例谈小学语文多元识字教学

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  摘要:随着人们生活水平的提高,教育行业越来越受到重视,小学是识字教学的关键时期,学生拥有良好的识字基础能力,能够给阅读、写作、语言表达等奠定良好的基础条件,对学生的未来生活、工作等都有着关键作用。探索多元识字教学的有效措施方法,能够在现有的课程教学模式之下,给学生提供一个趣味性识字学习的基础条件,让学生在理解字词知识的前提之下,将自己的基础知识学习范围扩大化,不断提升自己的语文课程学习水平。
  关键词:小学语文;多元识字;教学
  引言
  传统教学中,教师往往过于重视学生综合成绩,而忽视对其语文基础知识的培养,使得部分学生基础知识掌握不牢固,这样不仅不利于学生综合能力的提升,同时也会拉低整体教学质量,而识字作为语文教学的基础内容,教师更应该给予高度重视且采取措施来加强教育指导。但目前小学语文识字教学质量并不理想,教学中依然存在着很多问题,所以要想确保学生打好语文基础必须制定科学的对策,以便于提高学生的综合语文成绩和人文素养。
  1小学语文识字教学的重要性
  识字教学既是语文教学的重点内容,又是必不可少的教学环节。识字教学的重要性具体有以下几方面。①识字教学可以提升学生的汉字认读和书写能力,能帮助学生丰富自身的汉字积累量,从而可以更好地提升学生的语文阅读水平和能力,同时也为学生今后的语文写作能力的培养打下坚实的基础。②有效的识字教学还可以间接提高学生的语言组织能力与表达能力,从而更好地提升学生的人际交往能力。③中国的汉字具有悠久的发展历史,从最原始的以符号的表现形式到当今的简体文字,经历了漫长的演变过程,不仅包含了我国人民的博大智慧,同时还代表了我国优秀的艺术文化,并具有很高的审美价值。因此,教师在低年级语文识字教学中,可以通过引导学生认知及运用生字,来不断提升学生的审美能力。④小学低年级语文识字教学的有效开展,对开发学生的智力,拓展学生的思维也具有重要的作用,因为小学生理解和记忆汉字的过程就是进行智力开发的一个过程。
  2小学语文多元识字教学
  2.1 根据学生对生字的认知能力展开合理教学
  小学生受自身各方面因素的影响,对生字的认知能力也存在一定的差异性。因此,语文教师应在开展教学活动的过程中,更多地去了解小学生的特点及认知能力,从而有效地制订教学计划来提升教学质量。小学低年级学生普遍好动,而且对一些新鲜的事物有较强的好奇心,思维活跃及较强的记忆力是他们的优点,但也存在注意力无法长时间集中等缺点。因此,教师应根据小学生这些共性的特点来有效把握和控制教学节奏,促使小学低年级语文识字教学的效果达到最佳。例如,根据以上特点,教师可以采取由简入繁、由易到难的教学顺序开展识字教学,从而保障学生能够在循序渐進的学习中,不断提升自己的识字水平和能力。在进行小学低年级识字教学时,教师需要将生字的字形、字音和字义进行整体化的教学。因为小学生容易出错的地方常常在字形方面,所以为了加强学生对字形方面的掌握和区分,教师可以采取类比法进行教学,将相近字形的汉字进行总结,并编写一些容易记忆的顺口溜,来辅助学生进行理解和区分。同时,这种方法也可以激发学生的学习兴趣,提升他们对生字的掌握能力。
  2.2借助实际生活,提高小学生汉字学习效果
  想要提高小学生汉字学习效果,可以通过生活化的教学模式。在教学过程中,教师要充分展示出汉字的学习与生活息息相关,利用生活中的实际案例,引导学生利用生活实例对汉字进行联想,进一步加深汉字印象,从而提高小学生学习汉字的效果。例如教师在对“众”进行教学时,教师可以利用实际生活中的人来进行讲解,一个为人,二人或二人以上便成为了众,而众的实际含义便是人多。这种借助实际事物的汉字教学,能够通过具体的、形象化的举例来了解汉字的真实含义与应用,从而达到学习效果提高的目标。
  2.3微课在识字教学中的运用
  微课在识字教学方面应用要充分注重按照不同的节奏进行落实,如课堂上先为学生抛出讨论话题引发学生对汉字学习充满兴趣。例如,在学习《菜园里》的内容中,就可让学生对自己所喜欢的蔬菜进行讨论,让学生说出自己为什么喜欢这类蔬菜。教师随后就可将教学的内容引入,菜园当中的蔬菜种类比较多,让我们一起来观察有哪些蔬菜吧?然后教师就可通过微课课件的播放,让学生在动感的音乐呈现下对各种蔬菜的汉字进行拼写,读音,以及辨认字形。接着,教师就要为学生认识汉字进行设置场景,为学生播放微课的视频内容,让学生通过动态化以及形象化的图片播放的方式,让学生能够进入到充满生机的菜园场景当中去,学生在辨认图片以及视频当中蔬菜的时候,就能直接找到对应的汉字,这样就能方便学生识记汉字。教师接着可通过把几种不同的蔬菜词卡贴在黑板上,让学生一起朗读,让学生检查汉字的读音是不是存在错误,字形是不是正确等,让学生在观察当中来加深汉字的认识。通过微课的运用帮助学生识字,这对学生学习的质量提升就能起到促进作用。
  2.4识字游戏教学
  小学生受年龄因素影响,对于玩游戏有着极大的兴趣。基于这一情况,教师应当充分利用这一点,在进行识字教学时插入相关游戏环节,激发学生的学习主动性,寓教于乐。在游戏中学习汉字的“听”“读”“写”,从而让学生发现汉字学习的魅力所在。以“成语接龙”游戏为例。教师可以组织学生进行成语接龙游戏。出于学生对成语的积累量有限考虑,教师可以事先将一个个成语制作成卡片,标上读音,分发到学生手中,让学生在课前先熟悉它们,同时辅以文具等游戏奖励,促进学生更有效率地接触这些成语。
  结语
  小学语文教学指导阶段,在了解学生语文课程学习实际要求之后,需要将识字教学的目标确立起来,帮助学生在实践阶段拓展个人能力,了解识字对自己的学习以及现实生活的价值影响作用。所以教师应用多元识字教学方法,帮助学生全面参与课堂学习阶段有积极影响作用,也能帮助小学生更好地完成语文课程学习目标。
  参考文献
  [1]周霞,谢庆洁.学习汉字真幸福——多元识字教学例谈[J].教师,2014(28):34.
  [2]曲乐声.例谈小学语文识字教学的有效途径[J].新课程导学:九年级下旬,2017(10):71.
  (湖北省孝感市高新区桂桥小学 湖北 孝感 432100)
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