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摘要：在小学数学教学的过程之中，许多数学老师感觉力不从心，难以抓住这门学科学习的重点和核心要求，学生的自主学习能力还有待培养及提升。针对这一现实条件，小学数学老师需要注重教学策略和方法的改进，着眼于学生的学习能力和学习水平来调整相应的教学策略，更好的提升学生的认知能力以及问题解决能力。对此，本文以小学数学中的“众数”教学为分析对象，了解问题解决认知模拟以及具体的教学形式，以期为促进小学数学教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。
关键词：问题解;认知模拟;教学启示;小学数学;“众数”教学
（五）引言
小学数学教学的难度偏高，大部分的数学知识逻辑性和应用性比较强，因此对学生是一个较大的挑战。小学生的逻辑思维能力不足，在数学学习的过程之中缺乏一定的主观能动性，难以真正的实现自我教育和自我调整，对此，老师需要尽量避免简单直白的灌输以及知识解说，而是应该分析问题解决的具体策略，抓住这一主要的教育教学形式。其中问题解决的认知分析以及模拟尤为关键，这种教育教学理念能够实现整个教学过程的可视化，降低学生的理解难度，让学生在自主学习的过程之中，结合个人已有的社会生活实践经验进行简单的判断和分析。
（六）问题解决认知模拟
作为一种重要的数学学习形式，问题解决以学生的认知分析以及认知模拟为基础，着眼于不同数学教学的全过程实现整个过程的可视化以及可操作化，保证学生能够在自主学习的过程之中对不同的学习过程进行进一步的分析和判断。小学是培养学生学习行为习惯的黄金阶段，老师需要抓住数学教学这一学科知识的具体内容和形式要求，分析学科教学的质量好坏以及学生的学习水平，通过模拟以及认知分析来体现学生的主体差异性，让学生能够构建完善的认知框架和体系，实现个人数学学习能力及水平的综合提升。另外，数学老师需要投入更多的时间和精力，关注问题解决认知模拟之间的具体内容及核心要求，帮助学生站在宏观的角度对数学教学内容的内涵有一个深刻的认知和理解，从而实现个人数学以及成绩及水平的综合提升。
（七）分析认知过程
在数学教学的过程之中，问题解决最为关键和核心，老师需要关注学生基本能力的培养，保证学生将所学习的数学知识应用于生活实践之中，真正意识到数学对个人生活实际的重要指导作用及优势。学生问题分析能力以及解决能力的培养直接影响着教学质量和教学要求，传统的数学教学只关注简单理论知识的灌输，无视学生的个体差异性以及学习能力的提升，极少有学生能够掌握问题的解决策略和方法，老师直接按照教学大纲的相关要求给出最终的答案，学生缺乏自主探究和自主學习的机会。
在推动新课程改革的过程之中，学生问题解决能力的培养备受关注，数学老师开始以学生的认知过程分析为基础，关注数学问题的认知过程，让学生能够意识到自主认知和自主学习的重要价值和作用，从而在老师的引导之下主动参与不同的问题分析环节，提升个人的问题解决能力和分析能力。比如在学习数学之中的众数时，这一知识板块属于陈述性知识，老师以基础教学目标为依据，将案例分析与问题探讨相融合。比如学校以班级为单位举办生日活动，但是学校要求老师给同一个月份的学生举办生日会，那么选择哪一个月份举办比较合适呢？老师可以将目标模块、提取模块和产生模块相融合，让学生结合产生模块的具体分析要求来确定最终的月份，很多学生就会说选择学生过生日人数最多的一个月份。这种以学生自主认知和自主分析的教育教学形式能够在一定程度上提升学生的问题分析和解决能力，保障教学质量和教学水平。
（四）合理设置问题情境
情境教学在实践应用时也取得了良好的效果，不可否认，在数学教学的过程之中，众数知识与学生的生活实际存在极为紧密的逻辑联系，老师需要注重问题与情境设置的相关要求，提升学生的问题解决参与度，对学生进行恰当可行的引导，帮助学生对不同的数学问题进行深入浅出的剖析和研究。比如在学习众数时，老师可以根据教育教材的核心要求进行举例。如果大家是班主任，那么在教学管理的过程之中，如果出现了意见不同该怎么做呢？很多学生会说要少数服从多数或者是照顾大部分人的想法，注重教学管理的公平性和合理性。许多学生在基础分析的过程之中个人的逻辑思维能力有了一定的提升，同时能够对众数的简单概念有一个客观的认知。另外在对过生日这个问题进行分析时，学生能够在这种比较熟悉的情境感知之中亲身经历整个问题的分析和解决过程，从而实现自主教育和自我引导，主动学习这一知识板块知识，掌握众数的具体内容和操作要求，实现举一反三和学以致用。需要注意的是，每一个学生的学习能力和学习水平有所区别，老师既需要关注教学内容和形式的选择，还需要鼓励和引导学生在自主探究的过程之中获得更多的收获。其中老师的简单点拨和启发尤为关键，老师可以将情境创设与问题的点拨相结合，更好地加深学生的知识认知。
（五）结语
在小学数学教学的过程之中问题解决认知模拟非常关键，老师需要了解这一重要的教学体系，结合学生的个体差异性开展针对性的教学实践活动，培养学生良好的逻辑思维习惯。
参考文献
五、魏雪峰， 崔光佐， 段元美. 问题解决认知模拟及其教学启示——以小学数学“众数”教学为例[J]. 中国电化教育， 2012（11）：135-139.
六、朱磊. 问题解决认知模拟及其教学启示——以小学数学“众数”教学为例[J]. 科普童话：新课堂， 2016（16）.
七、魏雪峰， 崔光佐. 小学数学问题解决认知分析、模拟及其教学启示——以“异分母相加”问题为例[J]. 电化教育研究（11）：117-122.
关键词：问题解;认知模拟;教学启示;小学数学;“众数”教学
（五）引言
小学数学教学的难度偏高，大部分的数学知识逻辑性和应用性比较强，因此对学生是一个较大的挑战。小学生的逻辑思维能力不足，在数学学习的过程之中缺乏一定的主观能动性，难以真正的实现自我教育和自我调整，对此，老师需要尽量避免简单直白的灌输以及知识解说，而是应该分析问题解决的具体策略，抓住这一主要的教育教学形式。其中问题解决的认知分析以及模拟尤为关键，这种教育教学理念能够实现整个教学过程的可视化，降低学生的理解难度，让学生在自主学习的过程之中，结合个人已有的社会生活实践经验进行简单的判断和分析。
（六）问题解决认知模拟
作为一种重要的数学学习形式，问题解决以学生的认知分析以及认知模拟为基础，着眼于不同数学教学的全过程实现整个过程的可视化以及可操作化，保证学生能够在自主学习的过程之中对不同的学习过程进行进一步的分析和判断。小学是培养学生学习行为习惯的黄金阶段，老师需要抓住数学教学这一学科知识的具体内容和形式要求，分析学科教学的质量好坏以及学生的学习水平，通过模拟以及认知分析来体现学生的主体差异性，让学生能够构建完善的认知框架和体系，实现个人数学学习能力及水平的综合提升。另外，数学老师需要投入更多的时间和精力，关注问题解决认知模拟之间的具体内容及核心要求，帮助学生站在宏观的角度对数学教学内容的内涵有一个深刻的认知和理解，从而实现个人数学以及成绩及水平的综合提升。
（七）分析认知过程
在数学教学的过程之中，问题解决最为关键和核心，老师需要关注学生基本能力的培养，保证学生将所学习的数学知识应用于生活实践之中，真正意识到数学对个人生活实际的重要指导作用及优势。学生问题分析能力以及解决能力的培养直接影响着教学质量和教学要求，传统的数学教学只关注简单理论知识的灌输，无视学生的个体差异性以及学习能力的提升，极少有学生能够掌握问题的解决策略和方法，老师直接按照教学大纲的相关要求给出最终的答案，学生缺乏自主探究和自主學习的机会。
在推动新课程改革的过程之中，学生问题解决能力的培养备受关注，数学老师开始以学生的认知过程分析为基础，关注数学问题的认知过程，让学生能够意识到自主认知和自主学习的重要价值和作用，从而在老师的引导之下主动参与不同的问题分析环节，提升个人的问题解决能力和分析能力。比如在学习数学之中的众数时，这一知识板块属于陈述性知识，老师以基础教学目标为依据，将案例分析与问题探讨相融合。比如学校以班级为单位举办生日活动，但是学校要求老师给同一个月份的学生举办生日会，那么选择哪一个月份举办比较合适呢？老师可以将目标模块、提取模块和产生模块相融合，让学生结合产生模块的具体分析要求来确定最终的月份，很多学生就会说选择学生过生日人数最多的一个月份。这种以学生自主认知和自主分析的教育教学形式能够在一定程度上提升学生的问题分析和解决能力，保障教学质量和教学水平。
（四）合理设置问题情境
情境教学在实践应用时也取得了良好的效果，不可否认，在数学教学的过程之中，众数知识与学生的生活实际存在极为紧密的逻辑联系，老师需要注重问题与情境设置的相关要求，提升学生的问题解决参与度，对学生进行恰当可行的引导，帮助学生对不同的数学问题进行深入浅出的剖析和研究。比如在学习众数时，老师可以根据教育教材的核心要求进行举例。如果大家是班主任，那么在教学管理的过程之中，如果出现了意见不同该怎么做呢？很多学生会说要少数服从多数或者是照顾大部分人的想法，注重教学管理的公平性和合理性。许多学生在基础分析的过程之中个人的逻辑思维能力有了一定的提升，同时能够对众数的简单概念有一个客观的认知。另外在对过生日这个问题进行分析时，学生能够在这种比较熟悉的情境感知之中亲身经历整个问题的分析和解决过程，从而实现自主教育和自我引导，主动学习这一知识板块知识，掌握众数的具体内容和操作要求，实现举一反三和学以致用。需要注意的是，每一个学生的学习能力和学习水平有所区别，老师既需要关注教学内容和形式的选择，还需要鼓励和引导学生在自主探究的过程之中获得更多的收获。其中老师的简单点拨和启发尤为关键，老师可以将情境创设与问题的点拨相结合，更好地加深学生的知识认知。
（五）结语
在小学数学教学的过程之中问题解决认知模拟非常关键，老师需要了解这一重要的教学体系，结合学生的个体差异性开展针对性的教学实践活动，培养学生良好的逻辑思维习惯。
参考文献
五、魏雪峰， 崔光佐， 段元美. 问题解决认知模拟及其教学启示——以小学数学“众数”教学为例[J]. 中国电化教育， 2012（11）：135-139.
六、朱磊. 问题解决认知模拟及其教学启示——以小学数学“众数”教学为例[J]. 科普童话：新课堂， 2016（16）.
七、魏雪峰， 崔光佐. 小学数学问题解决认知分析、模拟及其教学启示——以“异分母相加”问题为例[J]. 电化教育研究（11）：117-122.