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摘要：伴随着当前社会经济形式的变化，对于学校教育也提出了更为科学的教学要求，对课堂教学的方式也有了更高标准的要求。其中课堂评价就是非常重要的教学手段，不仅可以有效的提升学生对于数学学习的心态，帮助学生建立起明确的教学目标。因此本文将结合笔者在教学实践中使用多元化课堂评价的经验，探讨如何高效的利用多元化课堂评价提升数学课堂教学质量。
关键词：小学数学;多元课堂评价;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-310
在传统的小学数学课堂中，教师对课堂评价的标准是以学生的成绩作为衡量的标准。这样的评价标准忽视学生的在数学上学习积极性以及其它教学表现，容易导致学生出现负面的学习心理装填。长此以往，将影响学生的学习数学的积极性，进而在班级内部形成唯成绩论的课堂教学氛围，不利于学生心理健康成长。基于上述的教学现象，教师需要积极改进当前的数学课堂评价模式，建立起多元化的课堂评价标准，将评价的主体、评价的内容等多个维度进行优化。
一、评价主体的多元化
传统的数学课堂教师是评价体系的主导者。在这样的教学模式下，部分教师受限于传统教学观念，导致在进行教学评价时，评价的不够全面、客观，直接影响评价对学生的正向激励效果。在新课改背景下，教师必须充分利用自身的特殊性，通过教学评价对学生的肯定和鼓励，激发学生对数学学习动机。同时，传统课堂上的学生往往处于被动的评价主体地位，而家长作为教育的重要资源和伙伴，长期被置于主体之外。因此，促进多元化评价的发展需要家长的参与。学生的相互评价也是一个重要组成部分，学生之间的评价和交流有利于取长补短，共同发展。
例如，教师在教导学生学习《圆柱体的表面积》数学知识的时候，教师在指导学生学习了如何推导圆柱体的表面积的数学公式之后，教师就可以设计出具体的教学问题，从而有效的发现学生对于基础之知识的掌握程度，然后教师就可以针对学生在回答教学问题时候的表现，进行有针对性的教学评价，同时教师也可以同通过评价主体的多元化，在教师的教学指导下，尝试进行学生的自我评价、学生之间的相互评价等多种评价主体地的教学模式。同时教师还可以积极引导学生的家长，根据自身对于学生学习情况的了解，对于学生的学习进行基础的评价，从而有效的丰富课堂教学评价的模式，也帮助教师更加详细的了解学生全面学情。
二、评价内容多样化
传统的评价内容比较简单，以应试成绩做为评价标准。但是当前素质教育背景下，小学数学教师应当积极促进评价内容的多样化。让教学评价的内容不应局限于学习成绩，同时积极考虑学生对于数学学习的情感态度、价值观发展和德智体劳动的多个不同维度。这就要就教师首先要认识到评价的目标，是促进学生全面发展。因此，教师在开展教学评价时，既要关注学生的学习习惯和课堂活动，又要评价学生的能力发展。要实现多元评价内容，从而实现学生的全面发展。
例如，教师在教导学生学习《比例》数学知识的时候，教师需要根据比例的意义、比例的基本性质、比例尺等相关的教学内容，然后教师在引导学生去解决具体的教学问题，然后教师在评价学生课堂教学表现的时候，就可以从多个不同角度与层面进行评价，如学生在学习中表现出的学习心态、数学思维能力以及与学生近期学习进步情况等，进行评价内容多元化的课堂教学评价。教师通过这评价内容的多元化的教学活动，学生能够对于自身在数学学习的各个方面有了更为明确清晰的认知，然后在后续的学习过程中，更加的有针对性的学习，从而计划地培养学生的数学综合能力。
三、评价方法多样化
为了改变传统单一的应试教育评价方式，教育工作者提出了更加灵活的评价方法，如成长记录袋、数学日记、分层教学评价等。小学数学教师根据学生在课堂上的实际情况，选择更合适的方法，增强学生的自我评价和自我反思，从而提高自我，激发优生的学习信心和动力。在课堂上，教师要及时了解学生学习态度的变化，并及时采取措施加以解决。他们只是盲目地进行僵化的评价，不符合新课程改革的要求。
例如，教师在指导学生学习《百分数》的数学知识的时候，教师就可以针对学生在学习百分数知识时候表现，进行方式多样化的课堂教学评价。由于百分数中的数学知识点具有一定的难度，教师既可以尝试采用数学评价日记的，将平日教学过程中，对于学生进行的静态评价，通过记录的形式转化为动态评价，从而可以有效的掌握学生一段时间内的对于数学知识的学习变化情况。不仅可以让教师充分全面的掌握学生的真实学情，掌握学生对于数学知识中的不足，然后教师在有针对性进行教学，从而帮助学生改善学生在数学学习上的不足，从而极大的提高课堂效率。
综上所述，教师在进行数学课堂教学评价的时候，教师需要重视以学生为主体的教学观念，通过促进评价主体、评价方法和评价内容的多样化，紧跟新课标的教学指导要求步。通过建立多元化的评价体系，帮助学生更加清楚的认识自身在数学学习上的问题，以及在教师的指导下明确的数学学习方向，提高教学质量，促进学生综合素质的提高和全面发展。
参考文献
[1]黄赛男.表现性评价在小学数学教学评价中的应用[J].数学大世界（小学三四年级版），2019，000（006）：P.28-29.
[2]吴建峰.小学数学课堂评价存在的问题及对策研究[J].考试周刊，2019，000（056）：P.112-112.
[3]張美玲."互联网+"下的小学数学教学评价[J].读写算，2019，No.1116（05）：P.14-14.
湖南怀化靖州县土桥小学
关键词：小学数学;多元课堂评价;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-310
在传统的小学数学课堂中，教师对课堂评价的标准是以学生的成绩作为衡量的标准。这样的评价标准忽视学生的在数学上学习积极性以及其它教学表现，容易导致学生出现负面的学习心理装填。长此以往，将影响学生的学习数学的积极性，进而在班级内部形成唯成绩论的课堂教学氛围，不利于学生心理健康成长。基于上述的教学现象，教师需要积极改进当前的数学课堂评价模式，建立起多元化的课堂评价标准，将评价的主体、评价的内容等多个维度进行优化。
一、评价主体的多元化
传统的数学课堂教师是评价体系的主导者。在这样的教学模式下，部分教师受限于传统教学观念，导致在进行教学评价时，评价的不够全面、客观，直接影响评价对学生的正向激励效果。在新课改背景下，教师必须充分利用自身的特殊性，通过教学评价对学生的肯定和鼓励，激发学生对数学学习动机。同时，传统课堂上的学生往往处于被动的评价主体地位，而家长作为教育的重要资源和伙伴，长期被置于主体之外。因此，促进多元化评价的发展需要家长的参与。学生的相互评价也是一个重要组成部分，学生之间的评价和交流有利于取长补短，共同发展。
例如，教师在教导学生学习《圆柱体的表面积》数学知识的时候，教师在指导学生学习了如何推导圆柱体的表面积的数学公式之后，教师就可以设计出具体的教学问题，从而有效的发现学生对于基础之知识的掌握程度，然后教师就可以针对学生在回答教学问题时候的表现，进行有针对性的教学评价，同时教师也可以同通过评价主体的多元化，在教师的教学指导下，尝试进行学生的自我评价、学生之间的相互评价等多种评价主体地的教学模式。同时教师还可以积极引导学生的家长，根据自身对于学生学习情况的了解，对于学生的学习进行基础的评价，从而有效的丰富课堂教学评价的模式，也帮助教师更加详细的了解学生全面学情。
二、评价内容多样化
传统的评价内容比较简单，以应试成绩做为评价标准。但是当前素质教育背景下，小学数学教师应当积极促进评价内容的多样化。让教学评价的内容不应局限于学习成绩，同时积极考虑学生对于数学学习的情感态度、价值观发展和德智体劳动的多个不同维度。这就要就教师首先要认识到评价的目标，是促进学生全面发展。因此，教师在开展教学评价时，既要关注学生的学习习惯和课堂活动，又要评价学生的能力发展。要实现多元评价内容，从而实现学生的全面发展。
例如，教师在教导学生学习《比例》数学知识的时候，教师需要根据比例的意义、比例的基本性质、比例尺等相关的教学内容，然后教师在引导学生去解决具体的教学问题，然后教师在评价学生课堂教学表现的时候，就可以从多个不同角度与层面进行评价，如学生在学习中表现出的学习心态、数学思维能力以及与学生近期学习进步情况等，进行评价内容多元化的课堂教学评价。教师通过这评价内容的多元化的教学活动，学生能够对于自身在数学学习的各个方面有了更为明确清晰的认知，然后在后续的学习过程中，更加的有针对性的学习，从而计划地培养学生的数学综合能力。
三、评价方法多样化
为了改变传统单一的应试教育评价方式，教育工作者提出了更加灵活的评价方法，如成长记录袋、数学日记、分层教学评价等。小学数学教师根据学生在课堂上的实际情况，选择更合适的方法，增强学生的自我评价和自我反思，从而提高自我，激发优生的学习信心和动力。在课堂上，教师要及时了解学生学习态度的变化，并及时采取措施加以解决。他们只是盲目地进行僵化的评价，不符合新课程改革的要求。
例如，教师在指导学生学习《百分数》的数学知识的时候，教师就可以针对学生在学习百分数知识时候表现，进行方式多样化的课堂教学评价。由于百分数中的数学知识点具有一定的难度，教师既可以尝试采用数学评价日记的，将平日教学过程中，对于学生进行的静态评价，通过记录的形式转化为动态评价，从而可以有效的掌握学生一段时间内的对于数学知识的学习变化情况。不仅可以让教师充分全面的掌握学生的真实学情，掌握学生对于数学知识中的不足，然后教师在有针对性进行教学，从而帮助学生改善学生在数学学习上的不足，从而极大的提高课堂效率。
综上所述，教师在进行数学课堂教学评价的时候，教师需要重视以学生为主体的教学观念，通过促进评价主体、评价方法和评价内容的多样化，紧跟新课标的教学指导要求步。通过建立多元化的评价体系，帮助学生更加清楚的认识自身在数学学习上的问题，以及在教师的指导下明确的数学学习方向，提高教学质量，促进学生综合素质的提高和全面发展。
参考文献
[1]黄赛男.表现性评价在小学数学教学评价中的应用[J].数学大世界（小学三四年级版），2019，000（006）：P.28-29.
[2]吴建峰.小学数学课堂评价存在的问题及对策研究[J].考试周刊，2019，000（056）：P.112-112.
[3]張美玲."互联网+"下的小学数学教学评价[J].读写算，2019，No.1116（05）：P.14-14.
湖南怀化靖州县土桥小学