摘 要：新课程改革倡导课堂教学要以学生为主体，强调学生的发展。在新课程背景下，高中化学教学不仅要注重学生的考试成绩，更要注重学生自主学习能力和创新意识的培养。本文结合笔者的教学实践，就如何在高中化学教学中尊重学生的主体地位，培养学生化学能力谈几点个人的思考。
　　关键词：新课程；高中化学；教学；自主性；探究式教学
　　【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0122-01
　　新一轮课程改革强调，教育的任务不是单一的传授知识，更重要的是让学生将接受性学习转变为自主性学习，让学生掌握科学的学习方法，加强学生在学习过程中的探究、参与、实践等方面的培养，从而培养学生的终身学习能力。西藏地区的学生基础相对较差，因此新课程理念下的高中化学课堂教学应有别于传统教学，教师的“教”与学生的“学”之间的关系是反映新的教学理念的关键。下面本人就结合自己的实际教学经验，就如何以学生为主体，谈了一些自己的教学思路。
　　一、引导学生自主思考，培养学生的发散思维和创新意识
　　美国著名的教育学家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。换句话说，我们的教学应该让学生更加自主，要让学生在思考中提出问题，在问题中再反思，从而激发学生活跃的思维，让他们能够创造性的去学习。
　　首先，可以培养学生广泛涉猎，自行查找相关资料的习惯。在化学教学中，教师可以通过讲小故事、演示趣味小实验、提出问题等方式抛砖引玉，创设积极的教学环境，让学生在质疑和问题中激发学习欲望，增强其迫切解决疑问和问题的心理，促使其不断地深入反思。比如，在学习“原电池”的内容时，教师可以引出“一位老奶奶自从镶了两颗金牙后，经常出现头痛”的现象，让学生自主的查阅资料，找出相关的原因，并提炼出答案；还比如在学习环境保护的时候，可以让学生成为课堂的“主人”，让他们通过上网或在图书馆搜集相关资料，结合自己的认识，总结出自己的观点。这样，在课堂上把时间交给学生，给学生一个自我展示的平台，让学生自主思考，自主学习，他们的收获将会更多。
　　其次，教师要多鼓励学生发表自己的见解和问题。当学生在课堂中对某个知识点的认识较为不透彻的时候，教师就可以给予学生足够的时间让学生思考，让学生能够在自己的反思中发现自己认识的不足，当学生能够突破这一点，他们对知识的掌握将会更加牢靠。同时，学生也要大胆的质疑，提出自己的见解。比如，为什么CuSO4可与H2S 反应，这不是违背强酸制弱酸的规律？为什么Fe2S3没有遵循水解法则？Fe与I2反应怎么没有得到+3价铁化合物？等等。这些现象和问题并不是一般的规律可以解释的，很多事实需要我们去猜想、探索和验证，这也正是化学这门科学的魅力所在。因此，教师要引导学生自主思考，主动的去探寻答案，而不是“灌药”似的喂给学生。只有这样，学生对知识的理解才更加深刻，学生的思维才能得到发散，创造力得到培养。
　　二、利用探究式教学，把“心”留住
　　在新课标为指导的化学教学中，教师应充分认识到实验已不仅仅是一种为学生提供感性认识的直观手段，而是激发学生兴趣，掌握知识、技能与方法的有效途径。更重要的是，实验能充分发挥学生的主体作用，把单纯的学习过程深化为一种科学的探究过程，在探究性学习中获取知识，同时也让学生参与到科学探究的过程中来。
　　就高中化学而言，其探究教学的方式是灵活多变的。在新一轮课程改革这一契机下，教师教学理念的转变与统一，教学方法的调整与创新，都将化学教育工作推向了一个新的高度。探究性学习理念的深入，有助于提高学生学习化学的兴趣、形成化学概念，有助于培养学生的观察与实验技能，还有助于培养学生实事求是的科学态度。
　　例如，在教学“铝及其化合物”这一内容时，我将学生分为了若干小组，让各小组间进行制备氢氧化铝的比赛。学生通过已有的知识来设计氢氧化铝的制备方案，并利用现有的实验器材与药品来进行制备。最后再分小组汇报实验结果，并讨论各种方法的优缺点，最终总结出最佳的制备方案。学生对于这种合作学习的探究方式非常喜欢，整堂课学生都处于积极思考、动手动脑、互相合作的状态中，真正实现了把学生的“心”留在了课堂，其教学效果不言而喻。
　　三、总结
　　总之，化学知识的学习，不是单一的记忆、做题、再记忆的过程，而是让学生以积极的心态，将已学的知识与经验内化，进而提出疑问、分析问题、解决问题并获得新知的过程。教师应充分体现学生的主体地位，让学生依靠自己的力量去独立解决问题，体验成功的喜悦，从而激发学生对化学学习的信心，养成自主学习的意识。
　　随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学理念不断更新，西藏地区的化学教学研究在教学实践中的也得到了不断的尝试，并取得了一定的成效。但是，教学是一个长期的实践过程，其涉及到的问题还很多，这需要广大教育工作者在今后的教学过程中不断的研究与改进。