《语文课程标准》中“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”阐述强调了语文课程资源对学生精神世界的影响，而在语文课堂教学中，要想真正触动学生的精神世界，教师要有教学灵感，更要让学生找到体悟文本的灵感。
　　在教人教版语文八年级下册第二单元第十课《浪之歌》时，我努力追寻用精心的教学设计打动学生的心，让他们找到灵感体悟。《浪之歌》是一首散文诗，主要运用抒情的表达方式。在这首散文诗里，海浪被诗人赋予一个浪漫的花的形象，它不仅是“海岸”的情人，更是人世间的守护者。本课的学习重在学生的朗读，通过朗读使学生对诗文的美有一个感性的体会，使学生获得一双有灵性的眼，一颗有灵性的心热爱自然、敬畏生命。八年级的学生已经有一定的朗读能力，熟读不成问题，有感情朗读应该能够达到一定的水平，但是要想让他们带着浓浓的作者情去读此文，就需要下一番功夫。
　　课前借助多媒体向学生展示大海的汹涌澎湃，北方的孩子对大海的感触不深，从视觉上让学生感受到海浪对海岸的执着与坚守为走入诗文奠定思维基础。然后，以情景导入——观沧海、自主学习——读雅句、合作探究——解疑惑、反复诵读——悟情感、课堂回顾——记佳句为课堂主线，展开教学活动。
　　“你去过海边吗？你看过海浪拍打海岸与礁石的情景吗？”在学生的议论与遐想中，音乐响起，教师配乐朗读诗文，学生聆听，凝视大屏幕上海浪拍岸的画面，为学生创设意境。“这就是黎巴嫩诗人纪伯伦的《浪之歌》！在你的心中，海浪是怎样的形象？和诗文中的海浪是一样的吗？”为学生播放音乐，学生自由朗读诗文。在学生充分朗读之后，指名学生谈心中的海浪与作者诗中的海浪都是什么样子的，如果用颜色来表示，你会选择什么颜色，为什么？学生在对比中加深了对诗歌内容的理解，教师适时引导学生逐层深入，使学生更准确地把握诗歌的情感内涵。
　　在学生对诗歌情感已经有了一个比较准确的把握后，引导学生关注诗歌的语言，让学生以小组为单位，围绕“对这篇诗文你还有什么疑惑？”进行讨论交流。然后，将小组中讨论的热点话题进行全班交流，同时也可以进行互问互答，教师适时点拨，借此简介作者经历，升华诗文主题，引起学生共鸣。当学生沉浸在诗文的情感中时，音乐响起，教师示意全班同学齐读诗文，这时班级中充满了浓厚的爱国情感。情感的升华不是教师简单语言的调动，也不是生硬的讲述，更不是直白的阐述，而是水到渠成的生成，只有这样才能真正激发学生的灵感，才能让情感升华得真实，才能触动学生内心深处，才能持久而意义恒远。
　　“哪儿有这样一种忠诚/能超过岸对海的痴情/以同一的姿势抱着海湾/默数那无穷重复的涛声。”教师再一次配乐朗读美国诗人弗罗斯特的诗《忠诚》，作为一节课的结束语，然后，布置仿写作业《云之歌》。
　　在整个教学环节的设计上，尽量合理地利用课程资源，给学生更直观的感受；以学生提出问题、讨论问题、解决问题、付诸实践的思路贯穿课堂始终；培养学生协作精神，提高其交往技能，开拓其思维；对学生多给予肯定，使学生获得成功的喜悦，最终让新课标在实际课堂教学过程中得到充分的体现。
　　每一节语文课都是师生情感的交流平台，每一篇课文都凝聚着作者体悟生活的真实情感，如果语文教师不能以情动情，以爱升爱，语文教学就无法完成学生的情感体悟，更无法实现对学生精神世界的触动，就达不到语文教学的最高境界，而要想真的实现情感化的课堂教学，语文教师首先就要是爱生活的典范，要热情澎湃，更要激情飞扬，只有这样才能带动学生走入文本，而不是死气沉沉地讲教材，更不是应试教育的知识灌输者。学生才会真正喜欢语文，真正喜欢文学，真正热爱生活，因为语文给了他们体悟生活的灵感。