数学来源于现实，也必然服务于现实，当前数学知识广泛应用于社会生活，必将激发学生学习数学，提高学习的兴趣。在教学实践活动中，教师要不断融洽师生关系，加强对学生沟通，充分了解学生的心理，努力营造宽松的学习氛围。课堂教学中培养学生创新技能不仅要依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断体验的学习过程中，感悟到创造性学习的真谛。作为新时期“人类灵魂的工程师”，教师的素质决定着当前数学教育的成败与否。在教学工作中老师应时刻保持乐观开朗的心态，积极鼓励学生进行创造性的学习。
　　一、创造性学习来源于生活来源于质疑
　　数学知识与现实生活是有密切联系的，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”当前要引导学生确立观察的目的，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察，有针对性的进行观察。培养学生观察的习惯，有助于观察力的发展，只有这样学生才会对自己的观察提出独到的见解，才能够翱翔在知识的海洋里。教师要把乐观向上的一面展示给学生，真正理解素质教育的内涵。在课堂教学中药控制自己的情绪增加驾驭课堂的能力，让学生在平等宽松的学习环境中充分将自己的个性和创造力展示出来。在数学教学活动中，我有意识的将课堂内容引伸至学生的课外活动中，让学生无意识地观察身边的物和事，充分将数学教学的应用体现在生活的方方面面。如在教学“平面图形的认识”时，我通过引导学生观察各种平面图形的形态、特征，并比较各种图形之间的区别和联系，使学生对平面图形的认识在脑海里烙下了深深的印记。因此，教师要通过各种锻炼，让学生学会善于观察，捕捉生活的细节，以此来提高学生观察的能力。
　　心理研究表明，教育是一个主动参与的过程，要让主体积极参与其中，获得一种成功的体验。因此提出问题是学生思维活动的开始，教师要鼓励学生发挥充分想象，才能够启迪学生的创造“潜质”。亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以集中学生注意力，触发学生的求知动机，刺激学生的思维。在课堂教学中，教师要经常鼓励学生，让学生敢于质疑，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，敢于提出不同的见解。在进行创造思维中，难免出现错误，要允许学生在课堂教学中犯错，作为教师要引导学生敢于大胆冒险，提出独到的见解，对学生知识性、结论性、判断性的错误，要以“错误案例”激发起学生的创造之花。例如，在教学长方体的表面积时，我创设了为母亲买礼物的情景：母亲生日到了，小英为妈妈买了一份礼物，（课件演示长方体盒子，并展示长、宽、高），他想做一个漂亮的礼品袋，想将礼品袋包起来，需要多大的包装纸？如果你是小英，你能帮帮他吗？怎样解决呢？问题提出后，学生们十分感兴趣，大家都在观察和思考，在不知不觉中开发了学生的创造性思维。这样的学习能够让学生产生学习数学的渴望，主动去学习数学，探究问题，调动了学生学习数学的积极性。
　　二、创造性学习要让学生展开联想的翅膀，充分展示学生的個性
　　小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段，应选择学生身边的、感兴趣的事物，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，让学生在现实的情景中体验和理解数学，这样既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生思考。在小学数学教学中，培养学生学习的兴趣，充分调动学生学习积极性，激发学生内在动力，以实现提高教育教学质量为目的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”数学是一个抽象性、逻辑性较强的学科，老师要抓住学生的闪光点，分享他们取得的点滴进步时的喜悦和感受，使他们感到成功的喜悦。教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。
　　教师应依据教材内容，抓住学生好奇心，精心设计有吸引性的课题来集中学生的注意力。每个学生都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关怀。人的学习兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中不断培养形成的。有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。例如，在教学圆柱的侧面积时，我没有直接套用公式，而是让学生每人收集了一个圆柱形的罐头盒，让学生制作它的包装纸，使学生对侧面积有了明显的认识。我让学生剪、摆、围，通过操作，让学生逐步体会圆柱的侧面展开是个长方形，它的面积与圆柱的有直接的关联。通过一系列的实践，调动了学生学习数学的兴趣。
　　三、创造性学习要让学生体会到参与的过程，体会成功的快乐
　　数学课程标准提出：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度”。这就要求教师要让学生经历实践的过程，在实践中理解数学，学习数学。我在教学统计时，就布置学生调查统计各学生家庭成员所喜欢的电视专栏及收看时间的情况，制成统计表和统计图，并提出问题：根据统计表的情况，若你是电视台台长，你会怎样安排电视节目。学生学习积极性非常高，并提出了非常多的设想。学生感到“数学知识就在我们的身边”，“数学知识非常有用。”等等。
　　在教学过程中我们应有意识地将学生学习概念、规律的过程的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后得到启迪，从而增加学生的思维空间。快乐的教学要注意培养学生问题意识，引导学生提出有价值的问题，引导学生解决问题。提倡对数学知识“学以致用”，这样能使学生体会到数学不是空洞无味的，是具体有趣的，有学习意义的。既增强了学生对数学的情感体验，又培养了学生的应用能力和动手能力。如教学三年级数学下册归纳问题，我有意识地对学生进行学法指导，培养学生的分析能力，使学生对学习抱有一种想学、乐学的态度，变我要学为我想学。只有设法消除学生的紧张畏惧心理，采用激励性的评价，给每一位学生展示自我的机会，才能够让课堂教学才能充满生机和活力，学生的个性才能得到充分的展现。
　　总之，教师应依据教材内容，抓住学生好奇心，从学生的生活经验入手，通过多种形式，最大限度地调动学生学习动力。课内打基础，课外促发展，课内外结合才能够促使学生学习能力的提高，才能够促进教学质量的全面提高。让学生不仅能获得道德层次的提高，也能够全面提高学生的技能，获得相应的学习体验，树立学好数学的信心。