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摘要：在我国后续的发展流程当中，为了保证人才的持续输出，我国对教育领域实现了全面的改制。通过新教学课标，推进人才全面性成长。在中职教学当中，为了有效地保障学生语文学习以及其写作能力的提升，教师需要对其开展全面教学，保证学生可以完成对相关教学知识点的吸收，形成多样性的学习效果。而在语文教学中，良好的写作能力不仅可以帮助学生加深知识点的强化，同时还能帮助学生实现阅读理解能力的加深，为其他学科知识点做出良好铺垫。因此，本文将就信息化环境下中职语文写作教学的改革及实践展开讨论。
关键词：信息化环境;中职教育;语文教学;改革实践
中职教学与普通教学具有明显差别，中职学校在保证学生完成基础知识点渗透的前提下，其更多关注点在于学生就业知识的培养，形成全面的就业机制，以保证学生在毕业后即可实现就业，完成个人价值的提升。因此，对中职学生加强语文写作教学，可以帮助学生对现有知识点实现全面吸收，有效对现有的教学体系进行全面构建，加深教育层次。而与信息化进行结合，可以对教师的教学成果实现双向提升，方便教师根据学生的不同特点制定针对化的教学方案。
一、结合信息化环境，中职学生语文教学的特征
（一）利用信息化的优势，改善课堂授课氛围
在现有的教学体系，教师在对中职学生进行教学过程当中，经常会遇到中职学生课堂注意力不集中、教师教学知识点无法有效渗透的情况，严重影响了中职学生的后续成长。因此，教师可利用信息化的特征，改善课堂授课氛围，调节学生的学习兴趣，实现双方的成长。例如，教师可以在课堂授课当中运用多媒体技术，将相关的教学知识点结合“图片+声音”进行播放，提升学生的整体认知。在进行中国特色文化教育时，教师可以“孝道”为主题，将《二十四孝图》结合PPT，在课堂当中配合教材播放，帮助学生形成全面认知。调节课堂授课氛围，让学生在轻松愉快的氛围当中实现全面成长，完成教师教学知识点的全面吸收。
（二）提供特色的学习模式，帮助学生实现全面成长
在后续教学过程当中，教师可以将信息化与学生的学习模式进行融合，对学生现有的学习体系实现全面调整，完成信息化环境下中职语文作文教学的特征。例如，教师可以将4-6名学生组建为学习小组，中职学生与小学、初中生不同，其自身的思维模式已经发育成熟，具备显著的探讨实践能力。教师以小组为目標，对中职学生进行全面教学，可以有效实现学生学习理念的全面认知。例如，教师以“职业道德”为课题，要求学生书写一篇关于职业道德的作文。学生可提前在小组内开展讨论，阐述学生心目中的职业道德，以及如何实现职业道德。在讨论过程中通过纸币进行记录，整理相关的灵感点。在讨论结束后，教师对学生梳理出的相关灵感点进行调整，帮助学生梳理出写作重点，分析写作难度，全面提升中职学生的作文写作能力。
二、结合中职学生的实际情况，将信息化与中职语文教学实现全面融合
（一）帮助中职学生有效梳理出作文写作重点
在中职学生进行语文作文写作时，经常会出现“无话可说，无话可写”的情况。对此种情况进行分析，可以得知出现这种原因为学生缺乏实际写作经验，导致在后续的观察写作当中，学生无法有效分析出自身的事物的实际情况，影响了自身的正常发挥[1]。为了避免此类问题，教师可以通过“思维导图”（The Mind Map）的形式对中职学生的思维能力进行提升。思维导图是一款思维发散性工具，可以帮助中职学生实现知识点的全面提升。帮助学生在进行写作前，将相关的题材进行分类、梳理，总结出写作重点以及写作目标，进行逐步实现。例如，在教师要求学生书写一篇关于故乡情怀的作文中，学生可以利用思维导图，将自身的故乡的特点罗列在右侧，将故乡的情感罗列在左侧。同时，将自身想达成的写作目标写在中间，以树枝分析图的形式进行分析。在分析完毕后，学生将左右两侧进行对比，梳理出学生想写作的重点。如山东学生可以写作家乡的美食“煎饼”，在描写“煎饼”的过程中，可以讲煎饼柔韧、清爽、香甜的口感进行描写。同时，以此为基准点，借助煎饼自身的味道实现怀念故乡的感情的写作目标，完成双向情怀的渗透，实现情感激发，达成一致共鸣。
（二）通过信息化的自学模式，激发中职学生的写作热情
在对中职学生进行作文教学之前，教师必须明确，只有中职学生自身形成对作文知识点的学习兴趣，才能够提高教师的教学方案，进行配合，实现有效成长[2]。教师为了保证自身教学措施的有效性，就必须对其自身现有的教学模式进行分析。通过集中分析，可以得知多数教师在对学生进行教学当中，仅关注课堂教学，忽略了课后自学。而中职学生在课后自学时未能得到有效的帮助，因此，其整体的学习兴趣无法有效加强。因此，教师可以将中职学生的学习进行全面规划，以中职学生自身的课后学习为基准点实现全面突破。在对中职学生进行作文教学前，教师可以改善学生的自学模式。例如，教师可以将相关的作文提升点以“PDF”的形式上传到学习群中，高职学生可以在课后，利用自身的碎片化时间进行下载，调节自身的学习模式，制定属于自身的学习规划，实现全面增强。同时，中职学生在后续的学习流程当中，也可以根据其整体的任务目标要求对教师进行在线提问，得到有效的即时帮助，摆脱常规的时间以及空间限制，实现双向成长。需要注意的是，信息化教学的基准点在于“便捷性”，教师上传的学习重点必须突出重点，如PDF需要控制在2页左右为宜。
结束语
综上所述，在信息化环境下对中职学生进行语文作文教学，教师必须根据学生的实际情况进行综合设定，以防止其整体教学流程“架空”。在对学生进行培养当中，教师应采取多样化的教学模式，从学生的观察能力、思维能力入手。并以学生自身的兴趣点为基础，完成作文教学，为学生提供便利的学习模式。可以全面增加学生的学习兴趣，对教师后续的教学模式也起到了有效提升，起到一举多得的作用。经过教师多样性的教学，中职学生的学习能力将得到有效成长，实现全面加强。
参考文献
[1]李军丽.信息化背景下中职语文写作教学的改革与实践[J].信息周刊，2019，000（044）：P.1-1.
[2]李会菊.信息化背景下中职语文写作教学的改革与实践[J].现代职业教育，2019（21）.
关键词：信息化环境;中职教育;语文教学;改革实践
中职教学与普通教学具有明显差别，中职学校在保证学生完成基础知识点渗透的前提下，其更多关注点在于学生就业知识的培养，形成全面的就业机制，以保证学生在毕业后即可实现就业，完成个人价值的提升。因此，对中职学生加强语文写作教学，可以帮助学生对现有知识点实现全面吸收，有效对现有的教学体系进行全面构建，加深教育层次。而与信息化进行结合，可以对教师的教学成果实现双向提升，方便教师根据学生的不同特点制定针对化的教学方案。
一、结合信息化环境，中职学生语文教学的特征
（一）利用信息化的优势，改善课堂授课氛围
在现有的教学体系，教师在对中职学生进行教学过程当中，经常会遇到中职学生课堂注意力不集中、教师教学知识点无法有效渗透的情况，严重影响了中职学生的后续成长。因此，教师可利用信息化的特征，改善课堂授课氛围，调节学生的学习兴趣，实现双方的成长。例如，教师可以在课堂授课当中运用多媒体技术，将相关的教学知识点结合“图片+声音”进行播放，提升学生的整体认知。在进行中国特色文化教育时，教师可以“孝道”为主题，将《二十四孝图》结合PPT，在课堂当中配合教材播放，帮助学生形成全面认知。调节课堂授课氛围，让学生在轻松愉快的氛围当中实现全面成长，完成教师教学知识点的全面吸收。
（二）提供特色的学习模式，帮助学生实现全面成长
在后续教学过程当中，教师可以将信息化与学生的学习模式进行融合，对学生现有的学习体系实现全面调整，完成信息化环境下中职语文作文教学的特征。例如，教师可以将4-6名学生组建为学习小组，中职学生与小学、初中生不同，其自身的思维模式已经发育成熟，具备显著的探讨实践能力。教师以小组为目標，对中职学生进行全面教学，可以有效实现学生学习理念的全面认知。例如，教师以“职业道德”为课题，要求学生书写一篇关于职业道德的作文。学生可提前在小组内开展讨论，阐述学生心目中的职业道德，以及如何实现职业道德。在讨论过程中通过纸币进行记录，整理相关的灵感点。在讨论结束后，教师对学生梳理出的相关灵感点进行调整，帮助学生梳理出写作重点，分析写作难度，全面提升中职学生的作文写作能力。
二、结合中职学生的实际情况，将信息化与中职语文教学实现全面融合
（一）帮助中职学生有效梳理出作文写作重点
在中职学生进行语文作文写作时，经常会出现“无话可说，无话可写”的情况。对此种情况进行分析，可以得知出现这种原因为学生缺乏实际写作经验，导致在后续的观察写作当中，学生无法有效分析出自身的事物的实际情况，影响了自身的正常发挥[1]。为了避免此类问题，教师可以通过“思维导图”（The Mind Map）的形式对中职学生的思维能力进行提升。思维导图是一款思维发散性工具，可以帮助中职学生实现知识点的全面提升。帮助学生在进行写作前，将相关的题材进行分类、梳理，总结出写作重点以及写作目标，进行逐步实现。例如，在教师要求学生书写一篇关于故乡情怀的作文中，学生可以利用思维导图，将自身的故乡的特点罗列在右侧，将故乡的情感罗列在左侧。同时，将自身想达成的写作目标写在中间，以树枝分析图的形式进行分析。在分析完毕后，学生将左右两侧进行对比，梳理出学生想写作的重点。如山东学生可以写作家乡的美食“煎饼”，在描写“煎饼”的过程中，可以讲煎饼柔韧、清爽、香甜的口感进行描写。同时，以此为基准点，借助煎饼自身的味道实现怀念故乡的感情的写作目标，完成双向情怀的渗透，实现情感激发，达成一致共鸣。
（二）通过信息化的自学模式，激发中职学生的写作热情
在对中职学生进行作文教学之前，教师必须明确，只有中职学生自身形成对作文知识点的学习兴趣，才能够提高教师的教学方案，进行配合，实现有效成长[2]。教师为了保证自身教学措施的有效性，就必须对其自身现有的教学模式进行分析。通过集中分析，可以得知多数教师在对学生进行教学当中，仅关注课堂教学，忽略了课后自学。而中职学生在课后自学时未能得到有效的帮助，因此，其整体的学习兴趣无法有效加强。因此，教师可以将中职学生的学习进行全面规划，以中职学生自身的课后学习为基准点实现全面突破。在对中职学生进行作文教学前，教师可以改善学生的自学模式。例如，教师可以将相关的作文提升点以“PDF”的形式上传到学习群中，高职学生可以在课后，利用自身的碎片化时间进行下载，调节自身的学习模式，制定属于自身的学习规划，实现全面增强。同时，中职学生在后续的学习流程当中，也可以根据其整体的任务目标要求对教师进行在线提问，得到有效的即时帮助，摆脱常规的时间以及空间限制，实现双向成长。需要注意的是，信息化教学的基准点在于“便捷性”，教师上传的学习重点必须突出重点，如PDF需要控制在2页左右为宜。
结束语
综上所述，在信息化环境下对中职学生进行语文作文教学，教师必须根据学生的实际情况进行综合设定，以防止其整体教学流程“架空”。在对学生进行培养当中，教师应采取多样化的教学模式，从学生的观察能力、思维能力入手。并以学生自身的兴趣点为基础，完成作文教学，为学生提供便利的学习模式。可以全面增加学生的学习兴趣，对教师后续的教学模式也起到了有效提升，起到一举多得的作用。经过教师多样性的教学，中职学生的学习能力将得到有效成长，实现全面加强。
参考文献
[1]李军丽.信息化背景下中职语文写作教学的改革与实践[J].信息周刊，2019，000（044）：P.1-1.
[2]李会菊.信息化背景下中职语文写作教学的改革与实践[J].现代职业教育，2019（21）.