摘要：写作离不开作者的情感因素。语文教师应抓住作文指导、作文批改、作文讲评三个环节，从心理期待、新颖命题、鼓励肯定、示范作文等方面入手，激发培养学生的写作情感。
　　关键词：写作情感；作文教学；培养
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0229-02
　　一、情感在作文教学中的作用
　　心理学认为，人的认识活动与情感因素是紧密联系的，学生的作文也一样，总是在一定情感的诱发下进行的。作文时，如果思想情感无动于衷，木然吊滞，或“为赋新词强说愁”，无病呻吟，是写不出好的作文的。
　　思想情感越深刻、越真挚，文章便越深刻、越真挚，越能感染人、打动人。比如，当我们读《狂人日记》、《药》、《孔乙己》、《阿Q正传》、《祝福》时，就会强烈地感受到鲁迅先生对于当时中国下层人民在几千年封建专制统治下所形成的那种愚昧、麻木、守旧、自欺的精神状态，以及人们虽然身处灾难深重、水深火热的生活中，思想骨子里仍然安分驯服、不思抗争的奴性思想的批判，以及因此而发出的一声声震撼人心的呐喊！——这是与鲁迅先生对于“国民性”冷静而深刻地分析、解剖分不开的，与他为了救民于水火，不懈地探索、思考分不开的。唯其对民族、国家、人民爱之深、恨之切，他才对“国民性”的病根认识得那样清楚，才“哀其不幸，怒其不争”，对现实生活中的世象人心刻画得那样逼真，才力透纸背，使自己的笔锋深沉有力、入木三分！
　　文学史上有则关于法国著名作家巴尔扎克的逸闻，很能说明这个问题。有一天，巴尔扎克正在奋笔疾书，一发不可收。一个朋友去串门，走到门口时，隐约听见巴尔扎克正怒气冲冲地大声怒骂：“你这个恶棍，我要给你点颜色瞧瞧！”这位朋友莫名其妙，赶忙推门进去，才发现巴尔扎克原来是在痛骂自己作品中的一个人物。巴尔扎克对写作投入了多少情感，由此可见一斑。正是由于他倾注了真挚的情感，赋予了人物鲜活的生命力，《人间喜剧》才获得了享誉世界的称赞。一切离开情感来探讨作品的艺术特性的做法，都不免舍本逐末、隔靴搔痒，难以把握实质真谛。即使是一些描写花鸟虫鱼、自然景物的作品，也都一定程度上渗透、折射或暗含了作者的思想情感。
　　写作的整个过程，始终都是在情感的支配下进行的。正由于情感在写作中有如此重要的作用，“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心”（狄德罗语。《文艺理论译丛》1958年笫1期），所以，老师才可能而且也应该在作文教学的指导、批改、讲评环节中有针对性地培养学生的写作情感。
　　二、如何在作文教学中培养学生的情感
　　下面分别从作文指导、作文批改、作文讲评三个方面，结合教学实际，谈谈如何培养学生的写作情感。
　　1.作文指导中的情感培养。（1）运用“期望心理”，增强学生写作信心，调动其写作情感。获得表扬、得到赞赏、受到肯定，这是人之常情。心理学上的“罗森塔尔效应”告诉我们：老师如果对学生抱有成功的期望，一段时间以后，学生常常会如老师所期望的那样取得进步。根据这一点，我曾经布置了一个作文题：《收获》。在学生作文前，我先“煽情”地“诱导”了几分钟：“大家都是初中时期各学校的尖子生，经过无数次的小考和中考，现在，都成了榜上有名的优胜者，成了明天的人民教师！今天这个作文对你们来说算不了什么。我希望也相信大家都能写好。写得好的，我再加工润色，向报刊推荐，力争把你的钢笔字变成铅印字在报纸上、杂志上公开发表！为着这个目标，大家好好构思吧！老师等待着推荐你们的作文……”这次作文前的期望演说取得了巨大的成功，学生们果然都尽了自己的努力，按时交来了满意之作。我也没有食言，择优选择了两篇稍事润色点染，推荐到省级作文选刊上发表了——样刊寄来后，学生们的写作热情甚至冲动不言而喻多强烈！写作指导时告诉学生，优秀作文将被文学社社刊选用，将在班上或年级其他班上宣讀，将张贴在教室里供大家学习，将在评选先进中加分，将在学校年度优秀作文汇编上刊用，将被推荐代表学校参加全县、全市作文大赛等等，都是一些调动学生写作积极性、激发其写作情感的行之有效的方法。（2）把作文题出得新颖独特，贴近生活实际，激发学生的写作欲望。叶圣陶先生说得好：“教者命题，题意所含，要学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”作文教学中，如果不接地气，不考虑学生的生活阅历经验、思想认识水平和心理情感状况，出的题目就很可能让学生感到茫然无措、棘手难写。勉强为文，也一定是生憋硬挤出来的，绝不可能是好文章。长此以往还会挫伤学生的积极性。一旦学生产生了这种抵触、厌恶心理，结果就可想而知了。《当我十八岁的时候》、《这件事教育了我》、《新鲜事》、《让我悄悄告诉你》、《课堂上的掌声》、《微信大世界》、《二十年后回母校》……这样的题目，便是切合学生生活实际，容易激发写作情感，能写出好作文的题目。
　　2.作文批改中的情感培养。批改作文的过程实际上是师生思想沟通、感情交流的过程。老师批改得越细致详尽，情感投入越多，学生收获自然也就越大，也就越有利于培养他们写作的情感。我们都是从学生时代过来的人，都清楚一篇作文交上去后那种急切期待得到老师认真批改，又担心自己写不好从而忐忑不安的心情。对学生辛辛苦苦劳动的成果，老师如果只是一个“阅”字了事，或者只是大红“×”、大问号画在本子上，而并无实质性的、中肯的分析点评，那么，学生拿到作文后必然会失望、沮丧，写作的热情和欲望随之就会降低甚至消失，下次作文就可能要应付了。所以，对学生的作文，老师无论如何也要一篇一篇地阅看一下，尽量多地做些旁批、圈点，写段评语。即使是粗放式略改，对作文中的闪光点，大到构思立意、谋篇布局，小到开头结尾、过渡照应，乃至于恰到好处地活用了语文课本中的某一词汇、句子，也应该本着“多赞扬少批评”的原则，热情地加以褒奖与肯定。这也就是古人所谓“数（数落、批评）子十过，不如奖子一长”的道理。如果是作文中的共性问题，则在讲评时要指出产生的原因、修改的建议。 　　批改的语言，语气尽量委婉亲切、和蔼友善，对确需修改、完善之处，要多用商量讨论的口吻，如“这样改，你看行不行？”“建议换成……”“这个词语是否准确恰当，你联系前后句子想想看，是不是要修改？”“这样表达会产生歧义吧？”“上一段与这—段的关系如何，我看不出来。是否漏了些什么？怎样补上？”批改时，教师切忌把自己的意见强加于学生，更不可动辄居高临下以训斥、贬损的口气，以不情愿、不耐烦甚至反感、敌视的态度阅改作文。至于某学生过去虽然作文一般，但某次却写了篇好文章，而老师却心有成见，认为是抄袭来的，这样的做法，显然不可取。须知，“气可鼓不可泄”。对写作基础差的学生，更应该抱有希望，不吝信任，及时鼓励！即使是真的抄的文章，老师也不妨“睁一只眼，闭一只眼”，不必戳破那层“窗户纸”让学生难堪乃至羞愧。个别问题，课外私下交流和批评就行了。情感是双向的，老师这一头“绝缘”了，不尊重学生的劳动成果，视之如敝帚，必然会挫伤学生的作文积极性。这个道理十分明白。
　　面批，是老师与学生面对面交流情感和思想的极好形式。面批时，老师边问、边改、边讲，学生边答、边看、边想，师生共同讨论问题，互相沟通思想、交流情感，对学生的帮助显然更大。可能的话，应该多提倡这种批改作文的方法。
　　3.作文讲评中的情感培养。（1）作文讲评，由于是面向全班学生，所以除了讲评一些普遍意义上的选材立意、布局谋篇、写作知识之外，也要注意培养学生积极的写作情感，转化其消极情感。这里需要注意的問题是，同作文批改阶段时需要注意的一样，关键一点是要善于并且努力去发现学生作文中的闪光点，哪怕是微小的进步，都应在讲评时予以肯定和鼓励，满足他的情感需要，使之看到希望、充满信心。（2）在讲评阶段，老师对“下水”作文的朗读评析，是培养学生写作情感的重要方法。古人所谓“亲其师，信其道”，实在有道理。老师“下水”与学生同题作文，很容易使学生产生“近体效应”，既觉得新鲜，又感到实在，从而在敬佩、信服之余，从情感上对老师产生认同感、亲切感。这种无形的感召力，能有效激发学生写作的欲望和激情。不难想象，老师在朗读自己的“下水”作文时，学生们该是多么专注地倾听；听过之后，又该有多么的感动和印象深刻啊！而且，老师“下水”了，对作文有了具体的感受，讲评起来就更有针对性，容易讲到点子上、评到要害处。叶圣陶先生对此有深刻的见解：“凡是有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。”过去，有些学生对老师的批评不服气，说：“我写不好，那你写一篇看看！”就从反面说明了一些问题。要是老师真的一显身手“下水”写了篇好文章，评讲时读给学生听了，他还能不“服”吗？可见，老师主动“下水”作文，以身示范，以上率下，也是培养学生写作情感的重要方法。这就是“身教重于言教”！
　　总之，情感贯穿于写作的始终，是作文的血脉所在（思想则是灵魂），具有十分重要的作用。语文老师应该充分抓住作文指导、作文批改和作文讲评三个环节，着力培养学生的写作情感，并使之与写作知识、写作技巧融为一体，共同为提高学生的写作水平服务。