【摘 要】阅读教学与写作教学是初中语文教学的重要内容，随着语文教学改革的不断推进，语文教学要积极运用“读写结合”的方法，创新阅读与写作教学模式。本文基于部编版初中语文教材视角，从以读促写、以写促读两个方面入手，对初中语文“读写结合”教学方式进行研究论述，以期对提高语文教学效果有所帮助。
　　【关键词】初中；语文；“读写结合”
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0050-01
　　一、以读促写
　　（一）专题读写训练
　　教师应当在初中语文读写结合的教学中，指导学生进行专题读写训练，借此来让学生对所学的知识进行消化，并掌握知识的运用方法，从而达到学以致用的目标。如在教学《窃读记》《再塑生命的人》《老王》等课文之后，教师可以给学生预留出一些时间，让他们思考从这些文章中选取何种材料组织线索，并提出相关的问题：列举出给你留下最深印象的材料和细节，并详细说明材料和细节的特点，说出自己有过的类似经历等。随后教师可在课堂上，利用PPT为学生展示有关选材和细节描写的内容及要求，并为学生设计训练，参考题目《难忘的一件事》，让学生运用细节描写的方法，捕捉其中让人为之动容和记忆犹新的场景，写出让自己最难忘怀的一件事。在这一过程中，教师应当指导学生写作技巧，如选择恰当的材料，保证条理清晰，叙事要详略得当，通过文章抒发自己的真情实感。最后教师可以“身边的人”为题，给学生布置短文写作任务，借此来让学生对课堂上所学的知识加以巩固和运用。
　　（二）模仿范文写作
　　初中学生的语文基础虽然已经比较扎实，但语言知识的积累却略显不足。因此，教师在教学中，应当让学生多模仿范文进行写作。部编版教材容纳了为数众多的经典语言和词汇，教师可引导学生进行积累，逐步丰富自己的语料库。同时，可采用摘抄的方式，对各种词汇和语言进行详细分类，并加以反复诵读和理解记忆，在不断地沉淀中培养语感，提高自身的语言素养。如在学习《背影》一课时，教师可以先让学生细细品读文本，领会文本的选题立意，模仿文本的写作技巧和记叙方法。在此基础上，教师布置写作任务，写作一篇关于自己亲人背影的文章，如《奶奶的背影》《妈妈的背影》等，要求学生模仿《背影》一文的细节描写方法，从而提升学生的写作水平[1]。
　　二、以写促读
　　（一）先写后读
　　初中生已经具备了一定的理解能力，教师在进行语文教学的过程中，应当引导学生通过写作，深化对文章中心思想和段落大意的阅读理解，借助先写后读的方法，利用写作促进阅读，这样能够使学生在写作时，提高阅读能力。将写作环节前置，让学生在写作之前不对课文范文进行阅读，以学生现有的写作知识和掌握的写作技法作为立足点，以即将学习的课文为题目，为学生布置写作任务。在写作中，学生会对课文内容有一个大致的了解，由此可为后续教学工作的开展奠定基础。如在对《我的老师》进行教学时，教师可以先让学生对自己熟悉和喜爱的老师进行外貌描写，当学生写完之后，教师在课堂上将他们的习作与课文进行比较，在对比分析中，让学生领悟课文的写作手法，以及作者想要通过文章表达的深层涵义。
　　（二）课外延伸
　　学以致用是学习的最终目标，故此，教师可让学生将课堂上的学习成果带入现实生活，关注身边熟悉的人，如同学、教师、亲人等，并关注与自己相关的人，如交通警察、食堂的叔叔阿姨、摆摊的小商贩等。然后让学生以关注身边的人为题，分成小组对相关的素材和资料进行搜集，找一些名家之作进行阅读理解，如孙犁的《小贩》、张海迪的《亲爱的纺织姑娘》等。同时，教师也可以鼓励学生借助互联网络，查找一些与主题有关的优秀范文，并在全班开展读书交流会，让各个小组展示自己的成果。此外，教师可以收集一些知名作家的经典作品，为学生写作提供参考素材。在这一过程中，不仅培养了学生的动手能力及合作意识，还激发出學生的阅读积极性，达到了读写结合的教学目标[2]。
　　总而言之，初中语文教学要采用“读写结合”方式，充分发挥阅读和写作教学的各自优势，既弥补学生写作素材的缺失，又提升学生的文本阅读能力。在“读写结合”教学中，教师要合理运用以读促写、以写促读方法实现读写的有效结合，达到最佳的教学效果。
　　【参考文献】
　　[1]陈丽珠.根植教材.读写结合.以读悟写——初中语文专题式读写结合实践研究策略[J].教育观察，2018（12）.
　　[2]邹泽明.初中语文课教学的新路径——以读促写，读写结合[J].课程教育研究，2018（9）.