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摘要：语文阅读是小学语文教学中的重要内容，其中文本知识的应用既为阅读学习的基础，也是后续语文学习的关键一环。然而在实际教学中，对阅读文本的知识应用还停留在“老师教、学生背”的阶段，忽视了学生对知识应用的能动性。本文围绕着阅读文本的知识应用问题做重点讨论。
关键词：小学语文;阅读教学;知识应用
引言：
小学阶段的语文阅读学习是整个语文教学活动中的基础也是关键一环。通过阅读教学，不仅激发学生对语文学习的长期兴趣，也积累了字、词、句、段、篇等文本知识，并在准确有效地应用这些文本的过程中，提升自身语文表达能力。而教学者如何引导学生准确使用阅读学习中获取的文本知识，促进其对已有知识拓展应用，也显得尤为重要。
一、小学语文阅读关于文本知识教学中存在的问题
（一）阅读文本知识教学形式及内容单一
由于阅读文本知识通常贯穿全文，需要花费较多的教学时间逐一讲解，因此为保证教学进度，许多老师采用课上标注、课下背诵的方式教学。这种单一的教学模式易使学生失去对文本知识记忆的深度加工，只机械式背诵甚至不知文字深意，对文本知识的学习留于表面，也就对后续的实际应用造成困难[1]。
（二）缺乏对文本知识应用的拓展训练
不可否认的是，机械式文本知识背诵有助于学生掌握文本知识，但在作文表达和具体应用时，缺乏文本知识积累的问题便会暴露。这也极大反映出在实际教学中老师缺乏对文本知识的相关拓展训练，也缺少对学生如何应用文本知识的引导。
（三）缺少对学生应用阅读文本知识主动性的激发
在设置教学目标时，不少老师针对语文阅读文本知识部分的目标是会读、会写、会用，但能用不等于用好。事实上，只有学生主动应用所学的知识文本，才能使其不断优化自身对文本知识应用的策略，但这一点常被教育工作者忽略[2]，学生能动性未被充分发挥，导致文本知识的实际应用模式化、刻板化，未达到教学活动真正期望的应用目的。
二、阅读文本知识应用策略探讨
（一）充分应用多媒体教学设备调动文本知识学习兴趣
如果将文本知识教学仅停留在书本字面本身，易造成学生失去学习兴趣，因此老师要避免课堂氛围沉闷枯燥，而运用多媒体设备便能避免这一问题。一方面小学阶段学生好奇心强、求知欲高，当阅读文本知识以不同的方式展现，便会引起学生注意，学习兴趣也能被有效调动起来，另一方面，学生通過多种感官途径理解阅读文本，对其中字词表达等文本知识也有了更为深刻的印象与理解，对于文本知识的实际应用也有了范例和参照。
例如在学习《珍珠鸟》一课时，依据作者所描绘的鸟笼环境“吊兰长长的”、“小绿叶的垂蔓蒙在鸟笼上”，老师可用多媒体设备尽可能真实还原场景，让学生阅读文字时体验感更强，从而理解作者写作用词的精妙，并作为后续有关文本知识的应用积累素材。
（二）以仿写、自由创作代替机械抄诵，提升课后训练趣味性
相较于抄写背诵阅读中的文本知识，老师应尝试多元化的知识巩固及应用训练方式。寓教于乐不仅是课堂上的轻松氛围，也同样指向学生完成课后作业的趣味性。教学过程中，老师可以以互动问答、填空补充的方式引导学生发现阅读文本中字词句及修辞手法的，使用规范和作用，当学生逐步掌握文本知识的基本使用规则，作为巩固练习，老师可以适当鼓励学生仿造原文作者的写作思路及风格特点进行片段写作练习，从而有效提高学生对文本知识的应用能力。
例如学习《威尼斯的小艇》时，对于文中有关威尼斯小艇的描写系列，老师可以预先空出一部分词汇，在课堂上引导学生先运用已有文本知识和一定语言组织能力对“小艇会是怎么样”展开自由表达。通过与原文描写进行对比，学生能清晰认识到作者表达特点，以及关于词句修辞手法等文本知识的深层理解。课后为使学生更好应用文本知识，老师可鼓励学生关注身边某一事物并做细节描写练习，对于文本知识应用准确的学生应及时予以鼓励。
（三）小组讨论激发文本知识应用主动性
小学阶段学生好奇心和求知欲强烈，对于这一点老师在实际教学中应适当引导，充分发挥其对阅读文本知识应用的主动性，例如在学习《什么比猎豹速度更快》一课时，在导学部分老师可以提问“对猎豹了解多少”、“同学们认为速度很快的事物有哪些”，激发学生对课文的兴趣，从而过渡至接下来具体的文本知识学习，并对应用这些知识积累素材。值得注意的是，老师在组织课堂讨论的过程中应掌握学生讨论动态，并合理引导交流方向，使课堂教学节奏有序进行。
与此同时，课堂分小组讨论也对学生应用文本知识有促进作用，学习《四季之美》一文时，学生以小组讨论的形式表达自身对四季不同之美的喜好和原因，并对作者描绘的四季展开画面想象，用小组合作的方式鼓励学生画出四季之美。学生对文本知识掌握不仅能更熟练、深刻，也借由小组讨论合作获得知识应用的更多种方式，一定时间积累后，学生在阅读文本知识的应用上会有质的提高。
三、结束
小学阶段的语文教学以趣味性引导为主，特别是在学生对文本知识应用方面，老师应着重发挥学生能动性，保持其对文本知识应用的兴趣，并通过拓展训练和课外阅读补充，帮助学生积累更丰富的文本知识。此外老师对学生在具体文本知识具体应用过程中中呈现出的问题应及时做正确引导，对应用恰当、准确的学生要及时予以鼓励。
参考文献
[1] 谭苗. 浅谈基于文本表达形式应用的小学语文阅读教学策略[J]. 科教导刊-电子版（中旬）， 2019， 000（006）：173-174.
[2] 温波. 挖掘文本信息 追寻阅读本真——浅析小学语文阅读理解能力形成因素及其运用策略[J]. 明日， 2018， 000（032）：138-138.
关键词：小学语文;阅读教学;知识应用
引言：
小学阶段的语文阅读学习是整个语文教学活动中的基础也是关键一环。通过阅读教学，不仅激发学生对语文学习的长期兴趣，也积累了字、词、句、段、篇等文本知识，并在准确有效地应用这些文本的过程中，提升自身语文表达能力。而教学者如何引导学生准确使用阅读学习中获取的文本知识，促进其对已有知识拓展应用，也显得尤为重要。
一、小学语文阅读关于文本知识教学中存在的问题
（一）阅读文本知识教学形式及内容单一
由于阅读文本知识通常贯穿全文，需要花费较多的教学时间逐一讲解，因此为保证教学进度，许多老师采用课上标注、课下背诵的方式教学。这种单一的教学模式易使学生失去对文本知识记忆的深度加工，只机械式背诵甚至不知文字深意，对文本知识的学习留于表面，也就对后续的实际应用造成困难[1]。
（二）缺乏对文本知识应用的拓展训练
不可否认的是，机械式文本知识背诵有助于学生掌握文本知识，但在作文表达和具体应用时，缺乏文本知识积累的问题便会暴露。这也极大反映出在实际教学中老师缺乏对文本知识的相关拓展训练，也缺少对学生如何应用文本知识的引导。
（三）缺少对学生应用阅读文本知识主动性的激发
在设置教学目标时，不少老师针对语文阅读文本知识部分的目标是会读、会写、会用，但能用不等于用好。事实上，只有学生主动应用所学的知识文本，才能使其不断优化自身对文本知识应用的策略，但这一点常被教育工作者忽略[2]，学生能动性未被充分发挥，导致文本知识的实际应用模式化、刻板化，未达到教学活动真正期望的应用目的。
二、阅读文本知识应用策略探讨
（一）充分应用多媒体教学设备调动文本知识学习兴趣
如果将文本知识教学仅停留在书本字面本身，易造成学生失去学习兴趣，因此老师要避免课堂氛围沉闷枯燥，而运用多媒体设备便能避免这一问题。一方面小学阶段学生好奇心强、求知欲高，当阅读文本知识以不同的方式展现，便会引起学生注意，学习兴趣也能被有效调动起来，另一方面，学生通過多种感官途径理解阅读文本，对其中字词表达等文本知识也有了更为深刻的印象与理解，对于文本知识的实际应用也有了范例和参照。
例如在学习《珍珠鸟》一课时，依据作者所描绘的鸟笼环境“吊兰长长的”、“小绿叶的垂蔓蒙在鸟笼上”，老师可用多媒体设备尽可能真实还原场景，让学生阅读文字时体验感更强，从而理解作者写作用词的精妙，并作为后续有关文本知识的应用积累素材。
（二）以仿写、自由创作代替机械抄诵，提升课后训练趣味性
相较于抄写背诵阅读中的文本知识，老师应尝试多元化的知识巩固及应用训练方式。寓教于乐不仅是课堂上的轻松氛围，也同样指向学生完成课后作业的趣味性。教学过程中，老师可以以互动问答、填空补充的方式引导学生发现阅读文本中字词句及修辞手法的，使用规范和作用，当学生逐步掌握文本知识的基本使用规则，作为巩固练习，老师可以适当鼓励学生仿造原文作者的写作思路及风格特点进行片段写作练习，从而有效提高学生对文本知识的应用能力。
例如学习《威尼斯的小艇》时，对于文中有关威尼斯小艇的描写系列，老师可以预先空出一部分词汇，在课堂上引导学生先运用已有文本知识和一定语言组织能力对“小艇会是怎么样”展开自由表达。通过与原文描写进行对比，学生能清晰认识到作者表达特点，以及关于词句修辞手法等文本知识的深层理解。课后为使学生更好应用文本知识，老师可鼓励学生关注身边某一事物并做细节描写练习，对于文本知识应用准确的学生应及时予以鼓励。
（三）小组讨论激发文本知识应用主动性
小学阶段学生好奇心和求知欲强烈，对于这一点老师在实际教学中应适当引导，充分发挥其对阅读文本知识应用的主动性，例如在学习《什么比猎豹速度更快》一课时，在导学部分老师可以提问“对猎豹了解多少”、“同学们认为速度很快的事物有哪些”，激发学生对课文的兴趣，从而过渡至接下来具体的文本知识学习，并对应用这些知识积累素材。值得注意的是，老师在组织课堂讨论的过程中应掌握学生讨论动态，并合理引导交流方向，使课堂教学节奏有序进行。
与此同时，课堂分小组讨论也对学生应用文本知识有促进作用，学习《四季之美》一文时，学生以小组讨论的形式表达自身对四季不同之美的喜好和原因，并对作者描绘的四季展开画面想象，用小组合作的方式鼓励学生画出四季之美。学生对文本知识掌握不仅能更熟练、深刻，也借由小组讨论合作获得知识应用的更多种方式，一定时间积累后，学生在阅读文本知识的应用上会有质的提高。
三、结束
小学阶段的语文教学以趣味性引导为主，特别是在学生对文本知识应用方面，老师应着重发挥学生能动性，保持其对文本知识应用的兴趣，并通过拓展训练和课外阅读补充，帮助学生积累更丰富的文本知识。此外老师对学生在具体文本知识具体应用过程中中呈现出的问题应及时做正确引导，对应用恰当、准确的学生要及时予以鼓励。
参考文献
[1] 谭苗. 浅谈基于文本表达形式应用的小学语文阅读教学策略[J]. 科教导刊-电子版（中旬）， 2019， 000（006）：173-174.
[2] 温波. 挖掘文本信息 追寻阅读本真——浅析小学语文阅读理解能力形成因素及其运用策略[J]. 明日， 2018， 000（032）：138-138.