农村中学英语教育教学质量普遍较低，造成这种现象的原因很多，主要有教师和学生的原因。农村学校的小学由于缺乏专业教师，英语课不正常，甚至部分村小未开课，到了中学，上英语课的老师要从零做起，但课程进度又跟不上，有时，顾得了这头，又顾不上那头。上仔细了，完不成教学任务。上快了，教师手忙脚乱，学生摸不着头脑，大家都乱了阵脚，久而久之，学生兴趣全无，教师也全无兴趣。有些教师在课堂上只顾完成教学任务，没有从“精讲多练，善导自学，激发兴趣，师生和谐”上下功夫，上课这总是千篇一律，照本宣科，不能有效调动学生的学习积极性，不能激发学生的学习兴趣。
　　一、要充分调动学生学习积极性，提高教学效果
　　要倡导自主学习，自主学习能力是终生学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个主要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。学生在校学习阶段，首先要对学科产生兴趣，树立自信心，学会学习，并能充分利用学校的资源和条件，包括教师、图书馆和环境等，发展自己的学习能力。然后在离开学校以后，就能自己学习，为终身学习作好准备。实际教学中，听、说、读、写既是教学目的，又是教学手段。《英语课程标准》中，对听、说、读、写能力都有着具体的量化要求，听、说、读、写训练是相辅相成的，在课堂上每一次课应有所侧重，不可偏废。听、说是英语起始教学的基础，教师应侧重听、说，逐步培养读、写。听、说主要包括掌握语音、词汇等的学习和理解，注意听清、看清，模仿及跟读，反复练习，读、写包括语法、段落及篇章的理解和记忆，也就是要求学生有语法能力、遣词造句的能力、有效地交流思想的能力。能在预先未知的真实情景使用语言进行交流，填补信息沟通，达到交流思想的目的。同时，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解。懂得何时、何地、何种场合，该用什么方式和态度、说什么话，要求得体地使用语言，达到交流的目的。过去的英语教学虽然强调运用语言的能力，但对能力的理解比较狭隘，满足于学生理解语言形式、完成机械的句形操练、掌握一般的听、说、读、写方面的语言技能。学生掌握了语言知识，只不过是仅仅具备了语言能力，在实际生活中，他们失望地发现自己听不懂、读不快、张不开口、写不出，不会用语言，更谈不上恰当地使用。这就给教材编写者和教师提出了较高要求。要设法创造交际活动的情景，开展多种形式的交际性活动，例如：角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、写日记等，使学生能有充分的机会通过口头、笔头交际的训练。
　　二、培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯
　　中学生的自学能力主要是指学习语言年知识和运用听、说、读、写的能力。实际教学中，应注意以下几点：
　　1、独立学习英语词汇的能力。在学习英文字母的基础上，了解英语语音音素和拼读规则等的相关知识。进而为学习词汇打下基础，逐步形成一整套学习词汇的方法：能够运用拼读规则、国际音标及构词法知识拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义；自觉地按照某一种规则将所学单词归类，记在随身携带的小本子上，经常理解记忆，不断复习；在课外阅读中不断吸收新的词汇，记入笔记本，又意识地扩大自己的英语词汇，除了学好单词，还应特别注意习惯用语和固定搭配，注意他们的用法，把那些于汉语差异较大的、难以理解的计记入小本子，典型的例句也要注意记入。对于《大纲》词汇表中所列的重点词汇和短语，一定要熟记，学会造句，经常使用，进行口、笔头自由的表达。最好选择一两种中英汉双解词典做自己的良师益友，遇到有词汇方面的问题，不要仅靠老师解决，要养成自己学会查词典找答案的好习惯。经常使用词典，会越用越熟练，查找迅速，学会根据上下文找到恰当的释义。
　　2、学习语法的能力。学习语法是为了准确地理解和运用语言，不是为语法而学语法，注意不要死抠语法，钻牛角尖儿。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在老师的点拨下归纳出语法规则。课堂上要善于用笔圈画出语法知识点，以及需要注意的地方。课后要认真完成语法作业，对自己练习中出现的错误，要弄清楚原因，仔细订正，决不囫囵吞枣，不明不白地放过错误，平时注意每一单元的语法小结 ，每学期期中和期末都要复习前一阶段所学语法，经常在口、笔头实践中有意识地运用所学语法知识。
　　3、经常练习听英语。重视听力训练，懂得听是吸收语言和信息的重要手段之一。课堂上专心听老师讲英语，认真做听力训练练习；课下利用一切条件听英美人士的录音、听广播、听英文报告、看电视英语节目。所选的听力材料不必太难，听时要弄清目的，克服心理障碍，情绪放松，精力集中，不要求字字句句都听懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住关键词，抓住大意即可。遇到机会，主动接触外国人或讲英语的人，大胆与他们多交谈，多倾听他们的讲话，听懂了就会感到又信心，兴趣倍增。
　　4、 尽可能多的说英语。懂得口头上运用英语进行交际是学习的目的，愿意说，也爱说。明白中国人说英语又错误是必然的，要不怕错误，不怕别人笑话。教科书中的对话能够大声地说出来，主动找人对话，即使无人时也能自言自语。课堂上积极发言，课下创造机会（组织英语学习兴趣小组、“英语角”等）开展口语活动。在交谈时开动脑筋，主动发问，并能随机应变，用简单的语言表达比较复杂的意思，设法使对话持续下去。为了使对话表达得流畅，使自己说得有信心、有兴趣，在讨论之前尽可能做些准备，从听取的材料中吸取营养，复习必要的词汇，尽可能提高说话的质量。
　　5、 尽可能多的写英语。写是笔头上运用英语传递信息进行交际，也是学习、训练的目的，它是英语听说读写四项基本技能中最难的一种，在中考试题里面占五分之一的分值比重，因此要引起广大英语老师的重视。我们在课堂上学什么，就要求学生写什么，就是简单的一个词，一个句子也别放过，我们只有不断积累，才能组句成段、连断成文，从而考虑篇章结构，逐渐养成从口语转为书面语。因此，注意语言结构合理、用词恰当、表达通顺、书写工整、语法正确。在老师的指导下，逐步养成良好的写作习惯：一是收集资料，经过酝酿和选择，确定要写的内容；二是理清思路，拟定提纲，增强文章的逻辑性；三是起草；四是修改润色；五是定稿。像这样写出来的文章，可以达到思路清晰、文字通顺，表达基本正确。教师要经常要求学生多写日记，写信，写便条，特别是请假条，留言条等。
　　总之，学生的综合语言能力不仅表现在以上几个方面，我们应该相信学生的潜力很大，教师只能稍家引导，不能包办代替，不要影响他们发挥自己的能力，要帮助他们制订学习计划，分析自己的优点和不足，制订中短期目标和长远目标，定期检查自己的进步和问题，采取对策，有效地提高学习效率，不断地增强信心，发展自己的综合语言运用能力。