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摘要：随着现代知识经济以及信息时代的逐步到来，我国正在进行整体教育领域改革优化。根据对现阶段新课程标准内容的进一步研究分析，我们可以意识到创新性思维对于学生学习所带来的帮助极大。创新思维以及创新意识是我国教育发展的灵魂所在，而地理课堂则能够有效的激发学生的思维进行进一步的发散。但是从现阶段地理课程教学实际情况来看，我国地理课堂教学过程之中对学生创新性思维培养的力度不够，导致学生无法在地理课堂上将自身的思维进行发散、创新。本文从多方面探究新课程标准理念之下地理教学过程中创新性思维的培养方式。
关键词：新课标准;地理教学;创新性思维
创新型思维其具体是指在原有知识以及自身经验的基础上运用新方式、新方法发现新事物、解决问题的一种思维模式。创新性思维是基于人类智力发展水平上且具有明显独立性、跃迁性、新颖性等等思维内容的一种高度整合。在高中地理教学过程之中通过对学生创造性思维的培养能够让学生从创新的角度去观察、发现问题，以通过对问题的多角度的联想，在不断地联想过程之中形成特殊的问题解决方式。
一、创新性思维的概念描述及特点
在任何一个时代创新都是非常有必要的，如果人类发展过程之中没有创新思维、创新能力、创新意识，那人类就无法取得进步。所以，创新性思维的诞生并非是凭空产生的，而是在人类思维模式不断创新优化的过程之中逐步产生的。新课程标准理念之下，创新性思维的培养已经成为教育领域的热点内容，也是教师在教学过程之中所要主要进行的教学任务。以地理为例，在地理科学发展过程之中，德国人魏格纳创立的大陆漂移学说。后来地球上的许多地理学研究成果也明确的支持了这一学说内容。后来，人们在这一基础上创新性的提出了海底扩张学说。后来陆续又有人进行创新、完善。
创新性思维属于一种不同于常规思维的一种思维方式，与常规的思维模式相比，其最基本的差距就在于常规性的思維属于一种逻辑思维。而创新性思维之中除了逻辑思维之外，还有有着联想、想象、直觉等多种形式的非逻辑性思维。创造性思维活动模式有着独特性、新颖性、发散性等等的特征，是一种非习惯性的思维去进行问题思考。
二、新课程标准理念下地理教学过程之中创新性思维培养方式
（一）调动学生学习动力，引导学生产生思维兴趣
在学生进行思维活动过程之中，人们的思维活动需要在相应的外部环境之下，而且需要有一定的内在学习动力作为支撑。教师在教学过程之中要通过内在动机作用下将其化为外在的启发，诱导学生进行思维拓展。在地理课堂教学过程中，教师需要进一步的培养学生的创新思维，那么就必须要采用多样化的教学方式。例如：课堂导言设计、问题提出、悬念设置等等方式来激发学生的求知欲望，引发思维拓展，并在思维动力的支撑之下，逐步养成创新性思维。如：教师在讲解关于“天气、气候”等内容时，教师可以引导学生思考在日常生活之中天气变化对人们生产、生活的影响，并列举出具体的示例。通过一些相应的问题思考，引导学生将自身的生活将所学的地理知识联系起来，以激发学生的学习兴趣，让学生的创新性思维在不断思考过程之中逐步养成。
（二）运用地图，发展学生的直觉思维、创新思维
在地理学习过程之中，直觉思维是建立在对题目进行分析的情况下对问题答案进行合理的猜想、设想等等，在创造性思维发展过程之中，直觉思维也是其基础内容之一，是创造性思维的重要的组成成分。在高中地理学习过程之中，地图是重要的学习工具，有着其直观形象的特点。在地理教学过程之中，教师要合理的利用地图进行创新性思维的教学引导，引导学生带着问题进行识图、读图、用图，在脑海之中建立起一个完整且稳定的地理画面，并在此基础上之上进行创新。在解决地理问题时，通过地图的运用以其为原型引导创新性思维的产生。
（三）注重对学生发散思维、集中思维的培养
创造性思维培养过程之中发散性思维、集中性思维是都需要的培养的，而创新性思维更多的则是体现在者二者内容相结合的基础上。集中思维是在解决问题过程之中将所有可利用的信息进行整合，从而确定最终答案。而发散性思维则是从一个具体的目标出发，通过不同的角度进行思考，探究多元化的答案。一些地理学者认为，发散性思维与创新性思维之间有着直接联系，可以认为是创新型思维的中心内容。所以，高中地理教师在教学过程之中可以从课堂教学以及习题内容训练等方面入手，采用“范例教学法”、“发现法”等等内容，引导学生进行积极的思考。如：“寻找与地球自转运动相关的地理现象”等等内容让学生进行思考，尽可能的引导学生从多角度思考，寻找答案。
结语
在新课程标准理念的引导之下，创新性思维在地理教学过程之中的培养已经成教师教学活动开展的主要内容。为此，高中地理教师在教学过程之中一定要意识到创新性思维的重要性。通过多样化的教学手段，培养学生的创新性思维。
参考文献：
[1]常珊珊. 高中生地理学习过程优化设计研究[D].华中师范大学，2016.
[2]李文田. 改革开放30年我国中学地理教科书变革研究[D].华中师范大学，2011.
[3]杨丽静. 基于新课程理念的地理教学中创新性思维的培养[D].南京师范大学，2004.
关键词：新课标准;地理教学;创新性思维
创新型思维其具体是指在原有知识以及自身经验的基础上运用新方式、新方法发现新事物、解决问题的一种思维模式。创新性思维是基于人类智力发展水平上且具有明显独立性、跃迁性、新颖性等等思维内容的一种高度整合。在高中地理教学过程之中通过对学生创造性思维的培养能够让学生从创新的角度去观察、发现问题，以通过对问题的多角度的联想，在不断地联想过程之中形成特殊的问题解决方式。
一、创新性思维的概念描述及特点
在任何一个时代创新都是非常有必要的，如果人类发展过程之中没有创新思维、创新能力、创新意识，那人类就无法取得进步。所以，创新性思维的诞生并非是凭空产生的，而是在人类思维模式不断创新优化的过程之中逐步产生的。新课程标准理念之下，创新性思维的培养已经成为教育领域的热点内容，也是教师在教学过程之中所要主要进行的教学任务。以地理为例，在地理科学发展过程之中，德国人魏格纳创立的大陆漂移学说。后来地球上的许多地理学研究成果也明确的支持了这一学说内容。后来，人们在这一基础上创新性的提出了海底扩张学说。后来陆续又有人进行创新、完善。
创新性思维属于一种不同于常规思维的一种思维方式，与常规的思维模式相比，其最基本的差距就在于常规性的思維属于一种逻辑思维。而创新性思维之中除了逻辑思维之外，还有有着联想、想象、直觉等多种形式的非逻辑性思维。创造性思维活动模式有着独特性、新颖性、发散性等等的特征，是一种非习惯性的思维去进行问题思考。
二、新课程标准理念下地理教学过程之中创新性思维培养方式
（一）调动学生学习动力，引导学生产生思维兴趣
在学生进行思维活动过程之中，人们的思维活动需要在相应的外部环境之下，而且需要有一定的内在学习动力作为支撑。教师在教学过程之中要通过内在动机作用下将其化为外在的启发，诱导学生进行思维拓展。在地理课堂教学过程中，教师需要进一步的培养学生的创新思维，那么就必须要采用多样化的教学方式。例如：课堂导言设计、问题提出、悬念设置等等方式来激发学生的求知欲望，引发思维拓展，并在思维动力的支撑之下，逐步养成创新性思维。如：教师在讲解关于“天气、气候”等内容时，教师可以引导学生思考在日常生活之中天气变化对人们生产、生活的影响，并列举出具体的示例。通过一些相应的问题思考，引导学生将自身的生活将所学的地理知识联系起来，以激发学生的学习兴趣，让学生的创新性思维在不断思考过程之中逐步养成。
（二）运用地图，发展学生的直觉思维、创新思维
在地理学习过程之中，直觉思维是建立在对题目进行分析的情况下对问题答案进行合理的猜想、设想等等，在创造性思维发展过程之中，直觉思维也是其基础内容之一，是创造性思维的重要的组成成分。在高中地理学习过程之中，地图是重要的学习工具，有着其直观形象的特点。在地理教学过程之中，教师要合理的利用地图进行创新性思维的教学引导，引导学生带着问题进行识图、读图、用图，在脑海之中建立起一个完整且稳定的地理画面，并在此基础上之上进行创新。在解决地理问题时，通过地图的运用以其为原型引导创新性思维的产生。
（三）注重对学生发散思维、集中思维的培养
创造性思维培养过程之中发散性思维、集中性思维是都需要的培养的，而创新性思维更多的则是体现在者二者内容相结合的基础上。集中思维是在解决问题过程之中将所有可利用的信息进行整合，从而确定最终答案。而发散性思维则是从一个具体的目标出发，通过不同的角度进行思考，探究多元化的答案。一些地理学者认为，发散性思维与创新性思维之间有着直接联系，可以认为是创新型思维的中心内容。所以，高中地理教师在教学过程之中可以从课堂教学以及习题内容训练等方面入手，采用“范例教学法”、“发现法”等等内容，引导学生进行积极的思考。如：“寻找与地球自转运动相关的地理现象”等等内容让学生进行思考，尽可能的引导学生从多角度思考，寻找答案。
结语
在新课程标准理念的引导之下，创新性思维在地理教学过程之中的培养已经成教师教学活动开展的主要内容。为此，高中地理教师在教学过程之中一定要意识到创新性思维的重要性。通过多样化的教学手段，培养学生的创新性思维。
参考文献：
[1]常珊珊. 高中生地理学习过程优化设计研究[D].华中师范大学，2016.
[2]李文田. 改革开放30年我国中学地理教科书变革研究[D].华中师范大学，2011.
[3]杨丽静. 基于新课程理念的地理教学中创新性思维的培养[D].南京师范大学，2004.