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管理松散、主题不明、有备无研等“闭门造车式”备课已经不能满足学校发展需要和学生需求。受此背景的影响，集体备课的新形式应运而生。集体备课不仅能够帮助年轻教师的专业快速成长，而且是提升教师队伍整体素养的重要途径。针对当前集体备课的部分问题，重庆市渝北区采用案例式、“领雁式”、引领式集体备课方式，取得了较好的效果、。
一、案例式集体备课，增强课程实施实效
案例式集体备课是针对备教材而言的，其与同课异构类似，但不尽相同。即围绕一个教材，按照“任务招领→片断设计→集体备课→课堂教学→集体备课→教学设计→课堂教学”进行2次集体备课。具体情况如下：1.备课组长通过年级备课组微信群发布某教材任务招领，任务有情境导入、比赛设计、教学重难点及方法、分组形式等。2.年级所有体育教师根据自己的实际情况，选择一个或几个任务分别进行片段式教学设计。3.集体备课时，集思广益，讨论确定上课的具体方案。4.安排骨干教师按照集体讨论的方案，整合各位教师的片段设计进行课前备课和课堂教学。5.观摩研究课后的二次集体备课。主要对课堂上的反馈信息进行讨论分析，根据学生的实际情况，改进和优化教学的内容、方法与手段。二次备课是教师尤其是年轻教师进行备课和上课的依据，直接影响案例式备课的效果，是案例式集体备课至关重要的一个环节。6.年级组教师根据教学观摩和二次备课的感悟，结合自己的实际情况，合理取舍，正式进行教学设计与课堂教学。
二、“领雁式”集体备课，促进教育均衡发展
重庆市渝北区为促进教育公平和教育均衡发展，针对农村（或城市薄弱）学校体育师资专业化水平较低的问题，充分发挥名校、名师的辐射、引领与示范作用，实行“领雁式”集体备课，分别为名校引领下的“1 N”集体备课和名师引领下的“1 N N”集体备课2种方式。
1.“1 N”集体备课
“1 N”中的1是指1所名校（“领雁”学校），N是指4～5所农村（或城市薄弱）学校。即1所名校与4～5所农村（或城市薄弱）学校结为共同体，在名校的组织与指导下开展备课活动。实践中，根据各所名校体育特色项目发展及师资特点，打破原有年级、学校、片区、学区备课组模式，由名校和帮扶对象学校一起组成团队备课组，共同开展备课活动。在“1 N”集体备课期间，被帮扶农村（或城市薄弱）学校体育方面的各项成绩都会被自己学校与“领雁”学校双计成绩，纳入渝北区教委对“领雁”学校的考核中。
如重庆市南华中学是重庆市首批武术特色基地，有悠久的武术历史、深厚的武术群众基础和出色的武术成绩，安排南华中学与空港新城小学、旭辉小学、洛碛中学、长安景尚小学、洛碛小学5所学校结对建立了南华中学“领雁团队”，由南华中学具体负责组织教研活动。在南华中学组织的备课形式下，该团队积极推广武术项目。为了确保团队的教学内容与进度一致，每月由南华中学派武术专业教师到各所学校指导集体备课和课堂教学。为确保团队的教学水平基本相当，每学期还组织开展一次“同课异构”的武术观摩研讨课交流活动。通过这样“领雁式”的“1 N”集体备课，增进了体育教师间的交流，极大提高了薄弱学校的集体备课质量，学校体育教育教学质量也得到了提升。
2.“1 N N”集体备课
“1 N N”集体备课中，1是指一个区级专家（名师）工作室，第1个N是指区级专家（名师）工作室的N个区级体育骨干教师学员，第2个N是指N个骨干学员对应的N个农村（薄弱）体育教师。“1 N N”集体备课，实质上就是城乡一体化，由专家名师以“1 N N”集体备课的方式帮助农村体育教师开展集体备课。同“1 N”集体备课一样，在“1 N N”集体备课期间，被帮扶农村学校（或城市薄弱学校）体育教师取得的成绩，纳入渝北区教委对工作室的考核中。
三、引领式集体备课，提升教师专业素养
新课程改革对教师的专业素养提出了更高要求：必须改变教育观念，更新教育理念，创造性地完成教育教学工作，积极主动地参与课程开发研究。采用课题与专家引领式集体备课，对快速提升体育教师的专业素养尤其是理论素养有较大帮助。
1.课题引领
为了更好地加强对集体备课的研究，以课题为支撑，问题解决为导向，以理论提升为载体，组建研究团队，在实践中围绕课题摸索与创新。将课题研究与日常集体备课活动紧密结合起来，进一步提炼集体备课在实践中的先进经验。如重庆一中寄宿学校各备课组与重庆一中集团其他校区的同一年级备课组合作，开展了课题为“中学体育集体备课五级模式探讨”的研究，从体育学科层面推行了“初次备课 集体备课 教学实践 总结反思 形成方案推广”的五级备课方式。具体做法是：1人或小组（校区）就规定的教学内容备课→备课组集体讨论后形成教学方案→各校区教师根据方案进行课堂教学→教师根据各自的教学情况进行小结反思→全体（各校区）教师集中进行讨论修正，形成相对比较完善的方案后再进行推广。
如该校原来利用哑铃进行上肢力量练习，教师在教学中发现学生在练习中因疲劳注意力下降，导致手脚被砸伤的情况时有发生，并且哑铃还容易损坏学校的公共财物。在体育正高级教师提议下，由执教教师进行初次备课，然后按照上述五级方式进行开发利用乳胶管替代哑铃的集体备课。通过五级方式的课题式集体备课与教学实践证明，乳胶管的练习不仅安全、无破坏，完全能够替代哑铃在上肢力量练习中的作用，而且在练习过程中，学生还可以根据自己的身体状态随时调整乳胶管的阻力大小从而使练习的效果最大化。
在实施课题引领集体备课时，要快速提升教师专业素养，就应该让体育教师理解开展课题研究是为了帮助他们解决教育教学中的实际问题。在体育教师参与的课题研究中，要有意识地引导他们学习专业理论、掌握科研方法、更新教育观念等，让他们学以致用、学有所获，进而提升专业素养，提高教学质量。
2.专家引领
专家引领，即由学校出面为各教研组聘请集体备课专家，教研组（或备课组）提前精心策划，认真准备备课活动，在备课过程中聘请的市、区（县）知名体育教育专家或者高校知名教授就当前专业领域研究方向、研究热点等开展专题讲座或教学点评，进行学术引领。通过专家引领的集体备课，可以使体育教师及时了解当前体育教育教学领域的热点难点问题，提高理论研究水平，能够将学术界的最新成果转化为日常教学实践，从学术上提升集体备课质量，帮助体育教师们提升专业素养，提升体育课堂教学水平。
在实施专家引领式集体备课时，要加强教学点评与反思，充分发挥专家引领作用，确保备课方向正确，让备课走向深处。为此，要求所有体育教师做到以下方面：在专家引领时认真记笔记，认真学习和消化专家点评;结合专家的点评加强课后反思，并进行一一剖析，如总结教学中的亮点、特色表现、教与学的运用实施、学生的学习效果、教师的教学感受、課堂中预设与生成矛盾分析、教学的目标达成等;通过反思，落实细节再备课。
一、案例式集体备课，增强课程实施实效
案例式集体备课是针对备教材而言的，其与同课异构类似，但不尽相同。即围绕一个教材，按照“任务招领→片断设计→集体备课→课堂教学→集体备课→教学设计→课堂教学”进行2次集体备课。具体情况如下：1.备课组长通过年级备课组微信群发布某教材任务招领，任务有情境导入、比赛设计、教学重难点及方法、分组形式等。2.年级所有体育教师根据自己的实际情况，选择一个或几个任务分别进行片段式教学设计。3.集体备课时，集思广益，讨论确定上课的具体方案。4.安排骨干教师按照集体讨论的方案，整合各位教师的片段设计进行课前备课和课堂教学。5.观摩研究课后的二次集体备课。主要对课堂上的反馈信息进行讨论分析，根据学生的实际情况，改进和优化教学的内容、方法与手段。二次备课是教师尤其是年轻教师进行备课和上课的依据，直接影响案例式备课的效果，是案例式集体备课至关重要的一个环节。6.年级组教师根据教学观摩和二次备课的感悟，结合自己的实际情况，合理取舍，正式进行教学设计与课堂教学。
二、“领雁式”集体备课，促进教育均衡发展
重庆市渝北区为促进教育公平和教育均衡发展，针对农村（或城市薄弱）学校体育师资专业化水平较低的问题，充分发挥名校、名师的辐射、引领与示范作用，实行“领雁式”集体备课，分别为名校引领下的“1 N”集体备课和名师引领下的“1 N N”集体备课2种方式。
1.“1 N”集体备课
“1 N”中的1是指1所名校（“领雁”学校），N是指4～5所农村（或城市薄弱）学校。即1所名校与4～5所农村（或城市薄弱）学校结为共同体，在名校的组织与指导下开展备课活动。实践中，根据各所名校体育特色项目发展及师资特点，打破原有年级、学校、片区、学区备课组模式，由名校和帮扶对象学校一起组成团队备课组，共同开展备课活动。在“1 N”集体备课期间，被帮扶农村（或城市薄弱）学校体育方面的各项成绩都会被自己学校与“领雁”学校双计成绩，纳入渝北区教委对“领雁”学校的考核中。
如重庆市南华中学是重庆市首批武术特色基地，有悠久的武术历史、深厚的武术群众基础和出色的武术成绩，安排南华中学与空港新城小学、旭辉小学、洛碛中学、长安景尚小学、洛碛小学5所学校结对建立了南华中学“领雁团队”，由南华中学具体负责组织教研活动。在南华中学组织的备课形式下，该团队积极推广武术项目。为了确保团队的教学内容与进度一致，每月由南华中学派武术专业教师到各所学校指导集体备课和课堂教学。为确保团队的教学水平基本相当，每学期还组织开展一次“同课异构”的武术观摩研讨课交流活动。通过这样“领雁式”的“1 N”集体备课，增进了体育教师间的交流，极大提高了薄弱学校的集体备课质量，学校体育教育教学质量也得到了提升。
2.“1 N N”集体备课
“1 N N”集体备课中，1是指一个区级专家（名师）工作室，第1个N是指区级专家（名师）工作室的N个区级体育骨干教师学员，第2个N是指N个骨干学员对应的N个农村（薄弱）体育教师。“1 N N”集体备课，实质上就是城乡一体化，由专家名师以“1 N N”集体备课的方式帮助农村体育教师开展集体备课。同“1 N”集体备课一样，在“1 N N”集体备课期间，被帮扶农村学校（或城市薄弱学校）体育教师取得的成绩，纳入渝北区教委对工作室的考核中。
三、引领式集体备课，提升教师专业素养
新课程改革对教师的专业素养提出了更高要求：必须改变教育观念，更新教育理念，创造性地完成教育教学工作，积极主动地参与课程开发研究。采用课题与专家引领式集体备课，对快速提升体育教师的专业素养尤其是理论素养有较大帮助。
1.课题引领
为了更好地加强对集体备课的研究，以课题为支撑，问题解决为导向，以理论提升为载体，组建研究团队，在实践中围绕课题摸索与创新。将课题研究与日常集体备课活动紧密结合起来，进一步提炼集体备课在实践中的先进经验。如重庆一中寄宿学校各备课组与重庆一中集团其他校区的同一年级备课组合作，开展了课题为“中学体育集体备课五级模式探讨”的研究，从体育学科层面推行了“初次备课 集体备课 教学实践 总结反思 形成方案推广”的五级备课方式。具体做法是：1人或小组（校区）就规定的教学内容备课→备课组集体讨论后形成教学方案→各校区教师根据方案进行课堂教学→教师根据各自的教学情况进行小结反思→全体（各校区）教师集中进行讨论修正，形成相对比较完善的方案后再进行推广。
如该校原来利用哑铃进行上肢力量练习，教师在教学中发现学生在练习中因疲劳注意力下降，导致手脚被砸伤的情况时有发生，并且哑铃还容易损坏学校的公共财物。在体育正高级教师提议下，由执教教师进行初次备课，然后按照上述五级方式进行开发利用乳胶管替代哑铃的集体备课。通过五级方式的课题式集体备课与教学实践证明，乳胶管的练习不仅安全、无破坏，完全能够替代哑铃在上肢力量练习中的作用，而且在练习过程中，学生还可以根据自己的身体状态随时调整乳胶管的阻力大小从而使练习的效果最大化。
在实施课题引领集体备课时，要快速提升教师专业素养，就应该让体育教师理解开展课题研究是为了帮助他们解决教育教学中的实际问题。在体育教师参与的课题研究中，要有意识地引导他们学习专业理论、掌握科研方法、更新教育观念等，让他们学以致用、学有所获，进而提升专业素养，提高教学质量。
2.专家引领
专家引领，即由学校出面为各教研组聘请集体备课专家，教研组（或备课组）提前精心策划，认真准备备课活动，在备课过程中聘请的市、区（县）知名体育教育专家或者高校知名教授就当前专业领域研究方向、研究热点等开展专题讲座或教学点评，进行学术引领。通过专家引领的集体备课，可以使体育教师及时了解当前体育教育教学领域的热点难点问题，提高理论研究水平，能够将学术界的最新成果转化为日常教学实践，从学术上提升集体备课质量，帮助体育教师们提升专业素养，提升体育课堂教学水平。
在实施专家引领式集体备课时，要加强教学点评与反思，充分发挥专家引领作用，确保备课方向正确，让备课走向深处。为此，要求所有体育教师做到以下方面：在专家引领时认真记笔记，认真学习和消化专家点评;结合专家的点评加强课后反思，并进行一一剖析，如总结教学中的亮点、特色表现、教与学的运用实施、学生的学习效果、教师的教学感受、課堂中预设与生成矛盾分析、教学的目标达成等;通过反思，落实细节再备课。