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【摘要】信息技术与学科教学的整合使教学质量得到很大提高，也使多媒体作品在课堂中的使用成为一种趋势，但使用多媒体作品就一定能提高教学质量吗？本文就多媒体作品制作中普遍出现的一些问题进行了分析。
【关键词】多媒体作品；画面；文字；图形图像和动画视频；音频
Multimedia works produced by Reflection
Nie Zhiyuan
【Abstract】Information technology and the integration of teaching so that the quality of teaching has been greatly improved, and also works in the classroom multimedia use as a trend, but the use of multimedia works will be on improving the quality of teaching it? In this paper, the production of multimedia works in general some of the problems analyzed.
【Key words】multi-media works; screen; text; graphic video images and animation; audio
随着信息技术的发展，信息技术以其媒体作品的多样性、普及性、简单性和灵活的人机交互等特点，使得信息技术与学科教学的整合已成为学科教学的一种强烈需求。于是，人们普遍将信息技术引入课堂，将其作为一种手段，应用到学科教学中去，改进教和学的方式，从而来提高教学质量。毋庸置疑，这种整合对教学是有积极作用的。于此同时，人们也发现，在进行信息技术与课堂整合的同时，多媒体几乎代替了传统媒体：课本、黑板和粉笔，而多媒体作品的设计也是如此的混乱，有的文字堆砌、有的色彩搭配不协调、有的字体繁琐凌乱、还有的加入一些无关的视频和动画效果，不但没有显现出课堂整合的优越性，反而无端地吸引浪费了学生的注意力。这些问题在很大程度上影响了教学效果和教学信息的传递。因此，如何有效地呈现多媒体作品的信息，真正地提高教育教学质量就成了人们讨论的重点。
1 多媒体作品的画面 科学研究证实，人类接受信息的80%以上来自于视觉，多媒体作品中主要的信息都是通过画面来传递的。多媒体作品的画面由文字、图形图像和视频、动画组成。
1.1 文字信息:文字是多媒体作品中一项必不可少的内容，是学生获取知识的重要来源。这使一些教师认为多媒体作品的容量越大，学生的收获也就越多。在实际应用中，许多教师把大量的教学内容，如板书、例题、演示等全部都做到多媒体作品中，密密麻麻，一屏一屏地向学生展示，认为这就是教学思路，就是整个教学过程，学生不用再翻课本和其它的学习资料，老师也不再浪费板书的时间了, 认为课堂教学从此可以告别黑板与粉笔的时代。
多媒体作品中的文字不是越多越好。多媒体作品中大量文字的输入会极大地浪费制作多媒体作品的时间，而且人们通常不喜欢阅读满屏幕的文字,过多的文字会影响画面美观，使画面失去魅力，使观众厌烦，所以文字内容应力求简明扼要，突出重点，尽量减少学生的记忆负担。
不要将多媒体作品变为课本和其它学习资料的翻版。教师将预先设计好的多媒体作品逐一展现，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算完事。这样，导致整节课就像看电影一样，教师成了“放映员”，学生成了“观众”。我们应该认识到，多媒体只是辅助教师解决一些教学问题的工具，它不能替代教师。教学中的激趣、师生的感情交流、课堂气氛调控等环节都离不开教师的组织和安排。而且长时间的注意一个对象，会使眼睛倍感疲劳，使人产生不安和痛苦，极大地阻碍了信息传递的有效性和准确性。
节省了板书时间也并不能使学生获得更多的信息。事实上，优秀的板书是师生互动的过程和结论的反映，具有概括性、持久性、完整性等特点。它不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时好的板书字迹还能给学生以汉字书写中气韵美的享受。运用计算机虽然也能呈现板书，但由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，只能一部分一部分呈现，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。同时由于课件的画面要经常变动，用课件呈现的板书也就具有短暂性。板书讲解的过程也是学生思维、记忆的过程，用多媒体作品直接展现出来，学生就会产生思维的惰性，从而失去主动思考、发展想像力、培养创造性思维的机会。因此，教学时不能忽视传统板书的功能。
1.2 图形图像和视频动画:信息技术与课程的整合使得图形图像和视频动画在教学中的应用变得更加普遍。图形图像和视频动画的使用可以使危险、不易实现地化学实验变得不再危险；可以使抽象、难以观察地物理现象变得不再抽象；可以使发生在遥远的事情变得近在咫尺。在教学中，有些教师不是从教学的需要出发，把表现技术手段放在第一位。从而在制作课件时，不考虑教学目的、重点和难点，只是一味地堆砌画面、追求动画效果。曾有一个介绍某个名胜的多媒体作品，该作品以大量的图片资料展示了该名胜的地理环境、全貌，其间还添加了一些变化的小人作为装饰。当然适量必要的视频图像有助于学习者对知识的理解，但为增加趣味性或表现技术手段而过多的加入视频图像会使作品运行速度减慢，而且变化的小人也会无端地吸引浪费了学生的注意力。
1.3 多媒体画面的色彩:作为教师或多媒体作品设计者，不一定知道很多色彩知识，但色彩如果使用不合理，就会对人产生视觉疲劳等方面的心理影响，过分渲染则分散人的注意力。在运用色彩时要充分考虑学习者特征，以便选择合适的颜色吸引他们的注意力，对学习者的眼睛也要有很好的保护作用。
2 多媒体作品的音频 音频不应被看做是多媒体作品的点缀、补充，其在营造画外空间、塑造无形角色方面有独特的表述能力。通过音频可以传达出情绪、语调、性格、力度和节奏等信息。适时、适度地使用音频，可以整合画面内容，增加多媒体作品的趣味性和真实性，帮助学习者更好地理解和掌握学习内容。尤其是在学习情景的创设方面，音频更是可以发挥它的优势。
电影理论家利文斯说：“音响效果能够表达相当多的含义，有时甚至能产生巨大的情绪感染力。”它与具体的画面配合传递信息，不仅能增强画面形象感与真实感，扩大与加深画面表现力，还可以烘托环境气氛，创造好的教学情景。
在实际运用中切忌频繁、随意地使用音频。例如作品中内容的出现消失、页面的转换都加入音效声。当音效反复出现时，就会积累学习者的烦躁情绪，从而形成干扰，影响学校效果。设计者要注意音频与画面的协调一致，有主次之分。多媒体作品中涉及的媒体信息越多，其相互间的协调就越重要，如果对它们间的关系处理不好的话，极易使人们的感官互相冲突，影响学习效果。
3 总结 随着信息技术的发展及其在教育中的应用，教育将从内容形式、方法和组织等方面发生根本性的变革，多媒体作品的优劣直接影响到教学效果的发挥，所以在界面设计时，应该把握整体，统筹安排，制作出和谐统-的作品，以获得最佳的教学效果。多媒体作品制作的最终目的是为了更好地教学，我们不能为了使用多媒体作品而制作多媒体作品，更不能让多媒体作品的制作成为我们教学的负担。
参考文献
［1］ 游泽清.多媒体画面语言的语法.信息技术教育，2002，12
[2] 游泽清.认识一种新的画面类型.中国电化教育，2003，07
[3] 王润兰.多媒体语言的构成分析.中国电化教育，2007，05
[4] 张庆秀.如何把握多媒体教学软件设计制作中的技术问题.中国电化教育，2001，03
收稿日期：2009-06-10
【关键词】多媒体作品；画面；文字；图形图像和动画视频；音频
Multimedia works produced by Reflection
Nie Zhiyuan
【Abstract】Information technology and the integration of teaching so that the quality of teaching has been greatly improved, and also works in the classroom multimedia use as a trend, but the use of multimedia works will be on improving the quality of teaching it? In this paper, the production of multimedia works in general some of the problems analyzed.
【Key words】multi-media works; screen; text; graphic video images and animation; audio
随着信息技术的发展，信息技术以其媒体作品的多样性、普及性、简单性和灵活的人机交互等特点，使得信息技术与学科教学的整合已成为学科教学的一种强烈需求。于是，人们普遍将信息技术引入课堂，将其作为一种手段，应用到学科教学中去，改进教和学的方式，从而来提高教学质量。毋庸置疑，这种整合对教学是有积极作用的。于此同时，人们也发现，在进行信息技术与课堂整合的同时，多媒体几乎代替了传统媒体：课本、黑板和粉笔，而多媒体作品的设计也是如此的混乱，有的文字堆砌、有的色彩搭配不协调、有的字体繁琐凌乱、还有的加入一些无关的视频和动画效果，不但没有显现出课堂整合的优越性，反而无端地吸引浪费了学生的注意力。这些问题在很大程度上影响了教学效果和教学信息的传递。因此，如何有效地呈现多媒体作品的信息，真正地提高教育教学质量就成了人们讨论的重点。
1 多媒体作品的画面 科学研究证实，人类接受信息的80%以上来自于视觉，多媒体作品中主要的信息都是通过画面来传递的。多媒体作品的画面由文字、图形图像和视频、动画组成。
1.1 文字信息:文字是多媒体作品中一项必不可少的内容，是学生获取知识的重要来源。这使一些教师认为多媒体作品的容量越大，学生的收获也就越多。在实际应用中，许多教师把大量的教学内容，如板书、例题、演示等全部都做到多媒体作品中，密密麻麻，一屏一屏地向学生展示，认为这就是教学思路，就是整个教学过程，学生不用再翻课本和其它的学习资料，老师也不再浪费板书的时间了, 认为课堂教学从此可以告别黑板与粉笔的时代。
多媒体作品中的文字不是越多越好。多媒体作品中大量文字的输入会极大地浪费制作多媒体作品的时间，而且人们通常不喜欢阅读满屏幕的文字,过多的文字会影响画面美观，使画面失去魅力，使观众厌烦，所以文字内容应力求简明扼要，突出重点，尽量减少学生的记忆负担。
不要将多媒体作品变为课本和其它学习资料的翻版。教师将预先设计好的多媒体作品逐一展现，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算完事。这样，导致整节课就像看电影一样，教师成了“放映员”，学生成了“观众”。我们应该认识到，多媒体只是辅助教师解决一些教学问题的工具，它不能替代教师。教学中的激趣、师生的感情交流、课堂气氛调控等环节都离不开教师的组织和安排。而且长时间的注意一个对象，会使眼睛倍感疲劳，使人产生不安和痛苦，极大地阻碍了信息传递的有效性和准确性。
节省了板书时间也并不能使学生获得更多的信息。事实上，优秀的板书是师生互动的过程和结论的反映，具有概括性、持久性、完整性等特点。它不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时好的板书字迹还能给学生以汉字书写中气韵美的享受。运用计算机虽然也能呈现板书，但由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，只能一部分一部分呈现，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。同时由于课件的画面要经常变动，用课件呈现的板书也就具有短暂性。板书讲解的过程也是学生思维、记忆的过程，用多媒体作品直接展现出来，学生就会产生思维的惰性，从而失去主动思考、发展想像力、培养创造性思维的机会。因此，教学时不能忽视传统板书的功能。
1.2 图形图像和视频动画:信息技术与课程的整合使得图形图像和视频动画在教学中的应用变得更加普遍。图形图像和视频动画的使用可以使危险、不易实现地化学实验变得不再危险；可以使抽象、难以观察地物理现象变得不再抽象；可以使发生在遥远的事情变得近在咫尺。在教学中，有些教师不是从教学的需要出发，把表现技术手段放在第一位。从而在制作课件时，不考虑教学目的、重点和难点，只是一味地堆砌画面、追求动画效果。曾有一个介绍某个名胜的多媒体作品，该作品以大量的图片资料展示了该名胜的地理环境、全貌，其间还添加了一些变化的小人作为装饰。当然适量必要的视频图像有助于学习者对知识的理解，但为增加趣味性或表现技术手段而过多的加入视频图像会使作品运行速度减慢，而且变化的小人也会无端地吸引浪费了学生的注意力。
1.3 多媒体画面的色彩:作为教师或多媒体作品设计者，不一定知道很多色彩知识，但色彩如果使用不合理，就会对人产生视觉疲劳等方面的心理影响，过分渲染则分散人的注意力。在运用色彩时要充分考虑学习者特征，以便选择合适的颜色吸引他们的注意力，对学习者的眼睛也要有很好的保护作用。
2 多媒体作品的音频 音频不应被看做是多媒体作品的点缀、补充，其在营造画外空间、塑造无形角色方面有独特的表述能力。通过音频可以传达出情绪、语调、性格、力度和节奏等信息。适时、适度地使用音频，可以整合画面内容，增加多媒体作品的趣味性和真实性，帮助学习者更好地理解和掌握学习内容。尤其是在学习情景的创设方面，音频更是可以发挥它的优势。
电影理论家利文斯说：“音响效果能够表达相当多的含义，有时甚至能产生巨大的情绪感染力。”它与具体的画面配合传递信息，不仅能增强画面形象感与真实感，扩大与加深画面表现力，还可以烘托环境气氛，创造好的教学情景。
在实际运用中切忌频繁、随意地使用音频。例如作品中内容的出现消失、页面的转换都加入音效声。当音效反复出现时，就会积累学习者的烦躁情绪，从而形成干扰，影响学校效果。设计者要注意音频与画面的协调一致，有主次之分。多媒体作品中涉及的媒体信息越多，其相互间的协调就越重要，如果对它们间的关系处理不好的话，极易使人们的感官互相冲突，影响学习效果。
3 总结 随着信息技术的发展及其在教育中的应用，教育将从内容形式、方法和组织等方面发生根本性的变革，多媒体作品的优劣直接影响到教学效果的发挥，所以在界面设计时，应该把握整体，统筹安排，制作出和谐统-的作品，以获得最佳的教学效果。多媒体作品制作的最终目的是为了更好地教学，我们不能为了使用多媒体作品而制作多媒体作品，更不能让多媒体作品的制作成为我们教学的负担。
参考文献
［1］ 游泽清.多媒体画面语言的语法.信息技术教育，2002，12
[2] 游泽清.认识一种新的画面类型.中国电化教育，2003，07
[3] 王润兰.多媒体语言的构成分析.中国电化教育，2007，05
[4] 张庆秀.如何把握多媒体教学软件设计制作中的技术问题.中国电化教育，2001，03
收稿日期：2009-06-10