【摘 要】
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【摘 要】高阶思维往往与深度学习紧密相连，在阅读教学中展开深度学习，需要将感性认识与理性思考巧妙结合，引发高阶思维活动，指向思维品质的进阶。阅读教学经历“联想与结构”“活动与体验”“价值与评价”等阶段，发展学生的直觉思维、形象思维、发散思维以及创造性思维等，激发学生的创造性阅读，引导学生的思维层次由低阶思维向高阶思维迈进。 【关键词】阅读教学;深度学习;高阶思维;思维进阶 【中图分类号】G63
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【摘 要】高阶思维往往与深度学习紧密相连，在阅读教学中展开深度学习，需要将感性认识与理性思考巧妙结合，引发高阶思维活动，指向思维品质的进阶。阅读教学经历“联想与结构”“活动与体验”“价值与评价”等阶段，发展学生的直觉思维、形象思维、发散思维以及创造性思维等，激发学生的创造性阅读，引导学生的思维层次由低阶思维向高阶思维迈进。
【关键词】阅读教学;深度学习;高阶思维;思维进阶
【中图分类号】G633.3
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【导读】在乡村班主任的班级管理工作中，家校合作是比较困难的，班主任与乡村家长往往很难建立起合作关系，乡村家长更是很难被教师影响到。而本期刊发的两篇论文，来自真实的教育实践，让我们看到了乡村班主任的强大影响力——直接影响具体的乡村学习型家庭建设，直接唤醒家长的教育意识、提升其教育能力。这是对“乡村振兴战略”“中国教育现代化2035”的响应，也启示着更多乡村班主任要进行工作创新。 【摘 要】通过乡村
【摘 要】生活是一本活教材，“数学教学要贴近学生生活”是课程标准的要求，任教数学学科的班主任，应该具备综合融通意识，将生活现象和情境引入数学教学中，建立数学与生活之间的联系，引导学生用数学思维解决实际问题，提高学生数学思维能力的同时提高其生活素养。 【关键词】数学教学;课程资源;生活素养;综合融通意识 【中图分类号】G621 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）49-0
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·主持人语· 学校就其目的和任务而言，不外乎“教书”和“育人”。如果说传播知识——“教书”是教育的主体，那么对学生进行广泛的思想道德教育——“育人”则是教育的基础。教书育人，立德树人，就是广大学校及教师安身立命的命脉所在。 就一所学校而言，落实立德树人根本任务，需要管理者和教师对学校本身有深入、清晰的认识，对学校的教育使命和教育目标等有清晰的认识。只有从整体上认识与理解学校教育，学校管理者
【摘 要】在班主任工作中，真爱、信任与坚守不仅是打开学生心灵的密钥，更是教师自我成长与蜕变的三个关键词。学会唤醒、有力托举、长情陪伴，与学生和家长共同成长，是班主任最大的幸福。 【关键词】真爱;信任;坚守 一、真爱是对学生最温柔的唤醒 教育是植根于爱的，没有爱就没有教育。教育不是简单的知识传授，而是师生心与心的交流。作为班主任，只有发自内心的爱才是真实的、真诚的、真挚的。工作之初，我并不
【摘要】针对班主任负责制的弊端，班级教育小组管理形式应运而生。班级教育小组整合各方力量、集聚教育智慧、职责分明但又团结互助，关注学生个体健康成长，是教育民主、开放办学的促进者。通过顶层设计、加强培训、建章立制、课题引领，可以在区域推进班级体制改革这一做法。 【关键词】班主任负责制；班级教育小组；区域推进 【中图分类号】G451.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）0
【摘要】现象教学强调“回到问题本身”，它的起始课主张从真实的现象出发，通过观察和思考，形成学生自己的表达（知识）。对于概念和结构，应当着眼于自然生成。现象教学不排斥讲授法，但只能讲授学生无法生成的内容；现象教学也不排斥情境教学，真实的情境就是现象。 【关键词】起始课；现象教学；弧度制 【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）11-0043-05 【
【摘 要】用开放式的导学案引导学生自主整理章节知识体系，构建思维导图。用小组合作的复习方式，互助解决学习中产生的问题。构造自主发展、在学中立的课堂新质态。 【关键词】互助学习;复习课;“立学课堂” 【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）28-0015-03 【作者简介】1.沈翔，江苏省南通市第一初级中学（江苏南通，226001）教师，高级教师
【摘 要】当下的语文教学界显得有些浮躁，马伟平老师凭借其韧性、静气和人文气息显得卓尔不群。他坚持研习“结构尝试教学法”，帮助学生建构知识结构与体系，追寻语文教学的“融通”之境。 【关键词】语文教师;教学思考;结构教学 【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0072-01 【作者简介】严华银，江苏省教师培训中心（南京，210013）副
【关键词】化学核心素养;教学评一体化;教学案例 【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）19-0019-03一、设计思想 基于学科核心素养的高中化学“教、学、评”一体化课堂教学模式，采用主题式“情境—任务”的形式，将化学知识逻辑、学生认知发展、真实情境与问题、任务与活动、表现与评价5个方面交织和融合，使得学科核心知识在情境中再建构与创造。其中，学