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【摘 要】通过调查问卷和当面访谈等形式对高职生民族音乐文化素养进行调查与分析，结果表明，高职学生对优秀民族音乐文化有较大兴趣，但是他们对优秀民族音乐文化的了解和掌握还远远不够。对此，应加强学生民族音乐文化教育，让学生了解优秀民族音乐文化，帮助他们提升音乐文化艺术素质在内的人文素质。
【关键词】民族音乐文化 高职学生 素质提升 调查分析
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）08C-0018-03
当前，高职院校高职生已经成为社会主义社会建设的重要力量，他们的素质高低影响着中华民族素质的高低，他们还担负着优秀民族音乐文化的普及、传承、弘扬与发展的历史使命。为揭示优秀民族音乐文化与高职生素养提升二者之间的内在关系，发现运用优秀民族音乐文化提升高职生素养的途径和策略，揭示运用优秀民族音乐文化提升高职学生素养的机理，我们进行了调查研究，所取得的成果对通过开展优秀民族音乐文化提升高职院校学生素质，具有十分宝贵的意义。
一、调查方案的设计及调查对象情况
我们选取了4所高职院校2个年级文、工、经、艺术4个大类32个班的160名学生进行问卷调查，并对部分学生进行了当面访谈。
调查问卷涉及高职院校学生对民族音乐文化的掌握情况（优秀民族音乐文化大众化情况）、高职院校学生对民族音乐文化的掌握途径（优秀民族音乐文化大众化途径）、高职院校学生对民族音乐文化的掌握情况与学生素养提升的关系（优秀民族音乐文化大众化与学生素养提升的价值、途径、策略）3个方面共23个问题。题型有单项选择题和多项选择题以及半开放题、开放题。
共发放调查问卷160份，回收155份，回收率为96.875%。回收卷全部有效。回收问卷中的学生基本信息数据为：全部155人，男生63人，占40.65%；女生92人，占59.35%；汉族97人，占62.58%；壮族55人，35.48%；瑶族2人，占1.29%；仫佬族1人，占0.63%。大一72人，占46.45%；大二83人，占53.55%。
当面访谈主要是对问卷难以触及的涉及原因等进行有一定深度的调查，以期获得更为深刻的了解。
二、调查结果及其分析
对“你喜欢的音乐类型是（可多选）”，学生喜欢的顺序是流行音乐（103人，66.45%）、民族音乐（47人，30.32%）、外国古典音乐（39人，25.16%）、本土音樂（10人，6.45%）。说明流行音乐对学生的影响非常大。在客观上，不论是互联网还是音像制品乃至歌会中都充盈着流行音乐，青年人被流行音乐包围着、浸润着。
对“从哪个阶段开始接触（感受、学习、认识）民族音乐”，选择幼儿园的20人，占12.90%；选择小学的88人，占56.77%，说明小学音乐课在民族音乐普及上起到了较好的作用；选择中学的39人，占25.16%；选择大学的8人，占5.16%。
对“你比较了解的中国民族音乐的种类有（可多选）”，选择多少的顺序是：“民歌”（71人，45.81%）、“歌舞音乐”（50人，32.26%）、“民族器乐”（34人，21.94%）、“说唱音乐”（26人，16.77%），“民族戏曲”（24人，15.48%），“都不了解”（21人，13.55%）。表明大部分学生对中国民族音乐有一定的了解。
对于“你对自己家乡的民歌”，选择顺序为“会唱很多首”（4人，2.58%）、“会唱几首”（77人，49.68%）、“完全不会唱”（74人，47.74%）。不会唱家乡民歌的基本上是汉族农村学生，可能与汉族农村普遍缺少民歌的氛围有关。
就“中央电视台举办的‘青歌赛’里的原生态民歌”，说“没感觉，不听”的有64人，占比41.29%；“感兴趣，喜欢听”的62人，占40.32%；“听不懂，不想听”的29人，占18.71%。多数学生认为完全听不懂原生态民歌，并且许多原生态民歌的曲调也不如流行歌曲好听易懂。
对于“你喜欢的民族音乐主要来自（可多选）”，49.68%说来自电影、电视、广播（77人），30.97%说来自网络（48人），21.29%说来自家人或同学常听的音乐（33人），21.29%说来自学校的音乐课（33人），12.26%说来自校外的音乐活动（19人），1.94%说来自纸质读物（3人）。可见现代媒介在民族音乐的传播上发挥着主渠道的作用，而学校的音乐教育作用很小。
对于“你在学校的广播里经常听到的音乐类型是（可多选）”，高达73.55%的114名学生说是流行音乐，说是民族音乐的仅有18人，占11.61%；说是外国古典音乐只有8人，占5.16%。由于广播站由学生管理，播放的歌曲只要没有政治性的问题就由学生自己决定，而这恰恰反映了学生的音乐喜好倾向。
对于“你的学校开设的音乐选修课程主要有哪些（可多选）”，分别为音乐欣赏课（59人，38.06%）、舞蹈课（37人，23.87%）、声乐课（30人，19.35%）、民族民间音乐课（28人，18.06%）、器乐演奏课（6人，3.87%）。选修课反映了学校的倾向性和学生的倾向性以及教师的价值倾向性。学生觉得选修音乐欣赏课程较为轻松，而且容易拿到学分。教师认为开设音乐欣赏课程在备课、上课方面都相对轻松容易，而且学生喜欢选修。校方认为音乐类课程本来就只是补充，只要能够开出并且有学生选修就行了。
在回答“你对学校普及民族音乐知识或开设民族民间音乐选修课的看法是”时，高达74.19%的115名学生认为“有必要”，有24.52%的学生认为“无所谓”（38人），1.29%的学生认为“没有必要”（2人）。访谈中得知，大多数学生觉得民族音乐是一定价值的学习和掌握一定的民族音乐知识对自己有益无害，所以乐意学习一些民族音乐。
对于“你的学校是否开设有民族民间音乐选修课？”高达52.26%的81人选择“从来没有开设”，也有35.48%的55人说是“一直开设有”，还有12.26%的19说是“开设过一段时间又停止了”。 对于“你希望所开设的音乐选修课有哪些内容（可多选）”，学生的选择按比例高低的排序是：“学唱流行歌曲”（73人，47.10%）、“欣赏中国民族音乐”（71人，45.81%）、“学唱民歌”（68人，43.87%）、“学习演奏中国民族乐器”（54人，34.84%）、“欣赏外国古典音乐”（42人，27.10%）、“学习民族民间音乐知识”（37人，23.87%）、“学习演奏外国西洋乐器”（32人，20.65%）。学唱流行歌曲排在最前面，说明流行歌还是学生普遍的最爱，这个情况与前面的调查问题一致，也与课题组在其他相关课题研究时所做的调查结论相同。
对于“你对传承优秀民族音乐的看法”的回答，绝大多数学生（147人，占71.61%）认为“很有必要，因为这是民族文化的重要成分”，它反映了高职学生对传承优秀民族音乐拥有正面的认识和积极的态度。但是也有不少学生认为“没必要，过时了”和“顺其自然，让其自生自灭”各有4人，分别占2.58%，合计8人，占5.16%，这种情况表明了极少数学生对优秀民族音乐持否定态度，应该引起注意。
对于“你认为优秀民族音乐文化对你的素质提升”的问题，回答“有影响且影响很大”的有71人，占45.81%；选择“有影响但影响很小”也是71人，也占45.81%；二者合计142人，占91.61%。选择“无影响”的只有13人，占8.39%。看来学生还是普遍承认优秀民族音乐文化对自己素质提升具有一定作用的。这个情况也给学校对高职学生开展优秀民族音乐文化教育提供了现实依据。
接下来的问题“你认为优秀民族音乐文化有助于提升你的素质有（可多选）”的6个备选答案，学生选择的顺序是：“少数民族文化”（79人，50.97%）、“文化知识”（71人，45.81%）、“思想素质”（64人，41.29%）、“道德素质”（47人，30.32%）、“人际沟通能力”（38人，24.52%）、“相互合作意识”（29人，18.71%）。调查结论与我们面谈的情况吻合。
与上题异曲同工的问题是“你认为可以从优秀民族音乐文化中汲取的营养成分有（可多选）”，学生回答的排序是：“民族音乐文化知识”（99人，63.87%）、“社会常识”（29人，18.71%）、“劳动知识”（25人，16.13%）、“为人处世知识”（24人，15.48%）、“百科知识”（23人，14.84%）、“科学知识”（10人，6.45%）。这个数据与我国民族音乐文化中内容的情况也是吻合的。
在“你认为优秀民族音乐文化对你的素质提升”这一问题下，回答有影响的（142人，91.61%）选择后继续回答“你认为优秀民族音乐文化对于你的素质提升是”的问题，认为是“间接影响”的有62人，占40.00%；认为是“潜移默化”57人，占36.77%；认为是“直接影响”的有21人，占13.55%。可以看出，优秀民族音乐文化对学生素质提升的作用主要的不是直接的、显性的，而是间接的、隐性的、潜移默化的，但是也正是因为如此，使得其作用反而更大、更持久、更深刻。
考虑到需要了解高职学生对优秀民族音乐文化的了解情况，我们设置了几个有关民族音乐文化常识性的开放题，具体是：
对于“请列出3首你最喜欢的民族歌曲”的要求，学生列举的歌曲既有少数民族歌曲，也有汉族歌曲；既有传统民族歌曲，也有现代民族歌曲。大部分学生并未回答这个问题，面谈时学生说是想不起民歌的歌名了，但是对于流行歌曲的歌名，学生倒是如数家珍。這种情况值得令人深思。
对于“请列出3位你最喜欢的民族音乐家或民族歌手姓名”的要求，学生能够列出一些民族歌手，大部分学生未回答此题。而在面谈时学生随意就列举出很多的流行歌手。
对于“请列出你所了解的广西民族民间音乐舞蹈”，部分学生能够回答，但部分回答错误，而大部分学生未回答此题，可见学生对广西民族民间音乐舞蹈了解甚少。
对于“请列出你所了解的广西少数民族戏剧和地方戏种”，同样的，大部分学生未回答此题，且部分回答（如京剧、豫剧、黄梅戏、越剧等）都不是广西少数民族戏剧和地方戏种，回答是错误的。有可能学生不了解情况。
对于“请列出你所了解的广西民族传统文化节”，同样的是大部分学生未回答此题，回答了的，答案也有一些是错误的。
关于对民族音乐文化活动的诉求，学生列举了唱歌比赛、对歌活动、民歌比赛、大型音乐会、民族音乐文化社团等，大部分学生未回答此题。
很多学生认为优秀民族音乐文化进校园、进课堂、进宿舍可以增加校园氛围，了解少数民族文化、丰富课外知识、促进青年对传统文化的进一步了解，更好地把地方文化传承给下一代。一些学生建议建立民族学会、开展民族文化畅谈、开设民族音乐文化课、开民族音乐兴趣班。但是也有少量学生认为不适合进宿舍。
三、结论与思考
根据对问卷调查和访（下转第28页）（上接第19页）谈情况的分析研究，我们认为，高职学生对优秀民族音乐文化有较大兴趣。但是他们对优秀民族音乐文化的了解和掌握远远不够的，造成这种情况的原因既有社会，也有学校，还有学生家庭和学生自身。
高职院校应该明确自己的使命是培养德智体全面发展的新人，而绝不是培养仅仅掌握生产技能的“活的机器”。高职院校必须坚持在培养高素质高技能职业技术人才的过程中帮助学生全面发展，提升学生的综合素质。通过开设民族音乐文化选修课、举办民族音乐文化讲座、组织民族音乐文化社团、开展民族音乐文化周或者民族音乐文化沙龙、民族音乐文化晚会等活动方式对学生进行民族音乐文化教育，让学生了解优秀民族音乐文化，帮助学生提升音乐文化艺术素质在内的人文素质，既很有必要，也非常有意义。
【基金项目】广西人文社会科学课题（SK13YB150）
【作者简介】刘 滔（1981- ），女，湖南汨罗人，柳州职业技术学院艺术设计系讲师；姜献生（1956- ），男，江苏启东人，柳州职业技术学院素质教育基地主任，教授。
（责编 何田田）
【关键词】民族音乐文化 高职学生 素质提升 调查分析
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）08C-0018-03
当前，高职院校高职生已经成为社会主义社会建设的重要力量，他们的素质高低影响着中华民族素质的高低，他们还担负着优秀民族音乐文化的普及、传承、弘扬与发展的历史使命。为揭示优秀民族音乐文化与高职生素养提升二者之间的内在关系，发现运用优秀民族音乐文化提升高职生素养的途径和策略，揭示运用优秀民族音乐文化提升高职学生素养的机理，我们进行了调查研究，所取得的成果对通过开展优秀民族音乐文化提升高职院校学生素质，具有十分宝贵的意义。
一、调查方案的设计及调查对象情况
我们选取了4所高职院校2个年级文、工、经、艺术4个大类32个班的160名学生进行问卷调查，并对部分学生进行了当面访谈。
调查问卷涉及高职院校学生对民族音乐文化的掌握情况（优秀民族音乐文化大众化情况）、高职院校学生对民族音乐文化的掌握途径（优秀民族音乐文化大众化途径）、高职院校学生对民族音乐文化的掌握情况与学生素养提升的关系（优秀民族音乐文化大众化与学生素养提升的价值、途径、策略）3个方面共23个问题。题型有单项选择题和多项选择题以及半开放题、开放题。
共发放调查问卷160份，回收155份，回收率为96.875%。回收卷全部有效。回收问卷中的学生基本信息数据为：全部155人，男生63人，占40.65%；女生92人，占59.35%；汉族97人，占62.58%；壮族55人，35.48%；瑶族2人，占1.29%；仫佬族1人，占0.63%。大一72人，占46.45%；大二83人，占53.55%。
当面访谈主要是对问卷难以触及的涉及原因等进行有一定深度的调查，以期获得更为深刻的了解。
二、调查结果及其分析
对“你喜欢的音乐类型是（可多选）”，学生喜欢的顺序是流行音乐（103人，66.45%）、民族音乐（47人，30.32%）、外国古典音乐（39人，25.16%）、本土音樂（10人，6.45%）。说明流行音乐对学生的影响非常大。在客观上，不论是互联网还是音像制品乃至歌会中都充盈着流行音乐，青年人被流行音乐包围着、浸润着。
对“从哪个阶段开始接触（感受、学习、认识）民族音乐”，选择幼儿园的20人，占12.90%；选择小学的88人，占56.77%，说明小学音乐课在民族音乐普及上起到了较好的作用；选择中学的39人，占25.16%；选择大学的8人，占5.16%。
对“你比较了解的中国民族音乐的种类有（可多选）”，选择多少的顺序是：“民歌”（71人，45.81%）、“歌舞音乐”（50人，32.26%）、“民族器乐”（34人，21.94%）、“说唱音乐”（26人，16.77%），“民族戏曲”（24人，15.48%），“都不了解”（21人，13.55%）。表明大部分学生对中国民族音乐有一定的了解。
对于“你对自己家乡的民歌”，选择顺序为“会唱很多首”（4人，2.58%）、“会唱几首”（77人，49.68%）、“完全不会唱”（74人，47.74%）。不会唱家乡民歌的基本上是汉族农村学生，可能与汉族农村普遍缺少民歌的氛围有关。
就“中央电视台举办的‘青歌赛’里的原生态民歌”，说“没感觉，不听”的有64人，占比41.29%；“感兴趣，喜欢听”的62人，占40.32%；“听不懂，不想听”的29人，占18.71%。多数学生认为完全听不懂原生态民歌，并且许多原生态民歌的曲调也不如流行歌曲好听易懂。
对于“你喜欢的民族音乐主要来自（可多选）”，49.68%说来自电影、电视、广播（77人），30.97%说来自网络（48人），21.29%说来自家人或同学常听的音乐（33人），21.29%说来自学校的音乐课（33人），12.26%说来自校外的音乐活动（19人），1.94%说来自纸质读物（3人）。可见现代媒介在民族音乐的传播上发挥着主渠道的作用，而学校的音乐教育作用很小。
对于“你在学校的广播里经常听到的音乐类型是（可多选）”，高达73.55%的114名学生说是流行音乐，说是民族音乐的仅有18人，占11.61%；说是外国古典音乐只有8人，占5.16%。由于广播站由学生管理，播放的歌曲只要没有政治性的问题就由学生自己决定，而这恰恰反映了学生的音乐喜好倾向。
对于“你的学校开设的音乐选修课程主要有哪些（可多选）”，分别为音乐欣赏课（59人，38.06%）、舞蹈课（37人，23.87%）、声乐课（30人，19.35%）、民族民间音乐课（28人，18.06%）、器乐演奏课（6人，3.87%）。选修课反映了学校的倾向性和学生的倾向性以及教师的价值倾向性。学生觉得选修音乐欣赏课程较为轻松，而且容易拿到学分。教师认为开设音乐欣赏课程在备课、上课方面都相对轻松容易，而且学生喜欢选修。校方认为音乐类课程本来就只是补充，只要能够开出并且有学生选修就行了。
在回答“你对学校普及民族音乐知识或开设民族民间音乐选修课的看法是”时，高达74.19%的115名学生认为“有必要”，有24.52%的学生认为“无所谓”（38人），1.29%的学生认为“没有必要”（2人）。访谈中得知，大多数学生觉得民族音乐是一定价值的学习和掌握一定的民族音乐知识对自己有益无害，所以乐意学习一些民族音乐。
对于“你的学校是否开设有民族民间音乐选修课？”高达52.26%的81人选择“从来没有开设”，也有35.48%的55人说是“一直开设有”，还有12.26%的19说是“开设过一段时间又停止了”。 对于“你希望所开设的音乐选修课有哪些内容（可多选）”，学生的选择按比例高低的排序是：“学唱流行歌曲”（73人，47.10%）、“欣赏中国民族音乐”（71人，45.81%）、“学唱民歌”（68人，43.87%）、“学习演奏中国民族乐器”（54人，34.84%）、“欣赏外国古典音乐”（42人，27.10%）、“学习民族民间音乐知识”（37人，23.87%）、“学习演奏外国西洋乐器”（32人，20.65%）。学唱流行歌曲排在最前面，说明流行歌还是学生普遍的最爱，这个情况与前面的调查问题一致，也与课题组在其他相关课题研究时所做的调查结论相同。
对于“你对传承优秀民族音乐的看法”的回答，绝大多数学生（147人，占71.61%）认为“很有必要，因为这是民族文化的重要成分”，它反映了高职学生对传承优秀民族音乐拥有正面的认识和积极的态度。但是也有不少学生认为“没必要，过时了”和“顺其自然，让其自生自灭”各有4人，分别占2.58%，合计8人，占5.16%，这种情况表明了极少数学生对优秀民族音乐持否定态度，应该引起注意。
对于“你认为优秀民族音乐文化对你的素质提升”的问题，回答“有影响且影响很大”的有71人，占45.81%；选择“有影响但影响很小”也是71人，也占45.81%；二者合计142人，占91.61%。选择“无影响”的只有13人，占8.39%。看来学生还是普遍承认优秀民族音乐文化对自己素质提升具有一定作用的。这个情况也给学校对高职学生开展优秀民族音乐文化教育提供了现实依据。
接下来的问题“你认为优秀民族音乐文化有助于提升你的素质有（可多选）”的6个备选答案，学生选择的顺序是：“少数民族文化”（79人，50.97%）、“文化知识”（71人，45.81%）、“思想素质”（64人，41.29%）、“道德素质”（47人，30.32%）、“人际沟通能力”（38人，24.52%）、“相互合作意识”（29人，18.71%）。调查结论与我们面谈的情况吻合。
与上题异曲同工的问题是“你认为可以从优秀民族音乐文化中汲取的营养成分有（可多选）”，学生回答的排序是：“民族音乐文化知识”（99人，63.87%）、“社会常识”（29人，18.71%）、“劳动知识”（25人，16.13%）、“为人处世知识”（24人，15.48%）、“百科知识”（23人，14.84%）、“科学知识”（10人，6.45%）。这个数据与我国民族音乐文化中内容的情况也是吻合的。
在“你认为优秀民族音乐文化对你的素质提升”这一问题下，回答有影响的（142人，91.61%）选择后继续回答“你认为优秀民族音乐文化对于你的素质提升是”的问题，认为是“间接影响”的有62人，占40.00%；认为是“潜移默化”57人，占36.77%；认为是“直接影响”的有21人，占13.55%。可以看出，优秀民族音乐文化对学生素质提升的作用主要的不是直接的、显性的，而是间接的、隐性的、潜移默化的，但是也正是因为如此，使得其作用反而更大、更持久、更深刻。
考虑到需要了解高职学生对优秀民族音乐文化的了解情况，我们设置了几个有关民族音乐文化常识性的开放题，具体是：
对于“请列出3首你最喜欢的民族歌曲”的要求，学生列举的歌曲既有少数民族歌曲，也有汉族歌曲；既有传统民族歌曲，也有现代民族歌曲。大部分学生并未回答这个问题，面谈时学生说是想不起民歌的歌名了，但是对于流行歌曲的歌名，学生倒是如数家珍。這种情况值得令人深思。
对于“请列出3位你最喜欢的民族音乐家或民族歌手姓名”的要求，学生能够列出一些民族歌手，大部分学生未回答此题。而在面谈时学生随意就列举出很多的流行歌手。
对于“请列出你所了解的广西民族民间音乐舞蹈”，部分学生能够回答，但部分回答错误，而大部分学生未回答此题，可见学生对广西民族民间音乐舞蹈了解甚少。
对于“请列出你所了解的广西少数民族戏剧和地方戏种”，同样的，大部分学生未回答此题，且部分回答（如京剧、豫剧、黄梅戏、越剧等）都不是广西少数民族戏剧和地方戏种，回答是错误的。有可能学生不了解情况。
对于“请列出你所了解的广西民族传统文化节”，同样的是大部分学生未回答此题，回答了的，答案也有一些是错误的。
关于对民族音乐文化活动的诉求，学生列举了唱歌比赛、对歌活动、民歌比赛、大型音乐会、民族音乐文化社团等，大部分学生未回答此题。
很多学生认为优秀民族音乐文化进校园、进课堂、进宿舍可以增加校园氛围，了解少数民族文化、丰富课外知识、促进青年对传统文化的进一步了解，更好地把地方文化传承给下一代。一些学生建议建立民族学会、开展民族文化畅谈、开设民族音乐文化课、开民族音乐兴趣班。但是也有少量学生认为不适合进宿舍。
三、结论与思考
根据对问卷调查和访（下转第28页）（上接第19页）谈情况的分析研究，我们认为，高职学生对优秀民族音乐文化有较大兴趣。但是他们对优秀民族音乐文化的了解和掌握远远不够的，造成这种情况的原因既有社会，也有学校，还有学生家庭和学生自身。
高职院校应该明确自己的使命是培养德智体全面发展的新人，而绝不是培养仅仅掌握生产技能的“活的机器”。高职院校必须坚持在培养高素质高技能职业技术人才的过程中帮助学生全面发展，提升学生的综合素质。通过开设民族音乐文化选修课、举办民族音乐文化讲座、组织民族音乐文化社团、开展民族音乐文化周或者民族音乐文化沙龙、民族音乐文化晚会等活动方式对学生进行民族音乐文化教育，让学生了解优秀民族音乐文化，帮助学生提升音乐文化艺术素质在内的人文素质，既很有必要，也非常有意义。
【基金项目】广西人文社会科学课题（SK13YB150）
【作者简介】刘 滔（1981- ），女，湖南汨罗人，柳州职业技术学院艺术设计系讲师；姜献生（1956- ），男，江苏启东人，柳州职业技术学院素质教育基地主任，教授。
（责编 何田田）