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[摘 要] 从一堂英语公开课的观察中总结课堂失误的几种类型：节奏型失误、知识型失误和意识型失误，从产生的原因探讨避免课堂失误的对策，从而帮助提高课堂教学的效率。
[关 键 词] 失误;表现;对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0058-02
近期，笔者听了一堂区级指定内容的公开课，主题是英文写作，准备时间为一周。授课教师在整个课堂中运用了很多贴近生活的idea，课堂氛围热烈。以下为大致授课过程。
但是，听完课，笔者还是感觉课堂效果的呈现与预期有差距。
一、问题的发现
（一）课堂时间分配与教学重点不匹配
（上表中A代表activity）
以上表格可以看出：
Pre-writing 中activity 1 时间过长，而作为课堂重点的While-writing 活动时间显得不足。
（二）预设目标与实际落实不相符
从上表中可以发现：预设目标全面而具体，但落实仓促。
对比教师的教学重点和课堂活动设计发现：
1.使用多元化句型传递信息在活动设计中未得到体现。
2.教师在重点描述中多次使用“掌握”一词，但在活动安排中操练不足，学生是否“掌握”，不足以检测。
（三）教学内容传递的失误
本课的预设内容为邀请函的写作，从input到output的过程，由各种学生的活动贯穿， 其中在brainstorm环节，有学生提出“model walk”（正确表述为cat walk），教师没有加以纠正，采用了学生的表达，将错误的信息传达给了学生。
二、课堂常见失误的表现
从上述课堂的反馈情况可以看出，课堂中常见的失误有以下几种：
（一）节奏型失误
1.时间安排
每堂课的时长是固定的，时间安排要根据重难点合理分配;教学节奏要随学生的反应作相应调整。如上述课堂的活动时间安排就没有突出重点，课堂仓促进行，学生没有有效的思考时间，影响了课堂教学的效果。
2.活动安排
课堂要有节奏，形式要有变化，这样学生不易产生疲倦感。在讲课过程中，教师适当的提问，学生间适度的讨论，都有助于劳逸结合，提高课堂效率，忌一种形式贯穿整堂课。常用的课堂形式，如倾听、提问、讨论、竞赛、表演、观赏、游戏等。
本次课堂有discussion 和writing，动静结合，整个课堂氛围良好。
（二）知识型失误
课堂的教学内容可以分为固定内容和随机内容。固定内容是教师在课堂教学中准备讲述的教学内容。固定教学内容的准确性可以通过提前备课来加以保证。随机内容是教师在教学过程中，由于师生间的互动而产生的与固定内容相关或无关的教学信息。如果教师对随机内容处理不当，学生就会接收到有偏差甚至错误的教学内容，对其后续的学习造成困扰，同时也会影响教师的形象。
在本课中，教师对学生“ model walk” 一词没有加以纠正或提出质疑，就是對课堂教学内容把控的失误。
（三）意识型失误
现代课堂强调“学生主体”意识，教师为了突出学生主体，反而忽视了自身的“主导”作用。建构主义教学观指出：教学是引导学习者从原有的知识经验中主动建构新的知识经验。学习者原有经验即“学情”;新的知识即“教学目标”。教学活动要以教学目标为导向，围绕教学目标而展开。教师忽视自身引导作用，表现在目标制定与课堂活动安排偏离。
如本课中，教师对语言目标的描述：学生能够掌握符合邀请函写作语境的常用词汇和短语，选择和使用恰当的语言形式，写出信息完整、格式正确、条理清晰的邀请函。在此目标描述中，使用的动词为“掌握”，内容是“常用的词汇”，语言形式为“恰当”，这种表述宽泛、不具体，无法预判学生的学习程度，对课堂活动的安排不能起到“导向”作用。
课堂活动是指教师为了解决某一个问题或为了使学生对所学内容加深理解和体验，而由教师精心设计的师生或生生的互动形式。有效的活动能帮助学生掌握所学的知识与技能，能使学生对新知识和技能感知鲜明、完整和深刻，但是，无效的活动反而造成课堂时间的浪费，使课堂无重点。无效课堂活动产生的根源在于活动设计目标的缺失或偏差。
如本课中，教师在Pre-writing和While-writing中各设置了两个活动，但是两次活动的结果都以“词”呈现，没有层次的递进与提升，教师在活动设置时缺乏“目标意识”，学生学习结果与预设目标相关度低。
三、减少课堂失误的对策
产生上述失误的原因在笔者看来主要有：
（1）课前准备不足。学情了解不足，教学重难点把握不准确。
（2）教师知识储备不足。课堂偶发事件是对教师教学机智的考验，教学机智需要教学经验，更需要知识储备。
（3）以学生为学习主体的意识不足。让学生“动”起来，只是学生主体的“形”，让学生“学”起来，才是学生主体的“神”。缺乏有效目标引领的“活动”，无法让学生真正“学”起来。 教学过程中的失误会影响教学进程、教师形象，同时也影响学生的学习。那么如何才能减少失误的发生呢？
（一）有“备”少“误”
课前充分的准备是减少课堂失误最有效的方法。作为英语教师，要从以下几个方面做好课堂的准备：
1.备目标和内容
教学目标要贴合学生和课堂的实际，教学内容要重点突出，表述准确。
在课堂教学中遇到无法预知的情况，教师应选择延后回答或作为探索性的问题与学生共同解决，避免仓促失误。
2.备学生和情境
建构主义者认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。“原有的知识经验”即学生学习的基础，“社会文化互动”即情景和活动。
从以上理论出发，教师备课的关键在于备学情，找准教學的起点，设定合理的目标。备情境，帮助学生完成知识的建构。随着世界的开放，英语文化在我们生活中的渗透和融合为英语教师提供了丰富的情境素材，如节日文化，利用节日建构情景;交际文化，让学生有学以致用的机会。
3.备自身功底
“打铁还需自身硬”，教师自身的知识技能水平、自身的素养是课堂成功的首要保障。作为英语教师，正确的语音、语调是学生学习和模仿的范本;清晰明确的课堂用语让学生顺利跟随课堂节奏;开阔的视野是激发学生学习欲望的有效途径。
（二）学生主体，“形神”兼备
现代教学论主张学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。在课堂中，学生在活动中学习，需要教师的引导，教师是活动设计的主体。教师活动设计要本着从学生的实际出发，利于学生实现学习目标，不能重活动而轻结果。
教师围绕合理的教学目标设计活动，引导学生在活动中获得新知，这才是真正的“学生主体”。
（三）学无止境，强自身
所谓“活到老，学到老”，教师要不断地学习新知，了解世界，因为教师面对的教学对象是永远年轻的。课堂是一个师生互动的过程，作为教师要主动接收并更新自己的知识和观念，走近学生。
当今世界发展速度之快，前所未有，作为交流工具的语言也在不断地发展。如随着互联网的发展产生了许多网络用语，如thumb up ，give a like，flesh search...网络世界对学生的吸引力很大，如果教师能将这些新的词汇运用在课堂上，就能拉近与学生的距离，激发学生的学习兴趣。
课堂是教师的阵地，是教师价值的体现之处。作为教师，课堂教学的成功就是我们教学生涯的成功。“人无完人，金无足赤”，作为教师的我们无法做到“零失误”，但要想方设法做到“少失误”，这是教师的责任和使命。
参考文献：
[1]布鲁瑞克斯，布鲁肖.好老师应对课堂挑战的25个方法[M].北京：中国青年出版社，2011.
[2]方明.陶行知教育名篇[M]北京：.教育科学出版社，2005.
[3]李冲锋.教育的细节与大节[M].福州：福建教育出版社，2011.
编辑 王 敏
[关 键 词] 失误;表现;对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0058-02
近期，笔者听了一堂区级指定内容的公开课，主题是英文写作，准备时间为一周。授课教师在整个课堂中运用了很多贴近生活的idea，课堂氛围热烈。以下为大致授课过程。
但是，听完课，笔者还是感觉课堂效果的呈现与预期有差距。
一、问题的发现
（一）课堂时间分配与教学重点不匹配
（上表中A代表activity）
以上表格可以看出：
Pre-writing 中activity 1 时间过长，而作为课堂重点的While-writing 活动时间显得不足。
（二）预设目标与实际落实不相符
从上表中可以发现：预设目标全面而具体，但落实仓促。
对比教师的教学重点和课堂活动设计发现：
1.使用多元化句型传递信息在活动设计中未得到体现。
2.教师在重点描述中多次使用“掌握”一词，但在活动安排中操练不足，学生是否“掌握”，不足以检测。
（三）教学内容传递的失误
本课的预设内容为邀请函的写作，从input到output的过程，由各种学生的活动贯穿， 其中在brainstorm环节，有学生提出“model walk”（正确表述为cat walk），教师没有加以纠正，采用了学生的表达，将错误的信息传达给了学生。
二、课堂常见失误的表现
从上述课堂的反馈情况可以看出，课堂中常见的失误有以下几种：
（一）节奏型失误
1.时间安排
每堂课的时长是固定的，时间安排要根据重难点合理分配;教学节奏要随学生的反应作相应调整。如上述课堂的活动时间安排就没有突出重点，课堂仓促进行，学生没有有效的思考时间，影响了课堂教学的效果。
2.活动安排
课堂要有节奏，形式要有变化，这样学生不易产生疲倦感。在讲课过程中，教师适当的提问，学生间适度的讨论，都有助于劳逸结合，提高课堂效率，忌一种形式贯穿整堂课。常用的课堂形式，如倾听、提问、讨论、竞赛、表演、观赏、游戏等。
本次课堂有discussion 和writing，动静结合，整个课堂氛围良好。
（二）知识型失误
课堂的教学内容可以分为固定内容和随机内容。固定内容是教师在课堂教学中准备讲述的教学内容。固定教学内容的准确性可以通过提前备课来加以保证。随机内容是教师在教学过程中，由于师生间的互动而产生的与固定内容相关或无关的教学信息。如果教师对随机内容处理不当，学生就会接收到有偏差甚至错误的教学内容，对其后续的学习造成困扰，同时也会影响教师的形象。
在本课中，教师对学生“ model walk” 一词没有加以纠正或提出质疑，就是對课堂教学内容把控的失误。
（三）意识型失误
现代课堂强调“学生主体”意识，教师为了突出学生主体，反而忽视了自身的“主导”作用。建构主义教学观指出：教学是引导学习者从原有的知识经验中主动建构新的知识经验。学习者原有经验即“学情”;新的知识即“教学目标”。教学活动要以教学目标为导向，围绕教学目标而展开。教师忽视自身引导作用，表现在目标制定与课堂活动安排偏离。
如本课中，教师对语言目标的描述：学生能够掌握符合邀请函写作语境的常用词汇和短语，选择和使用恰当的语言形式，写出信息完整、格式正确、条理清晰的邀请函。在此目标描述中，使用的动词为“掌握”，内容是“常用的词汇”，语言形式为“恰当”，这种表述宽泛、不具体，无法预判学生的学习程度，对课堂活动的安排不能起到“导向”作用。
课堂活动是指教师为了解决某一个问题或为了使学生对所学内容加深理解和体验，而由教师精心设计的师生或生生的互动形式。有效的活动能帮助学生掌握所学的知识与技能，能使学生对新知识和技能感知鲜明、完整和深刻，但是，无效的活动反而造成课堂时间的浪费，使课堂无重点。无效课堂活动产生的根源在于活动设计目标的缺失或偏差。
如本课中，教师在Pre-writing和While-writing中各设置了两个活动，但是两次活动的结果都以“词”呈现，没有层次的递进与提升，教师在活动设置时缺乏“目标意识”，学生学习结果与预设目标相关度低。
三、减少课堂失误的对策
产生上述失误的原因在笔者看来主要有：
（1）课前准备不足。学情了解不足，教学重难点把握不准确。
（2）教师知识储备不足。课堂偶发事件是对教师教学机智的考验，教学机智需要教学经验，更需要知识储备。
（3）以学生为学习主体的意识不足。让学生“动”起来，只是学生主体的“形”，让学生“学”起来，才是学生主体的“神”。缺乏有效目标引领的“活动”，无法让学生真正“学”起来。 教学过程中的失误会影响教学进程、教师形象，同时也影响学生的学习。那么如何才能减少失误的发生呢？
（一）有“备”少“误”
课前充分的准备是减少课堂失误最有效的方法。作为英语教师，要从以下几个方面做好课堂的准备：
1.备目标和内容
教学目标要贴合学生和课堂的实际，教学内容要重点突出，表述准确。
在课堂教学中遇到无法预知的情况，教师应选择延后回答或作为探索性的问题与学生共同解决，避免仓促失误。
2.备学生和情境
建构主义者认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。“原有的知识经验”即学生学习的基础，“社会文化互动”即情景和活动。
从以上理论出发，教师备课的关键在于备学情，找准教學的起点，设定合理的目标。备情境，帮助学生完成知识的建构。随着世界的开放，英语文化在我们生活中的渗透和融合为英语教师提供了丰富的情境素材，如节日文化，利用节日建构情景;交际文化，让学生有学以致用的机会。
3.备自身功底
“打铁还需自身硬”，教师自身的知识技能水平、自身的素养是课堂成功的首要保障。作为英语教师，正确的语音、语调是学生学习和模仿的范本;清晰明确的课堂用语让学生顺利跟随课堂节奏;开阔的视野是激发学生学习欲望的有效途径。
（二）学生主体，“形神”兼备
现代教学论主张学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。在课堂中，学生在活动中学习，需要教师的引导，教师是活动设计的主体。教师活动设计要本着从学生的实际出发，利于学生实现学习目标，不能重活动而轻结果。
教师围绕合理的教学目标设计活动，引导学生在活动中获得新知，这才是真正的“学生主体”。
（三）学无止境，强自身
所谓“活到老，学到老”，教师要不断地学习新知，了解世界，因为教师面对的教学对象是永远年轻的。课堂是一个师生互动的过程，作为教师要主动接收并更新自己的知识和观念，走近学生。
当今世界发展速度之快，前所未有，作为交流工具的语言也在不断地发展。如随着互联网的发展产生了许多网络用语，如thumb up ，give a like，flesh search...网络世界对学生的吸引力很大，如果教师能将这些新的词汇运用在课堂上，就能拉近与学生的距离，激发学生的学习兴趣。
课堂是教师的阵地，是教师价值的体现之处。作为教师，课堂教学的成功就是我们教学生涯的成功。“人无完人，金无足赤”，作为教师的我们无法做到“零失误”，但要想方设法做到“少失误”，这是教师的责任和使命。
参考文献：
[1]布鲁瑞克斯，布鲁肖.好老师应对课堂挑战的25个方法[M].北京：中国青年出版社，2011.
[2]方明.陶行知教育名篇[M]北京：.教育科学出版社，2005.
[3]李冲锋.教育的细节与大节[M].福州：福建教育出版社，2011.
编辑 王 敏