兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动会产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，学生就会充分发挥自己的积极性和主动性。物理教学要结合学生的心理特点和学科本身的特点，激发学生学习兴趣，从而有效地提高课堂教学质量。
　　 一、利用学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣
　　 人类的兴趣与好奇心紧密相联。好奇心能使学生善于发现问题，提出问题，并激发学生求知欲和学习兴趣。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，即出乎学生的意料之外。进而根据现象积极提出问题，寻找解决问题的原因和方法。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替教师担心，生怕摆球会碰到教师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”做好准备，使学生由被动地学习这一定律转化为自觉地去掌握这一规律。
　　 二、利用学生的好胜心理，增强学生学习的兴趣
　　 好胜也是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞爭的品格。课堂上可以把教材中一些似是而非的问题、难题、不易做好的实验等，有意识让他们争论，以求在争论中明理求知。如在做“探究加速度和力、质量的关系”实验时，给学生介绍器材说清原理后，就由学生自己动手探究。在实验中，各个小组之间可以互相讨论，由于实验中学生会出现很多的情况，在彼此的否定之中学生会自己得到结论。这样的学习不仅拓展了学生的思维，也加强了学生的动手能力和合作的能力。探索失败的原因，尝试改进的方法，感受成功的喜悦，也加强了学生的学习自信心。
　　 三、用丰富的情感，激励学生的学习情趣
　　 教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好，能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对教师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
　　 一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。优秀的教师在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，对于节奏的快慢、声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都会根据具体内容进行精心设计。
　　 四、形象生动的教学语言，激发和提高学生的学习兴趣
　　 教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。教师风趣的语言艺术，化抽象为具体，化静态为动态，化艰深难懂为明白通俗，不但能活跃课堂气氛，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，而且能加深学生对知识的记忆，激发学生对学习产生浓厚的兴趣，驱动学生的想象。
　　 例如，在讲分子运动论时，对学生讲一瓶水和一瓶酒精混合后，其体积比二瓶小，学生很难理解，就算做实验学生也很难想象，笔者就这样比喻，一瓶石子和一瓶细砂混合在一起会有两瓶吗？学生就会恍然大悟，原来分子之间有空隙。这样就收到良好的教学效果。
　　 五、创造成功的机会，提高学生学习兴趣
　　 每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
　　 例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，简单的问题就提问水平较低的学生，回答正确时及时给予表扬，增强其自信心。在布置课后作业的时候，可以适当地减轻学生的笔头作业，根据学生所学的新的知识点，布置一些具体的实验设计，并提供有利的条件，让学生自己分析实验的要求，按要求设计实验、动手操作实验、分析实验结果。或者布置一些思考、推理、分析题，让学生课后思考、讨论。这样可以在不知不觉中让学生巩固已学的知识，并在思考的过程中对新学的知识进行深化、扩展。培养学生学习物理的兴趣，在不知不觉中提高他们学习物理的主动性，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
　　 爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”学生的学习兴趣不是自发的而是学科教师着力培养和发展起来的。只要教师把培养学习兴趣看作是教学中必不可少的组成部分，是份内工作而不是外加的，那么就一定能创造出教师热情教，学生主动学，师生共同热爱物理的情景。