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[摘要]教育从来就应该将培养学生的创新精神作为重要的目标和任务。创新教育向传统教育提出了挑战。在“自主学习”课堂模式下，“教师”的角色要进行必须的转换，要从传统教学中的“传授者”解放出来，成为课堂教学的“促进者”和“引领者”。
[关键词]自主学习；课堂模式；教师；角色转换
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)02-0058-02
语文赛课活动现场。正襟危坐的学生、精美的课件展示、老师声情并茂的阅读和抑扬顿挫的讲解、孩子们整齐划一的举手和大合唱般的回答……上的人激情澎湃、听的人微笑颔首，整堂课就在老师的牵引、控制之下完美谢幕、分秒不差，犹如一部精心炮制的观赏大片。这样的公开课堂。曾被我们冠以“优质课”、“示范课”的褒称，每每让听课者在惊叹授课者气定神闲、对课堂掌控开合有度之余，却难免心生两字：作秀。
的确是有作秀之嫌。然而，这种由老师导演兼主角、学生配合的课堂，却几乎伴随了我们整个教学生涯。这样的课堂，确实可以展示教师扎实的基本功；但是，在教师这种满堂灌甚至是“填鸭式”的教学方法下。我们不禁要问：学生的主观能动性究竟能被调动多少?他们在这样的课堂上，又究竟能学到多少?
胡锦涛总书记在两院大会上的讲话中强调：“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。”课改的东风再次吹来，“自主学习”的教学改革从此拉开序幕；并随着时间的推进、改革的深入和社会的需要，“自主学习”模式俨然已经成了教育教学改革发展不可回避的趋势。
从本质上讲，教育从来就应该将培养学生的创新精神作为重要的目标和任务。创新教育向传统教育提出了挑战。当代教师必须转变教学观念、实现角色转换。在“自主学习”的课堂模式中真正起到“导师”的作用。
自主学习，是指学生在教师的指导下进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识、形成技能、发展能力、完善人格。自主学习重视自主合作的教育氛围。能够激发学生的主观能动性和创造精神。从“洋思中学现象”到“杜郎口模式”。无一不是在用成功的范例为我们诠释着“自主学习”在培养学生能力、激发学生的主观能动性和创造精神中所发挥的巨大作用。
一、教师要成为“自主学习”模式的积极推行者
长期以来，教师一直扮演着传统的“传道、授业、解惑”的角色，只注重学科知识的传授灌输和教学的结果，而轻视实践和应用；只注重统一的要求，而轻视个性的发展；只注重求同存异，而轻视求异创新。同时也就造就了我们的教学方式为“灌输式”，课堂教学成了教师的“一言堂”。教师是权威、是知识的传播者；而一直被称作是教学“主体”的学生反而成了“信息接收机”、“盛装知识的容器”。在读书、做题、考试三位一体的教育循环圈里共同走向雷同和平庸。
新教改的课程标准明确提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标，要实现这些目标，教师不转变观念是不行的。特别是在自主学习的模式下。更要明确：课堂是学生的课常，“把课堂还给学生”就是要让学生在自主学习的氛围下学到知识以外的东西，诸如独立思考、概括知识的能力，分析问题、解决问题的能力，团结协作、善于表现的能力……而教师应该从施教者转换为学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习评价的参与者和学习反馈的矫正者。教师不再是知识的权威。而是学生“自主学习”的积极推行者。
二、转变传统的教学模式。提高课堂效益
教改之初，每所学校都在开展各种各样的培训和学习，初衷在于通过提高教师的素养来提高整个学校、整个地区的教学水平。但是。很多教师都安于现状，认为自己现有的知识结构和教育理念足以应付目前的教学，抱着“知足常乐”的心态，缺乏真正意义上的竞争和改革意识。其实，教师的知识广度、思维深度，对课堂调控有着极为关键的作用；教师的形象、气质、教学艺术等，都潜移默化地影响着学生。时代在进步，现在的学生已经不再是以前的学生，他们的视觉独特、思维多向、个性张扬，他们的好奇心、求知欲和独立性也有大大的增强；“自主学习”的课堂，教师课前的准备将更是辛苦。所有的一切，都迫使我们要不断地通过各种途径来让自己充实，不仅能熟练掌握相关的学科知识，对于一些临界边缘的、但是学生有可能感兴趣的知识和技能也要努力学会、掌握，让自己能与时俱进，以适应和满足各种各样学生的学习需求，从而地提高课堂效益。
同时，师者在“自主学习”的课堂模式下，要打破甚至是颠覆传统的课堂模式。由以往单纯的“我说你听、我教你学”的教学模式转换为“先学后教、当堂训练”的课堂模式。
“先学”，是教师在课堂上用简短的语言，出示学习目标、提出自学要求和思考题等自学内容；“后教”，是在自学的基础上。师与生之间、生与生之间互动式的学习，此过程中，课堂的主体是学生，教师的作用只是巡视，对学生解决不了的问题进行有效的解释：“当堂训练”，是让学生通过一定时间和量的训练，运用所学过的知识解决实际问题，教师只是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。这对于在课堂上嘴巴已经不习惯停下的教师来说，无疑是一个巨大的颠覆。
三、构建新型的师生关系。营造学生积极参与的课堂氛围
无论教师讲得有多么的好，如果不激发学生的学习兴趣、不渊动学生的学习积极性，学生是无论如何都学不好的。当教师放下“高高在上”的师道尊严，把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、关爱等人文因素注入对待学生的关系中时，就会不断领略到全新的体验，师生之间心的距离拉近了，老师成了学生的知心朋友，学生和老师也越来越有默契、越来越能领会老师的意图。平等的师生关系和民主的教学氛围是学生实现自主学习的关键。
传统的教学模式下，做老师的往往对学生的自学能力持不相信的态度，以自己的“无所不知”去怀疑学生的所有学习能力、过度地担心，知识讲解亲力亲为。这样，教师侃侃而谈卖弄学识、高高在上师道尊严，整个课堂是教师的课堂。这势必扼杀学生的主观能动性和创新能力。
根据马斯洛的需要理论，每一个人都有被他人、被社会认可的愿望。这就需要有表现的机会。表现才能产生兴趣和自信。所以，教师要转变角色，大胆地把课堂放手给学生，营造和谐民主的课堂氛围，用科学的方法指导他们的自主学习，学生的学习、求知欲被激活了，就会充满自信、喜欢学习、以学习为最快乐之事。
“自主学习”的课堂，学生是鲜活的、是灵动的，甚至还会是“另类”的。他们的思维，将会跳跃在教室的每一个角落；他们的各项能力，将会在自主学习的课堂下得到展示、提升和成熟。
同样是一堂公开课，一堂“自主学习”模式下的语文公开课。教师没有过多的语言，简单的目标展示和学习要求提示后。课堂就放手交给了学生。我们看到，课堂上学生活起来了、动起来了。课文朗读环节。各小组分别采用小品、唱歌、课本剧的形式来展现自己对文章的理解和感悟；讨论交流环节，各小组的同学各抒己见，争论得面红耳赤，一起到授课教师(与其说是“授课教师”，不如说是“指导教师”)那里去表达自己的观点，寻求相对的共识；成果展示环节，教师让学生爬黑板。学生争先恐后、热闹非凡，教室里洋溢着孩子们获得知识后的快乐和成就感……这种独特的教学方法和课堂模式，相信让学生们学到的不仅仅是应该掌握的语文知识：课堂里所融人的音乐、表演、辩论、表达等综合内容，培养的是学生全方位的综合素质。在这个课堂上，学生是活动的，他们的快乐和自信。势必引领他们综合能力的提高，引领他们走向成功。
总之，在“自主学习”课堂模式下，教师要努力实现角色的转换，从以往的“教教材”转换到“用教材”去指导学生自主学习，从以往的教学的主体地位转换到主导地位，从知识的权威转换到与学生平等交流，真正成为学生潜能的唤醒者、成长的引领者、知识构建的经历者和教学内容的研究创新者、自主学习课堂的开发者。
[关键词]自主学习；课堂模式；教师；角色转换
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)02-0058-02
语文赛课活动现场。正襟危坐的学生、精美的课件展示、老师声情并茂的阅读和抑扬顿挫的讲解、孩子们整齐划一的举手和大合唱般的回答……上的人激情澎湃、听的人微笑颔首，整堂课就在老师的牵引、控制之下完美谢幕、分秒不差，犹如一部精心炮制的观赏大片。这样的公开课堂。曾被我们冠以“优质课”、“示范课”的褒称，每每让听课者在惊叹授课者气定神闲、对课堂掌控开合有度之余，却难免心生两字：作秀。
的确是有作秀之嫌。然而，这种由老师导演兼主角、学生配合的课堂，却几乎伴随了我们整个教学生涯。这样的课堂，确实可以展示教师扎实的基本功；但是，在教师这种满堂灌甚至是“填鸭式”的教学方法下。我们不禁要问：学生的主观能动性究竟能被调动多少?他们在这样的课堂上，又究竟能学到多少?
胡锦涛总书记在两院大会上的讲话中强调：“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。”课改的东风再次吹来，“自主学习”的教学改革从此拉开序幕；并随着时间的推进、改革的深入和社会的需要，“自主学习”模式俨然已经成了教育教学改革发展不可回避的趋势。
从本质上讲，教育从来就应该将培养学生的创新精神作为重要的目标和任务。创新教育向传统教育提出了挑战。当代教师必须转变教学观念、实现角色转换。在“自主学习”的课堂模式中真正起到“导师”的作用。
自主学习，是指学生在教师的指导下进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识、形成技能、发展能力、完善人格。自主学习重视自主合作的教育氛围。能够激发学生的主观能动性和创造精神。从“洋思中学现象”到“杜郎口模式”。无一不是在用成功的范例为我们诠释着“自主学习”在培养学生能力、激发学生的主观能动性和创造精神中所发挥的巨大作用。
一、教师要成为“自主学习”模式的积极推行者
长期以来，教师一直扮演着传统的“传道、授业、解惑”的角色，只注重学科知识的传授灌输和教学的结果，而轻视实践和应用；只注重统一的要求，而轻视个性的发展；只注重求同存异，而轻视求异创新。同时也就造就了我们的教学方式为“灌输式”，课堂教学成了教师的“一言堂”。教师是权威、是知识的传播者；而一直被称作是教学“主体”的学生反而成了“信息接收机”、“盛装知识的容器”。在读书、做题、考试三位一体的教育循环圈里共同走向雷同和平庸。
新教改的课程标准明确提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标，要实现这些目标，教师不转变观念是不行的。特别是在自主学习的模式下。更要明确：课堂是学生的课常，“把课堂还给学生”就是要让学生在自主学习的氛围下学到知识以外的东西，诸如独立思考、概括知识的能力，分析问题、解决问题的能力，团结协作、善于表现的能力……而教师应该从施教者转换为学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习评价的参与者和学习反馈的矫正者。教师不再是知识的权威。而是学生“自主学习”的积极推行者。
二、转变传统的教学模式。提高课堂效益
教改之初，每所学校都在开展各种各样的培训和学习，初衷在于通过提高教师的素养来提高整个学校、整个地区的教学水平。但是。很多教师都安于现状，认为自己现有的知识结构和教育理念足以应付目前的教学，抱着“知足常乐”的心态，缺乏真正意义上的竞争和改革意识。其实，教师的知识广度、思维深度，对课堂调控有着极为关键的作用；教师的形象、气质、教学艺术等，都潜移默化地影响着学生。时代在进步，现在的学生已经不再是以前的学生，他们的视觉独特、思维多向、个性张扬，他们的好奇心、求知欲和独立性也有大大的增强；“自主学习”的课堂，教师课前的准备将更是辛苦。所有的一切，都迫使我们要不断地通过各种途径来让自己充实，不仅能熟练掌握相关的学科知识，对于一些临界边缘的、但是学生有可能感兴趣的知识和技能也要努力学会、掌握，让自己能与时俱进，以适应和满足各种各样学生的学习需求，从而地提高课堂效益。
同时，师者在“自主学习”的课堂模式下，要打破甚至是颠覆传统的课堂模式。由以往单纯的“我说你听、我教你学”的教学模式转换为“先学后教、当堂训练”的课堂模式。
“先学”，是教师在课堂上用简短的语言，出示学习目标、提出自学要求和思考题等自学内容；“后教”，是在自学的基础上。师与生之间、生与生之间互动式的学习，此过程中，课堂的主体是学生，教师的作用只是巡视，对学生解决不了的问题进行有效的解释：“当堂训练”，是让学生通过一定时间和量的训练，运用所学过的知识解决实际问题，教师只是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。这对于在课堂上嘴巴已经不习惯停下的教师来说，无疑是一个巨大的颠覆。
三、构建新型的师生关系。营造学生积极参与的课堂氛围
无论教师讲得有多么的好，如果不激发学生的学习兴趣、不渊动学生的学习积极性，学生是无论如何都学不好的。当教师放下“高高在上”的师道尊严，把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、关爱等人文因素注入对待学生的关系中时，就会不断领略到全新的体验，师生之间心的距离拉近了，老师成了学生的知心朋友，学生和老师也越来越有默契、越来越能领会老师的意图。平等的师生关系和民主的教学氛围是学生实现自主学习的关键。
传统的教学模式下，做老师的往往对学生的自学能力持不相信的态度，以自己的“无所不知”去怀疑学生的所有学习能力、过度地担心，知识讲解亲力亲为。这样，教师侃侃而谈卖弄学识、高高在上师道尊严，整个课堂是教师的课堂。这势必扼杀学生的主观能动性和创新能力。
根据马斯洛的需要理论，每一个人都有被他人、被社会认可的愿望。这就需要有表现的机会。表现才能产生兴趣和自信。所以，教师要转变角色，大胆地把课堂放手给学生，营造和谐民主的课堂氛围，用科学的方法指导他们的自主学习，学生的学习、求知欲被激活了，就会充满自信、喜欢学习、以学习为最快乐之事。
“自主学习”的课堂，学生是鲜活的、是灵动的，甚至还会是“另类”的。他们的思维，将会跳跃在教室的每一个角落；他们的各项能力，将会在自主学习的课堂下得到展示、提升和成熟。
同样是一堂公开课，一堂“自主学习”模式下的语文公开课。教师没有过多的语言，简单的目标展示和学习要求提示后。课堂就放手交给了学生。我们看到，课堂上学生活起来了、动起来了。课文朗读环节。各小组分别采用小品、唱歌、课本剧的形式来展现自己对文章的理解和感悟；讨论交流环节，各小组的同学各抒己见，争论得面红耳赤，一起到授课教师(与其说是“授课教师”，不如说是“指导教师”)那里去表达自己的观点，寻求相对的共识；成果展示环节，教师让学生爬黑板。学生争先恐后、热闹非凡，教室里洋溢着孩子们获得知识后的快乐和成就感……这种独特的教学方法和课堂模式，相信让学生们学到的不仅仅是应该掌握的语文知识：课堂里所融人的音乐、表演、辩论、表达等综合内容，培养的是学生全方位的综合素质。在这个课堂上，学生是活动的，他们的快乐和自信。势必引领他们综合能力的提高，引领他们走向成功。
总之，在“自主学习”课堂模式下，教师要努力实现角色的转换，从以往的“教教材”转换到“用教材”去指导学生自主学习，从以往的教学的主体地位转换到主导地位，从知识的权威转换到与学生平等交流，真正成为学生潜能的唤醒者、成长的引领者、知识构建的经历者和教学内容的研究创新者、自主学习课堂的开发者。