而PPT、Flash课件形式较为单一，教师在应用时的单机演示，虽然有一定的效果，但还是难以促成以学生为主体的课堂学习模式的构建。小型品网能充分运用网页制作技巧实现资源优化组合和随机自主访问，这种多维度和非线性的超链接组合形式，能更清晰地揭示知识间的复杂关系，使师生更灵活地适应所处情境，也使其具备了个性化、学生主体性、激励性、反映学习过程、兼有学习成果评价与资源建设两重性等特点，更加有利于新课程三维目标的实现。
2.小型品网的实施条件
目前，计算机应用已经普及，教师和学生已具备了一定的计算机应用及网络浏览的基本操作技能，学校也配备了微机网络等基本设施，这些都使小型品网辅助教学成为可能。但是小型品网教学不同于单纯的网络教学，它需要学生与教师的双向资源共享和互动，仍需要课堂实体来支撑。因此，我们制作的小型品网课件，首先，必须要有一个较为开放的网络平台来承载。根据实际情况和学校教学条件，小型品网可采用以下四种表现形式：一是把小型品网课件通过网络免费空间以个人主页的形式进行发布，学生可以根据教师提供的地址进行访问和浏览，此类形式由于受到有限空间容量的限制，对小型品网课件中涉及的大量图片和录像等文件必须另作处理；二是在校园局域网的虚拟主机空间上发布，学生在校内可登陆访问，但在校外无法访问该地址，致使它在学习时间和空间上有较大限制；三是把小型品网课件事先分别拷贝到教师和学生的电脑上，再进行浏览学习，这要求教师课前做大量的准备工作，而且一旦要对课件进行修改和调整，还得重新更新每台电脑的信息；四是借助开放的自主服务器，开辟专题学科资源网站，教师将小型品网课件上传到指定空间，再组织教学。笔者认为，这是最佳途径。其次，小型品网教学需要有能联接互联网的微机教室，通过师生人手一台电脑来实施课堂一体化教学。
二、小型品网的设计模式
小型品网的教学是一个以“学生自主学习”为中心的全新教学模式，是在整个教学过程中由教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等手段充分发挥学生的主动性、积级性和首创精神，最终达到使学生实现对当前所学知识的意义建构的目的。基于这个目的，小型品网常采用“目标分类驱动”的设计模式。所谓“目标分类驱动”，就是让学生以完成某一总目标为任务，教师根据学生的认知规律，在网页上设定相关的子目标知识，让学生通过讨论、分析、查阅等手段，自主思考完成子目标的方案，最后达到总目标的要求。这就要求教师在小型品网制作过程中，要有意识地运用网页设计技巧和策略，结合学生的学习兴趣和学习过程，紧扣教学主题，预设适合学生完成的总目标和子目标，并围绕总目标和子目标，重点搞好情景导入、目标导航、专题学习、在线反馈这四大特征模块的设计。
1.情景导入
小型品网教学的情景导入主要不是靠教师的语言艺术，而是要借助丰富的网页信息来调动学生的视觉、听觉等多种感官，触动学生心灵的情感源，增强学生的学习欲望和意识，从而使学生自觉进入学习情境，自发接受和明确学习目标。制作导入页是小型品网教学情景导入的最佳手段之一。例如，在高中生物新教材人教版必修Ⅲ《保护我们共同的家园》一节中，教师为体现“培养学生的环境保护意识”这一总目标，可在设计制作小型品网课件时，将多幅优美的自然景观图片采用Flash技术或网页图片轮换技术呈现，插入动听的背景音乐，配以“人与自然和谐相容，自然和人共同发展”的文本滚动标语，制成导入页，将学生引入到纯美的大自然中，以实现情景导入。小型品网中各子目标的情景设计，通常是通过在相关页面中超链接图片、声像视频、动画或文本资料等来实现。例如，在进入“全球环境问题”的子目标学习时，教师可以链接“宇宙中孤独的地球”的动画模拟，以渲染“地球家园”的重要性和“人定胜天”的错误性，链接酸雨、赤潮等环境污染的视频，以衬托全球环境问题的严重性和解决的迫切性。
2.目标导航
小型品网教学的出发点就是要充分发挥计算机、网络、多媒体技术优势，特别是资源开放和共享的优势，加大知识信息量，多元化和多维度地呈现教学内容，以使学生在自主学习中获得各种能力的锻炼和发展。然而，学生要想在有限的时间内完成预定的学习目标，如果没有一定规律的线索来引导学生进行学习，效率常常很低。因此，成功的小型品网教学必须建立在良好有效的学习导航系统基础上。常见的导航菜单系统有两种形式。一是建立导航菜单系统独立文本框，固定于网页的左或右页边，可随网页滚动而上下自动移动，一般为隐藏式，不占页面空间，需要时鼠标停留即可打开；二是以“你当前所处的位置>>总目标导航>>子目标导航>>内容页名称”的形式在网页适当位置直接显示。前者适合于小型品网总帮助导航，后者适合于内容页面按钮导航。小型品网制作时可两种导航方式并用，以实现学生快速便捷的资源调用和学习。另外，信息搜索工具条也是目标导航的一种重要补充形式，包括“站内搜索”和“站外搜索”两种功能。当小型品网信息容量较大，分级层次较多，甚至需要上网搜索资料时，我们在建立超链接的同时，为了让学生能快速地收集到相关的信息，可设置信息搜索工具条，让学生通过输入关键词进行搜索。
3.专题学习
小型品网依据“目标分类驱动”模式分总目标、子目标和内容页三级内容。其中，总目标通过主页显示，子目标通过各子页面显示，子目标下设置内容页解读，同时，主页和子页兼顾突出重难点的提纲作用。需要注意的是，为避免学生转移学习目标，主页和子页不能放置太多内容，过于冗长。教师在制作小型品网课件时，要将重难点知识内容链接到子目标下的专题内容页来展开，这就是专题学习模块。专题学习页的设计主要针对子目标而设立，既可以就某一子目标下的某个内容，也可以就某一子目标本身设立；形式上可以是浏览阅读或欣赏类的单页面，也可以是包括问题、讨论和交流互动等的子体系。专题学习页是学生自主探究学习的主要载体。教师在设计时要紧扣教学目标，科学地设置学习主题，遴选与主题相吻合的图文和声像等教学元素，合理布置。同时要注意，不可设置过多或过大容量的专题学习，使学生疲于浏览而导致课堂教学华而不实，主次不清，本末倒置。
4.在线反馈
小型品网教学要充分发挥网页设计的智能优势和互动开放的空间特点，建立有效的反馈系统，实现自由评论和及时评价，实现教师引导和师生互动合作学习。一方面，教师可利用“问题自动判断”系统设立“在线练习”专题页，以此作为课堂教学的最终效果评价；另一方面，教师可利用“在线问答”系统或网上论坛、网站留言本等建立互动空间，鼓励学生在课堂教学过程中提出问题，开展讨论和作出评价，教师做好跟踪参与。这种在线反馈形式，克服了传统作业式反馈方式所带来的教师工作量较大，反馈不及时，缺乏交互合作性等弊端，使教师可以及时了解学生的学习状态和学习成效，并根据情况及时调整教学策略，为每个学生提供个性化的学习建议和评价，使学生更有效地进行知识的学习和能力的培养。同时，学生也可以在轻松、温暖的协作环境中，交流自己的情感
和学习体会，师生平等和人性化教育理念得到了充分体现。
三、小型品网教学的课堂控制
小型品网教学实际上是一种网络课堂环境教学形式，兼有Internet、多媒体功能，能融合传统教学技法，是在教师的有效组织、引导、管理下的一种开放式教学环境，不同于远程网络。小型品网教学并没有脱离班级式课堂教学模式，传统教学中的课堂驾驭理念、模式、能力在小型品网教学中可适当沿用。
1.课堂教学中师生角色的控制
小型品网既是教师实施教学过程的载体，也是学生完成学习过程的载体。小型品网教学中要求教师充当组织者和引导促进者的角色，学生是自主学习者和探究者。长期的传统课堂教学使学生对教师产生了很强的依赖性，因此，在以“自主学习”为中心的小型品网教学中，由于学生的“自控能力”差，加之少了来自教师的压力，容易导致学生学习过程中的过于自由化和个性化，从而失去课堂控制。为此，每进入一个学习目标时，教师还是要靠传统的课堂组织性语言和手段来提示和引导，从而把握课堂节奏和秩序。如在学生阅读相关教学内容，看图片、录像前，布置必要的思考题；互动交流时，限制话题切入点和讨论时间；指导学生进行相关搜索时，提供搜索关键词；及时点拨重难点；一个目标任务完成后，进行有针对性的总结和评价等。在小型品网课堂教学过程中，适当的课堂控制是必要的，教师切不可将自己置身门外，变为旁观者，让课堂变成自习课，但也不可控制太多，使网页成为教师支配学生的工具，从而让小型品网教学失去它应有的辅助教学价值。
2.课堂教学中目标意识的控制
小型品网教学是一种新的教学模式，依靠比较完善的专题网页课件，学生完全可以自主学习，这也正是新课程改革的要求和价值体现。无论是教师组织学习还是学生自主学习，最终要的是效果，而这则源于学习过程中明确的教学目标控制。
从教学选材上来控制。并不是所有的中学课堂教学内容都适合用小型品网来进行教学，作为教师，应慎重选择内容，切忌把书本上的文字、表格、图片等机械地搬到网页上。教师应根据新课程的标准和有关的课程说明，选择一些较为抽象，学生知识面比较缺乏，信息资料涉及面较广以及带有查阅探究性质的知识来进行小型品网教学。编辑内容前要明确目标，要把主要知识点和学习目标整合在网页课件中的主体位置，目标情境、解析和拓展所用到的文本资料、图片、声像与学习主题关联性要强，包含的信息要易被学生发现和理解，从而有效地引导并控制学生的学习活动。
从教学设计过程上来控制。教师必须充分发挥和合理利用导航和在线反馈两大系统对目标意识的控制作用。对于导航系统，教师在设计小型品网时，必须充当资源总设计师，要对各种来源的信息资源进行过滤、精选，然后整合制作成目标信息库专题学习页，按照总目标和各级子目标呈现关联，建立分级式导航菜单系统。教学时，教师要引导学生养成从导航菜单层层递进和回到导航菜单切换的学习习惯，从而实现目标意识的宏观控制。至于在线反馈系统，教师根据教学内容预先设计的在线练习能帮助教师做到对课堂目标意识的及时有效地控制；但论坛、留言本、在线问答等，则带有很强的生成性课堂特点，教师必须紧跟学生的具体活动内容和主题随机应变。需要特别强调的是，考虑到学生计算机实际操作能力的个体差异，论坛等在线反馈形式带来的学生个性的自由释放度不同等不定因素，教师在实际教学中只能适时、适当、适度地应用论坛、留言本以及在线问答形式，而且要结合分组讨论、举手发言、代表总结等手段予以调节，从而实现对目标意识的及时控制。
基于网络环境下的小型品网教学是一种激发学生创造性的新型教学模式，是教学内容、方法和手段的重要转变，有利于充分发挥教师、学生的潜能，培养学生的创新能力。它是以学生为中心的教学活动的产物，是教育创新思想在学校课堂教学中的体现。作为新时代的基础教育工作者，应该大胆尝试，使小型品网教学在课堂教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1]蔡明．运用网页教学，培养学生自主学习能力[J]．苏州教育，2001（4）．
[2]高利明．现代教育技术——通向未来教育之桥[M]．北京：中央广播电视大学出版社，2000．
[3]何克抗．建构主义革新传统教学的理论基础[J]．电化教育研究，1997（3-4）．
[4]周志娜，叶锡恩，刘晓．基于建构主义的信息技术网络教学模式的研究与实践[J]．电化教育研究，1999（6）．
作者单位 安徽省铜陵县第一中学
（责任编辑 田欣欣）
[关键词] 小型品网；课堂教学；设计模式；课堂控制
[中图分类号] G40-052.4；G424[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）09-0069-4
随着现代教育技术在教育教学中的应用，计算机辅助教学已发展到基于Internet服务平台下的网络教学，越来越广泛地影响着基础教育的方方面面。小型品网作为当前中学课堂教学的辅助手段，还算是个新生事物。就中学新教材而言，其课堂教学中渗透着广博的信息资料分析、探究试验发现过程能力训练及科学思维能力培养等教学目标，小型品网辅助教学在达成这些目标时尤显优势，对于新课程目标要求下的交互性、自主性等理念的贯彻，无疑是一种非常有效的途径，值得尝试。
一、小型品网的表现形式
1.小型品网的定义及特点
小型品网原本是指基于网络空间的专题性网站。这里所说的小型品网是指教师为满足一堂课的教学需要，根据一定的教学内容，将教学元素整合成借助于计算机网络平台呈现的，带有一定的互动性，且容量相对较小的辅助教学专题网站，其实质为一种专题网页型课件。不同于一般的网站，小型品网通常不需要分级栏目，主要由清晰的教学目标导航系统以及教学子目标下的专题学习内容页组成。新教材所要达成的目标涉及外延很广，传统的课堂讲授模式局限性越来越明显，而PPT、Flash课件形式较为单一，教师在应用时的单机演示，虽然有一定的效果，但还是难以促成以学生为主体的课堂学习模式的构建。小型品网能充分运用网页制作技巧实现资源优化组合和随机自主访问，这种多维度和非线性的超链接组合形式，能更清晰地揭示知识间的复杂关系，使师生更灵活地适应所处情境，也使其具备了个性化、学生主体性、激励性、反映学习过程、兼有学习成果评价与资源建设两重性等特点，更加有利于新课程三维目标的实现。
2.小型品网的实施条件
目前，计算机应用已经普及，教师和学生已具备了一定的计算机应用及网络浏览的基本操作技能，学校也配备了微机网络等基本设施，这些都使小型品网辅助教学成为可能。但是小型品网教学不同于单纯的网络教学，它需要学生与教师的双向资源共享和互动，仍需要课堂实体来支撑。因此，我们制作的小型品网课件，首先，必须要有一个较为开放的网络平台来承载。根据实际情况和学校教学条件，小型品网可采用以下四种表现形式：一是把小型品网课件通过网络免费空间以个人主页的形式进行发布，学生可以根据教师提供的地址进行访问和浏览，此类形式由于受到有限空间容量的限制，对小型品网课件中涉及的大量图片和录像等文件必须另作处理；二是在校园局域网的虚拟主机空间上发布，学生在校内可登陆访问，但在校外无法访问该地址，致使它在学习时间和空间上有较大限制；三是把小型品网课件事先分别拷贝到教师和学生的电脑上，再进行浏览学习，这要求教师课前做大量的准备工作，而且一旦要对课件进行修改和调整，还得重新更新每台电脑的信息；四是借助开放的自主服务器，开辟专题学科资源网站，教师将小型品网课件上传到指定空间，再组织教学。笔者认为，这是最佳途径。其次，小型品网教学需要有能联接互联网的微机教室，通过师生人手一台电脑来实施课堂一体化教学。
二、小型品网的设计模式
小型品网的教学是一个以“学生自主学习”为中心的全新教学模式，是在整个教学过程中由教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等手段充分发挥学生的主动性、积级性和首创精神，最终达到使学生实现对当前所学知识的意义建构的目的。基于这个目的，小型品网常采用“目标分类驱动”的设计模式。所谓“目标分类驱动”，就是让学生以完成某一总目标为任务，教师根据学生的认知规律，在网页上设定相关的子目标知识，让学生通过讨论、分析、查阅等手段，自主思考完成子目标的方案，最后达到总目标的要求。这就要求教师在小型品网制作过程中，要有意识地运用网页设计技巧和策略，结合学生的学习兴趣和学习过程，紧扣教学主题，预设适合学生完成的总目标和子目标，并围绕总目标和子目标，重点搞好情景导入、目标导航、专题学习、在线反馈这四大特征模块的设计。
1.情景导入
小型品网教学的情景导入主要不是靠教师的语言艺术，而是要借助丰富的网页信息来调动学生的视觉、听觉等多种感官，触动学生心灵的情感源，增强学生的学习欲望和意识，从而使学生自觉进入学习情境，自发接受和明确学习目标。制作导入页是小型品网教学情景导入的最佳手段之一。例如，在高中生物新教材人教版必修Ⅲ《保护我们共同的家园》一节中，教师为体现“培养学生的环境保护意识”这一总目标，可在设计制作小型品网课件时，将多幅优美的自然景观图片采用Flash技术或网页图片轮换技术呈现，插入动听的背景音乐，配以“人与自然和谐相容，自然和人共同发展”的文本滚动标语，制成导入页，将学生引入到纯美的大自然中，以实现情景导入。小型品网中各子目标的情景设计，通常是通过在相关页面中超链接图片、声像视频、动画或文本资料等来实现。例如，在进入“全球环境问题”的子目标学习时，教师可以链接“宇宙中孤独的地球”的动画模拟，以渲染“地球家园”的重要性和“人定胜天”的错误性，链接酸雨、赤潮等环境污染的视频，以衬托全球环境问题的严重性和解决的迫切性。
2.目标导航
小型品网教学的出发点就是要充分发挥计算机、网络、多媒体技术优势，特别是资源开放和共享的优势，加大知识信息量，多元化和多维度地呈现教学内容，以使学生在自主学习中获得各种能力的锻炼和发展。然而，学生要想在有限的时间内完成预定的学习目标，如果没有一定规律的线索来引导学生进行学习，效率常常很低。因此，成功的小型品网教学必须建立在良好有效的学习导航系统基础上。常见的导航菜单系统有两种形式。一是建立导航菜单系统独立文本框，固定于网页的左或右页边，可随网页滚动而上下自动移动，一般为隐藏式，不占页面空间，需要时鼠标停留即可打开；二是以“你当前所处的位置>>总目标导航>>子目标导航>>内容页名称”的形式在网页适当位置直接显示。前者适合于小型品网总帮助导航，后者适合于内容页面按钮导航。小型品网制作时可两种导航方式并用，以实现学生快速便捷的资源调用和学习。另外，信息搜索工具条也是目标导航的一种重要补充形式，包括“站内搜索”和“站外搜索”两种功能。当小型品网信息容量较大，分级层次较多，甚至需要上网搜索资料时，我们在建立超链接的同时，为了让学生能快速地收集到相关的信息，可设置信息搜索工具条，让学生通过输入关键词进行搜索。
3.专题学习
小型品网依据“目标分类驱动”模式分总目标、子目标和内容页三级内容。其中，总目标通过主页显示，子目标通过各子页面显示，子目标下设置内容页解读，同时，主页和子页兼顾突出重难点的提纲作用。需要注意的是，为避免学生转移学习目标，主页和子页不能放置太多内容，过于冗长。教师在制作小型品网课件时，要将重难点知识内容链接到子目标下的专题内容页来展开，这就是专题学习模块。专题学习页的设计主要针对子目标而设立，既可以就某一子目标下的某个内容，也可以就某一子目标本身设立；形式上可以是浏览阅读或欣赏类的单页面，也可以是包括问题、讨论和交流互动等的子体系。专题学习页是学生自主探究学习的主要载体。教师在设计时要紧扣教学目标，科学地设置学习主题，遴选与主题相吻合的图文和声像等教学元素，合理布置。同时要注意，不可设置过多或过大容量的专题学习，使学生疲于浏览而导致课堂教学华而不实，主次不清，本末倒置。
4.在线反馈
小型品网教学要充分发挥网页设计的智能优势和互动开放的空间特点，建立有效的反馈系统，实现自由评论和及时评价，实现教师引导和师生互动合作学习。一方面，教师可利用“问题自动判断”系统设立“在线练习”专题页，以此作为课堂教学的最终效果评价；另一方面，教师可利用“在线问答”系统或网上论坛、网站留言本等建立互动空间，鼓励学生在课堂教学过程中提出问题，开展讨论和作出评价，教师做好跟踪参与。这种在线反馈形式，克服了传统作业式反馈方式所带来的教师工作量较大，反馈不及时，缺乏交互合作性等弊端，使教师可以及时了解学生的学习状态和学习成效，并根据情况及时调整教学策略，为每个学生提供个性化的学习建议和评价，使学生更有效地进行知识的学习和能力的培养。同时，学生也可以在轻松、温暖的协作环境中，交流自己的情感
和学习体会，师生平等和人性化教育理念得到了充分体现。
三、小型品网教学的课堂控制
小型品网教学实际上是一种网络课堂环境教学形式，兼有Internet、多媒体功能，能融合传统教学技法，是在教师的有效组织、引导、管理下的一种开放式教学环境，不同于远程网络。小型品网教学并没有脱离班级式课堂教学模式，传统教学中的课堂驾驭理念、模式、能力在小型品网教学中可适当沿用。
1.课堂教学中师生角色的控制
小型品网既是教师实施教学过程的载体，也是学生完成学习过程的载体。小型品网教学中要求教师充当组织者和引导促进者的角色，学生是自主学习者和探究者。长期的传统课堂教学使学生对教师产生了很强的依赖性，因此，在以“自主学习”为中心的小型品网教学中，由于学生的“自控能力”差，加之少了来自教师的压力，容易导致学生学习过程中的过于自由化和个性化，从而失去课堂控制。为此，每进入一个学习目标时，教师还是要靠传统的课堂组织性语言和手段来提示和引导，从而把握课堂节奏和秩序。如在学生阅读相关教学内容，看图片、录像前，布置必要的思考题；互动交流时，限制话题切入点和讨论时间；指导学生进行相关搜索时，提供搜索关键词；及时点拨重难点；一个目标任务完成后，进行有针对性的总结和评价等。在小型品网课堂教学过程中，适当的课堂控制是必要的，教师切不可将自己置身门外，变为旁观者，让课堂变成自习课，但也不可控制太多，使网页成为教师支配学生的工具，从而让小型品网教学失去它应有的辅助教学价值。
2.课堂教学中目标意识的控制
小型品网教学是一种新的教学模式，依靠比较完善的专题网页课件，学生完全可以自主学习，这也正是新课程改革的要求和价值体现。无论是教师组织学习还是学生自主学习，最终要的是效果，而这则源于学习过程中明确的教学目标控制。
从教学选材上来控制。并不是所有的中学课堂教学内容都适合用小型品网来进行教学，作为教师，应慎重选择内容，切忌把书本上的文字、表格、图片等机械地搬到网页上。教师应根据新课程的标准和有关的课程说明，选择一些较为抽象，学生知识面比较缺乏，信息资料涉及面较广以及带有查阅探究性质的知识来进行小型品网教学。编辑内容前要明确目标，要把主要知识点和学习目标整合在网页课件中的主体位置，目标情境、解析和拓展所用到的文本资料、图片、声像与学习主题关联性要强，包含的信息要易被学生发现和理解，从而有效地引导并控制学生的学习活动。
从教学设计过程上来控制。教师必须充分发挥和合理利用导航和在线反馈两大系统对目标意识的控制作用。对于导航系统，教师在设计小型品网时，必须充当资源总设计师，要对各种来源的信息资源进行过滤、精选，然后整合制作成目标信息库专题学习页，按照总目标和各级子目标呈现关联，建立分级式导航菜单系统。教学时，教师要引导学生养成从导航菜单层层递进和回到导航菜单切换的学习习惯，从而实现目标意识的宏观控制。至于在线反馈系统，教师根据教学内容预先设计的在线练习能帮助教师做到对课堂目标意识的及时有效地控制；但论坛、留言本、在线问答等，则带有很强的生成性课堂特点，教师必须紧跟学生的具体活动内容和主题随机应变。需要特别强调的是，考虑到学生计算机实际操作能力的个体差异，论坛等在线反馈形式带来的学生个性的自由释放度不同等不定因素，教师在实际教学中只能适时、适当、适度地应用论坛、留言本以及在线问答形式，而且要结合分组讨论、举手发言、代表总结等手段予以调节，从而实现对目标意识的及时控制。
基于网络环境下的小型品网教学是一种激发学生创造性的新型教学模式，是教学内容、方法和手段的重要转变，有利于充分发挥教师、学生的潜能，培养学生的创新能力。它是以学生为中心的教学活动的产物，是教育创新思想在学校课堂教学中的体现。作为新时代的基础教育工作者，应该大胆尝试，使小型品网教学在课堂教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1]蔡明．运用网页教学，培养学生自主学习能力[J]．苏州教育，2001（4）．
[2]高利明．现代教育技术——通向未来教育之桥[M]．北京：中央广播电视大学出版社，2000．
[3]何克抗．建构主义革新传统教学的理论基础[J]．电化教育研究，1997（3-4）．
[4]周志娜，叶锡恩，刘晓．基于建构主义的信息技术网络教学模式的研究与实践[J]．电化教育研究，1999（6）．
作者单位 安徽省铜陵县第一中学
（责任编辑 田欣欣）