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摘要：教师以信息技术为依托开展小学数学课堂教学，可以为学生创建更优质的数学学习环境，激发学生的数学学习兴趣，实现学生在数学学习中的个性化发展，达到加快构建新型数学课堂教学模式的目的。本文将重点探究在信息化大视野下，如何实现小学数学教学模式的优化与创新，给学生带来更优质的数学学习体验，实现小学数学在教学前进道路上的突破。
关键词：信息化;小学数学;教学模式;优化措施
引言
数学是一门理论性较强、与生活实际密切相关的应用型知识学科，可以用来解决现实生活中的各种问题。但是，受传统刻板的应试思维影响，大多数教师在讲授数学知识时，往往过于注重理论的灌输，并不注意寻找理论内容与生活实际的联系，导致学生习惯于机械性记忆，发散思维受到一定限制，影响了数学综合能力。在信息化教育模式下，伴随着多媒体工具的日益普及，教师需要对数学教学进行创新，重新架构数学与生活之间的联系，通过优化教学结构来提高数学教学质量。
一、小学数学教学与信息化创新的意义
数学是为解决现实生活中各种各样的问题而存在的，应用十分广泛。同时，它还具有高逻辑性等特征，对启发思维、促进智力发展大有帮助，能够将小学生的逻辑思维水平提升到更高的层次，是小学生学习其他学科的跳板。
信息技术，可以为教育创新提供帮助，教师可以用多媒体和其他技术工具翻转课堂，让教学更具特色，让效率与质量同时获得提高。尤其是多媒体，作为一种全新的辅助教学工具，能够将原本只存在于教材中的抽象理论知识形象地呈现出来，对优化学习效果的积极意义不言而喻。
二、信息化视野下小学数学教学模式创新策略
（一）利用信息技术开展分层教学模式
分层教学模式主要是依据学生之间存在的个体差异，对学生实施针对性的课堂教学引导。分层教学模式在落实过程中需要耗费教师大量的精力与时间。在有限的课堂时间内，教师很难高质量完成分层教学任务。信息技术在教学中的有效运用为分层教学的落实带来了非常便利的条件。教师在教学过程中合理借助信息技术的力量，不仅能够快速完成学生的层次划分，还便于对学生进行针对性的教学引导，以确保分层教学的顺利落实。
例如，在学习人教版数学五年级上册《小数除法》一课时，教师在完成课堂教学引导后，可以利用信息技术为学生出一些难易程度成阶梯状的练习题来检验学生对课堂知识的掌握情况，依据学生对这些习题的完成情况对学生进行划分，然后利用信息技术对不同层次的学生实施不同的知识引导。比如，对于课堂知识掌握程度较好的学生，教师可以利用信息技术为他们展示生活化的应用题，让他们运用小数除法知识进行解决，以进一步拓宽他们的学习思维，提升他们对数学知识的运用能力;对于课堂知识掌握中等层次的学生，教师则可以利用信息技术展示一些不同类型的小数除法的计算题，让他们熟练掌握小数除法计算法则;对于课堂知识掌握较弱层次的学生，教师则可以为他们展示一些与例题类似、难度较小的计算习题，帮助他们打下扎实的计算学习基础。教师合理借助信息技术的力量，可以让课堂教学时间变得更加可控，能够在有限的课堂时间内高质量完成分层教学引导，推动数学分层教学模式的有效落实，以实现班级整体教学质量的有效提升。
（二）搭建开放平台，丰富学习渠道
教师可以在信息技术的支持下，搭建一个信息共享的开放性教学平台。利用网络与学生及家长取得联系，在互联网中搜集能够为学习数学知识提供帮助的素材，将其进行整合，上传到平台后台，分享优质学习资源。同时，打开学生之间的交流通道，要求他们在自学过程中遇到难以独立解决的问题时，借助平台向其他学生寻求帮助，在线上与班级中思维比较活跃、学习能力比较强的学生讨论知识，培养他们的团队合作意识，加深生生情谊。此外，教师还可以鼓励学生自行上网搜集与所学知识相关的信息，让他们将自己找到的有价值的素材上傳到云文件中，丰富资源储备，为拓展学习、多元学习做准备。再者，教师还可以利用信息技术工具搭建一个专门用于授课的线上直播平台，利用社交软件的直播功能，开辟线上学习通道，让学生可以以看直播的形式学习知识。借助他们使用社交工具的欲望，将其带到学习环境当中，巧妙设计每一个细节，不断更新直播平台的视频界面，添加一些趣味元素，让学生对看直播这一学习形式始终感到新鲜和好奇，在每一次学生登录平台的时候都给他们视觉上的惊喜。
（三）巧妙搭建数学模型
信息化技术的运用能帮助教师将难以呈现和理解的数学内容转变为数学模型。以人教版小学数学四年级下册第二节“观察物体（二）”为例，此章节的核心在于学生能通过对物体的观察准确画出物体的三视图。此章节有一定的难度，其对学生的想象和思维能力有一定的要求。因此，教师可以将书本上的图形利用信息化技术进行3D演示，通过变换角度向学生展示不同角度下图形的变化。通过对比，学生就能了解一个面在不同视角下是如何呈现的。这就大大降低了教学难度，加深了学生对教学内容的印象和理解。在这个过程中，教师将固态的图形通过信息化技术变成了动态，从而通过搭建模型促进了学生对内容的学习和掌握。
结束语
综上所述，在现代信息技术的发展下，信息技术虽然可以改变课堂的教学形式，但传统教学手段上有一定的存在价值，教师把握好信息技术辅助教学的地位，在现代教学与传统教学的融合下，积极提高课堂的教学质量。对于传统教学背景下学生兴趣不高，模式单一等的实际问题，数学教学开展要通过教学情境的创设、认知结构的搭建，学习体验的优化来提高小学数学的课堂组织质量，在知识形象化的过程中主动迎合学生的身心发展特点，促进学生学习体验的改进。
参考文献
[1]石学.研究信息技术支持的小学数学教学创新[J].低碳世界，2019（11）：284.
[2]邓顺申.信息技术背景下的小学数学创新教学举措[C].新教育时代教育学术成果汇编，2019.
[3]唐昕.信息技术支持下的小学数学教学创新探索[J].计算机产品与流通，2019（8）：234.
关键词：信息化;小学数学;教学模式;优化措施
引言
数学是一门理论性较强、与生活实际密切相关的应用型知识学科，可以用来解决现实生活中的各种问题。但是，受传统刻板的应试思维影响，大多数教师在讲授数学知识时，往往过于注重理论的灌输，并不注意寻找理论内容与生活实际的联系，导致学生习惯于机械性记忆，发散思维受到一定限制，影响了数学综合能力。在信息化教育模式下，伴随着多媒体工具的日益普及，教师需要对数学教学进行创新，重新架构数学与生活之间的联系，通过优化教学结构来提高数学教学质量。
一、小学数学教学与信息化创新的意义
数学是为解决现实生活中各种各样的问题而存在的，应用十分广泛。同时，它还具有高逻辑性等特征，对启发思维、促进智力发展大有帮助，能够将小学生的逻辑思维水平提升到更高的层次，是小学生学习其他学科的跳板。
信息技术，可以为教育创新提供帮助，教师可以用多媒体和其他技术工具翻转课堂，让教学更具特色，让效率与质量同时获得提高。尤其是多媒体，作为一种全新的辅助教学工具，能够将原本只存在于教材中的抽象理论知识形象地呈现出来，对优化学习效果的积极意义不言而喻。
二、信息化视野下小学数学教学模式创新策略
（一）利用信息技术开展分层教学模式
分层教学模式主要是依据学生之间存在的个体差异，对学生实施针对性的课堂教学引导。分层教学模式在落实过程中需要耗费教师大量的精力与时间。在有限的课堂时间内，教师很难高质量完成分层教学任务。信息技术在教学中的有效运用为分层教学的落实带来了非常便利的条件。教师在教学过程中合理借助信息技术的力量，不仅能够快速完成学生的层次划分，还便于对学生进行针对性的教学引导，以确保分层教学的顺利落实。
例如，在学习人教版数学五年级上册《小数除法》一课时，教师在完成课堂教学引导后，可以利用信息技术为学生出一些难易程度成阶梯状的练习题来检验学生对课堂知识的掌握情况，依据学生对这些习题的完成情况对学生进行划分，然后利用信息技术对不同层次的学生实施不同的知识引导。比如，对于课堂知识掌握程度较好的学生，教师可以利用信息技术为他们展示生活化的应用题，让他们运用小数除法知识进行解决，以进一步拓宽他们的学习思维，提升他们对数学知识的运用能力;对于课堂知识掌握中等层次的学生，教师则可以利用信息技术展示一些不同类型的小数除法的计算题，让他们熟练掌握小数除法计算法则;对于课堂知识掌握较弱层次的学生，教师则可以为他们展示一些与例题类似、难度较小的计算习题，帮助他们打下扎实的计算学习基础。教师合理借助信息技术的力量，可以让课堂教学时间变得更加可控，能够在有限的课堂时间内高质量完成分层教学引导，推动数学分层教学模式的有效落实，以实现班级整体教学质量的有效提升。
（二）搭建开放平台，丰富学习渠道
教师可以在信息技术的支持下，搭建一个信息共享的开放性教学平台。利用网络与学生及家长取得联系，在互联网中搜集能够为学习数学知识提供帮助的素材，将其进行整合，上传到平台后台，分享优质学习资源。同时，打开学生之间的交流通道，要求他们在自学过程中遇到难以独立解决的问题时，借助平台向其他学生寻求帮助，在线上与班级中思维比较活跃、学习能力比较强的学生讨论知识，培养他们的团队合作意识，加深生生情谊。此外，教师还可以鼓励学生自行上网搜集与所学知识相关的信息，让他们将自己找到的有价值的素材上傳到云文件中，丰富资源储备，为拓展学习、多元学习做准备。再者，教师还可以利用信息技术工具搭建一个专门用于授课的线上直播平台，利用社交软件的直播功能，开辟线上学习通道，让学生可以以看直播的形式学习知识。借助他们使用社交工具的欲望，将其带到学习环境当中，巧妙设计每一个细节，不断更新直播平台的视频界面，添加一些趣味元素，让学生对看直播这一学习形式始终感到新鲜和好奇，在每一次学生登录平台的时候都给他们视觉上的惊喜。
（三）巧妙搭建数学模型
信息化技术的运用能帮助教师将难以呈现和理解的数学内容转变为数学模型。以人教版小学数学四年级下册第二节“观察物体（二）”为例，此章节的核心在于学生能通过对物体的观察准确画出物体的三视图。此章节有一定的难度，其对学生的想象和思维能力有一定的要求。因此，教师可以将书本上的图形利用信息化技术进行3D演示，通过变换角度向学生展示不同角度下图形的变化。通过对比，学生就能了解一个面在不同视角下是如何呈现的。这就大大降低了教学难度，加深了学生对教学内容的印象和理解。在这个过程中，教师将固态的图形通过信息化技术变成了动态，从而通过搭建模型促进了学生对内容的学习和掌握。
结束语
综上所述，在现代信息技术的发展下，信息技术虽然可以改变课堂的教学形式，但传统教学手段上有一定的存在价值，教师把握好信息技术辅助教学的地位，在现代教学与传统教学的融合下，积极提高课堂的教学质量。对于传统教学背景下学生兴趣不高，模式单一等的实际问题，数学教学开展要通过教学情境的创设、认知结构的搭建，学习体验的优化来提高小学数学的课堂组织质量，在知识形象化的过程中主动迎合学生的身心发展特点，促进学生学习体验的改进。
参考文献
[1]石学.研究信息技术支持的小学数学教学创新[J].低碳世界，2019（11）：284.
[2]邓顺申.信息技术背景下的小学数学创新教学举措[C].新教育时代教育学术成果汇编，2019.
[3]唐昕.信息技术支持下的小学数学教学创新探索[J].计算机产品与流通，2019（8）：234.