“教育成功的秘诀在于爱”是否有了爱就有了教育的成功呢？答案是否定的。工作在一线的老师常面临这样的困惑：纵有满腔的热爱，却徒然无功。弄得一腔炽爱付东流——学生不买帐。问题出在哪里？是爱中缺少智慧。师爱不仅仅是一种情感，更应充满智慧。惟有将智慧融入，师爱才能散发出璀璨的光辉，释放出无穷的力量。
　　1 师爱要宽容但不能纵容
　　宽容是一种爱，有爱才会宽容。作为教育者应该包容学生，学生在成长过程中难免存在缺点，难免不犯错误，老师不能揪着他们的缺点和错误不放，更不能嫉恶如仇。要包容学生成长中种种错误和缺点。要循循善诱，和风细雨，做到润物无声。切忌暴风骤雨，横眉冷对。当然宽容也不是纵容，更不是放纵放任，也不是主张取消必要的纪律处罚。宽容的前提是对学生的严格要求，它是在教育过程中的某些步骤或方面，做出某种程度的让步，从而有利于教育和转变学生，使学生更能自觉的承认缺点错误，给学生以改过的机会，使他们自觉的改正错误。
　　教育家苏霍姆林斯基说过“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”宽容的力量是无可质疑的，但是必须明确，宽容不是纵容，宽容的智慧是“一只眼睛保持着严厉，一只眼睛保持着宽容”。
　　2 师爱要严格但不等同严厉容
　　长期以来，我们信奉“严师出高徒”，但在“严”的认识上有偏差。这里的“严”是严格，而不是严厉。“严格”是指对教育对象的从严要求，它反映的是教师的责任心，“严厉”是指教育者的态度，是一种情绪。二者不等同。如果把学生比作成长中的树木，那么严格就是园丁的精心培育，严厉则是园丁的情绪。树木的茁壮成长离不开园丁的精心培育，学生的健康成长离不开教师的严格要求，而不是严厉的态度和情绪。
　　“不以规矩，不成方圆”。优秀的品质和良好的习惯不会在学生身上自发形成，必须通过学习和训练才可能使之内化为他们的财富和自觉。这个过程必须有教师的严格要求。任何一种严格的要求，尽管是合理的，但对学生来说毕竟是外部的东西，要使合理的教育要求变成学生的意识行为，用简单粗暴、绝对命令、和急于求成的办法是达不到的。虽然可以暂时威慑学生的某些行为，但无法触及学生的心灵。它需要教师用自己的智慧丰富“严”的内涵，做到严而有格，严而有度，严而有方，严而有恒。
　　2.1 要把严格要求与尊重学生统一起来
　　尊重学生是严格要求的出发点，严格要求是尊重学生的一种体现，两者缺一不可。否则，不是成为放任自流、娇宠护短，就是变成严而不当，严而无情。特别要保护学生的自尊心和上进心，这样才会使学生感到老师是真诚的，是真心为着自己的进步，感到老师的可亲可信，从而“亲其师，信其道”。
　　2.2 要对学生提出明确、具体、正确的合理要求
　　要使每个学生在自觉的基础上执行教师的要求，逐步形成良好的品质和习惯。所提出的要求，应向学生交代清楚、讲明道理，要求一经提出要贯彻到底，还应适应学生的具体情况，过高或过低的要求都不利于发挥作用。
　　2.3 应形成良好的师生关系
　　教师一方面要严格要求自己，为人师表。另一方面要发扬民主作风，虚心听取学生的批评和意见，尊重和支持学生的正当要求，对学生不正当的或一时实现不了的要求，给予耐心的说服和解释，而需要对学生严格的地方，则必须态度明朗，措施坚决。在这样的基础上形成的师生关系是一种真诚、坦率、可信赖的朋友关系。
　　3 师爱需要表扬但要适度
　　马克 土温说过“一句好听的赞辞可以使我不吃不喝活上三个月”着句略带夸张的话体现了表扬的魅力之所在。不过凡事都有度，表扬也不例外。老师的智慧就在于如何把握表扬的度，使其成为滋润学生心灵的催化剂。
　　3.1 表扬要注意时机
　　正如雨水可成甘霖，亦可成洪魔，在于是否“好雨知时节”。表扬只有在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，令其振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。学生做了好事，取得一点小小的进步，纪律有所好转，老师提问虽没答对但能认真思考等等，都是表扬的好时机。
　　3.2 表扬的语言要得体
　　恰如其分的表扬是出于诚意，言过其实的表扬则易招致怀疑。培根说过“对好事的称颂过于夸大，就会招来轻蔑和嫉妒。”
　　3.3 表扬也要因人而异
　　通常，腼腆、畏缩不前、内向的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来的积极一些。同样一件事，对性格外向的学生，也许一个点头，或者一个微笑即可达到效果；而对自卑、性格内向的学生，则应大张旗鼓，当众表扬。学生之所以在不同的老师的课上表现判若两人，就是因为得到了不同老师的不同表扬或讽刺的缘故。
　　4 师爱需要批评但要找准切入点
　　人们常用“良药苦口”来形容批评，一方面是指批评的重要性，是良药。一方面也表达了老师的良苦用心和无奈。其实批评是一种最深沉的爱。“爱之深，恨之切”，是出于“恨铁不成钢”的爱。批评也要智慧，对症下药，找准批评的切入点。
　　4.1 对于有惰性、屡犯不改的学生，批评时理应措辞尖锐，语调激烈，但绝不能讽刺挖苦，肆意辱骂。有一学生，父亲不再身边，母亲又管不住他，大错没有，小错不断，对这样的学生不能顺其自然，而应严厉批评。
　　4.2 对于自尊心较强的学生，批评时对错误不应“和盘托出”，可以逐步传递出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于老师在工作时一下子谈崩。
　　4.3 对于自我觉悟性差，但易于感化的学生，老师可以运用对比的方式，烘托出批评的内容，使北批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。
　　4.4 对于脾气暴躁、性格倔强、容易激动的学生，应以商讨的方式，平心静气地，使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。
　　4.5 对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生，批评的时候最好以提问的方式传递给他们，学生自然会意识到自己的过程，并自己逐步加以克服改正。
　　一位教育家说过“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。……教育者应当深刻了解正在成长的人物的心灵。”的确，教育是塑造心灵的工程，浸润着智慧的师爱，是一把温柔的刻刀，惟有精心雕琢，才能琢玉成器。