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【摘要】“学会学习”是六大核心素养之一，具体到英语层面，即要求学生能正确认识和理解英语学习的价值；对待英语学习持有积极的态度和濃厚的兴趣；养成良好的学习习惯，掌握适合自身的方法；能自主学习英语等。
【关键词】学会学习；成长型思维
【作者简介】卢燕华，云南师范大学，江苏省常熟市福山中心小学。
引言
2001年启动的新课程改革，使教育从“双基”走向了“三维目标”；至2016年，课程改革在全面深化中又从“三维目标”走向了“核心素养”。课程目标价值取向由知识变为复合再变为以人为本，教学从以学科为中心变为以学生全面发展为中心，关注焦点由外转内。从发布的核心素养理论框架中可以看到，它以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。本文以六大素养中的“学会学习”作为研究点，针对教学中遇到的实际问题进行深入思考和研究，帮助学生塑造成长型思维模式，促使学生乐学、善学。
一、问题的提出
六大素养中的“学会学习”主要是指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，包括乐学善学、勤于反思、信息意识等。具体到英语层面，即要求学生能正确认识和理解英语学习的价值；对待英语学习持有积极的态度和浓厚的兴趣；养成良好的学习习惯，掌握适合自身的方法；能自主学习英语等。然而，在实际的英语学习中，只有少数学生能基本达到这些要求，很多学生都存在这样那样的问题，如被动学习或不会学习，甚者抵触学习。经调查研究，现将问题整理如下：
1.周课时的缩短使学生对英语学习的重视程度降低。小学阶段，每周一般会安排3节英语课，相较于语文的6—8节课，数学的5节课，英语的排课量较少。2017年9月开始，一年级的英语课减至一周2节，排课量的减少无形中影响了学生和家长对英语的重视程度。比起一周只见2—3回的英语，学生和家长显然更重视“天天见”的语文和数学。很多学生都存在这样一个问题，当天有这门课，有布置的作业，回家后基本上都能按时认真地完成；当天没有这门课，没有布置的作业，回家后基本上就不会再去翻一翻这门课的书，有时遇到家长督促还会理直气壮地顶回去“今天又没上某某课！”态度消极，学习被动。
2.课程难度的增加使“两极分化”现象愈演愈烈。“刚入学校，不分上下；不知不觉，两极分化；待到毕业，立现高下。”每个年级的孩子，年龄或许一样，但学习能力却各不相同甚至大相径庭，同一堂课的内容，有的学生很快就能消化，有的学生却还似懂非懂。尽管老师会在课后帮着拉差补缺，但随着课程难度的加深，一小部分基础薄弱的学生还是不可避免地进入了学困生的队伍。有的学生心里很想把英语学好，却找不到合适的方法，这种情况属于不会学习；有的学生则由于糟糕的成绩长期处于班级的“底层”，在屡战屡败的情况下渐渐失去信心，开始怀疑自己的能力，最后决定破罐破摔，放弃努力，开始逃避甚至抵触学习。
3.警惕优等生中的“被动学习者”。绝大多数优等生本身对学习充满了兴趣，勤于思考、乐于探究，在解决问题的过程中不断挑战自我，就算失败也不会灰心丧气，而是换一种方法重新开始。但不可否认，也存在一小部分这样的优等生，他们认真学习的目的在于得到100分，在于得到老师的表扬、同学的艳羡和家长的夸赞，他们本身对所学的科目并没有太大的兴趣，只是为了完成外在设定的目标而努力。他们认为自己天资聪颖、能力过人，非常关注学习的结果和他人的目光。在面对困难和挑战时，他们倾向于选择那些困难程度较低的项目，使事情处在他们可控的范围内，从而保证过程的顺利和目标的达成。
从以上的问题中不难发现，许多孩子的学习十分被动，当天有课就翻一翻书，没课就对这门功课不闻不问；有的孩子想学好英语，却找不到恰当的方法；有的孩子在学习上缺乏自信，觉得自己没有学习英语的天赋，面对困难不愿作出努力。他们态度消极，思维僵化，在Dweck教授提出的成就目标理论中，这类学生的思维偏向固定型思维模式。
二、成长型思维模式
成长型思维模式（growth mindset）是由美国斯坦福大学心理学教授Carol S.Dweck在社会认知领域研究的成果基础上，提出的较为完善的一种成就目标理论。她将人的思维模式分为两大类：固定型思维模式（fixed mindset）和成长型思维模式（growth mindset）。
1.成长型思维模式。拥有成长型思维模式的人，认为个体的能力能够通过自身的努力得到提升。他们认为能力不是不可变的，就算是天才也需要努力才能有所成就，并坚信通过一段时间积极地学习、工作，自身的能力就能够得到提高，或是擅长做一些之前不擅长的事情。
2.固定型思维模式。拥有固定型思维模式的人，则倾向于认为个体的能力是不可变的，更相信天赋论的观点，认为去做某件事情需要努力，是因为没有做该事情天赋的原因。在日常的生活与学习中，他们不喜欢失败所带来的威胁感，所以更喜欢选择一些自己擅长的事情以避免失败的可能性，并认为一两次的失败会决定一个人本身的好坏。
三、教师评价的转变
那么，如何培养孩子的成长型思维呢？Dweck教授认为，成年人的评价对孩子思维的塑造至关重要，会左右他的判断，甚至动摇对自己的认知。因此，教师在对学生的表现作出评价时，需十分谨慎。联系到英语教学的主阵地——课堂，我们在学生举手发言、做对练习、上台表演后，经常能听到教师这样评价孩子：Well done！ You’re so clever！ Amazing！ Wonderful！ That’s lovely！ Great！ Beautiful！ Very good！ Unbelievable！ 用以称赞孩子的表现并对其作出鼓励。然而，Dweck教授指出，称赞孩子的天赋与能力对他有害无益，完全不利于其思维模式的健康成长。如何正确地评价学生，成了我们需要探讨的一个新课题，在融合了Dweck教授的理论和自身的实践研究后，我们尝试这样来做： 当学生积极地作出反应后，应避免对其能力和智力过分夸奖。
在夸奖孩子时，应尽量避免“聪明”“你真棒”等词汇，不要让孩子感觉到正确回答题目或做对黑板上的练习是因为某些天生或恒定的因素。相反，教师要把称赞的点放在他为做对这些练习所付出的努力上。
注重过程并不等于忽视结果，要将结果与努力相联系。
很多人一听，认为既然要称赞努力、注重过程，就不能对结果过分重视，于是又走上了另一种极端：教育孩子只需关注努力的过程，至于结果，“那不重要！”如果没有一开始的目标，又何来中间追寻目标的过程；如果努力不是为了达成这个目标，付出努力又是为了什么？告诉孩子目标不重要？这显然是错误的。当学生在学业上有所进步或取得成功时，教师对其表扬和鼓励是理所当然的，重点是：要让他们认识到自己的进步和成功在于努力，而不是先天的才能。
正确面对错误和失败，它们是学习道路上再正常不过的风景。
如果孩子努力了，却没有取得成功，应该怎么办呢？研究发现，只有教师和家长积极面对孩子的错误和失败，并将其视为学习的机会，孩子才能学会把它看做是学习过程的一部分。此时，教师可以这样告诉他“努力也许会失败，但是不努力就永远不可能成功”，再和学生一起去寻找问题所在，查漏补缺，把失败看成是一次经验的收获。另外，在评判考试成绩时，如果某生未能考及格，教师可以把“不及格”这个意味着失败的名词用“Not yet”（暂未通过）来代替。通过yet这个词，我们可以帮助孩子塑造这样的思维模式：遇到错误和失败是在学习道路上再正常不过的事情，我们要做的，就是从中收获经验，然后继续向前而已。
四、学生思维的转变
在课堂上，教师巧妙的提问点燃了学生思维的火花，中肯的评价引领着学生不断向前。可以说，教师所发挥的主导作用是非常大的，但我们也必须认识到，学生才是学习的主体，最终能够转变视角、塑造成长型思维模式的人还是学生自己。为此，我们尝试为学生提供发展成长型思维的方法，要求学生在学习前、学习中、学习后经常性地用九句话来问问自己，这九句话就是培养成长型思维模式中最经典的“九个改变”——Change your word， Change your mindset.
关于理解
试着把I don’t understand. 转变成What am I missing？
思維的转变：也许现在的你确实还不理解，不过你可以尝试从另一个角度来思考，看看有没有遗漏的地方？找到它，把信息拼完整，也许你就能找到答案了。
关于放弃
试着把I give up. 转变成I’ll use some of the strategies I’ve learned.
思维的转变：已经决定要放弃了吗？你之前学过那么多方法，为什么不一一尝试一下呢？
关于错误
试着把I made a mistake. 转变成Mistakes help me improve.
思维的转变：犯错误确实让人沮丧，不过它至少证明了这样做是行不通的，就像做选择题，你可以一下子就勾出正确的选项，也可以通过排除错误的选项来得到最终的答案。
关于困难
试着把This is too hard. 转变成This may take some time and effort.
思维的转变：实践才能出真知，行不行也要做过才知道啊！多花点时间和精力，你一定会有所收获的。
关于足够
试着把It’s good enough. 转变成Is this really my best work？
思维的转变：还记得那句广告吗，“没有最好，只有更好！”为了成为更好的自己，请继续加油吧！
关于聪明
试着把I’ll never be as smart as her. 转变成I’m going to figure out what she does and try it.
思维的转变：没有人能随随便便成功，在此之前，她一定付出过努力。虚心求教、认真执行，也许你会取得比她更好的成绩！
关于完美
试着把I can’t make this any better. 转变成I can always improve. I’ll keep trying！
思维的转变：一个人的潜能是无限的。不断地探索，不断地尝试，慢慢地你就会在不知不觉中有所提高！
关于否定
试着把I can’t read. 转变成I’m going to train my brain in reading.
思维的转变：世上无难事，只怕有心人。不管是双手还是大脑，都会在训练中变得越来越灵活，做起事来也更游刃有余。
关于能力
试着把I’m not good at this. 转变成I’m on the right track.
思维的转变：也许你现在还做不好，那只能说明你做的还不够。慢慢朝着这个方向努力，你也会从“菜鸟”变成“高手”的！
五、正视成长型思维的价值
成长型思维模式所带来的积极影响在思维转变的初期并不是稳定存在的，学生想要提高学习效果，就必须摆正心态，认识到自己的学习效果和所付出的努力是息息相关的。这种努力是一场马拉松式的努力，绝不可能一蹴而就。此外，成长型思维模式立足于个体能力的提升，所以在课程内容的选择上必须要留给学生成长的空间。我们的英语教学应当注重当前教学的有效性，但小学阶段的英语教育是一种长远的教育，是为学生未来的成长和发展打基础的，在挖掘学生能力的同时，更要帮助他们认识到自己能力的提升空间。
参考文献：
[1]卡罗尔·德韦克.心理定向与成功[M].北京：人民邮电出版社，2007.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.229.
[3]单丽敏.培养成长型思维[J].上海教育，2017，14.
【关键词】学会学习；成长型思维
【作者简介】卢燕华，云南师范大学，江苏省常熟市福山中心小学。
引言
2001年启动的新课程改革，使教育从“双基”走向了“三维目标”；至2016年，课程改革在全面深化中又从“三维目标”走向了“核心素养”。课程目标价值取向由知识变为复合再变为以人为本，教学从以学科为中心变为以学生全面发展为中心，关注焦点由外转内。从发布的核心素养理论框架中可以看到，它以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。本文以六大素养中的“学会学习”作为研究点，针对教学中遇到的实际问题进行深入思考和研究，帮助学生塑造成长型思维模式，促使学生乐学、善学。
一、问题的提出
六大素养中的“学会学习”主要是指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，包括乐学善学、勤于反思、信息意识等。具体到英语层面，即要求学生能正确认识和理解英语学习的价值；对待英语学习持有积极的态度和浓厚的兴趣；养成良好的学习习惯，掌握适合自身的方法；能自主学习英语等。然而，在实际的英语学习中，只有少数学生能基本达到这些要求，很多学生都存在这样那样的问题，如被动学习或不会学习，甚者抵触学习。经调查研究，现将问题整理如下：
1.周课时的缩短使学生对英语学习的重视程度降低。小学阶段，每周一般会安排3节英语课，相较于语文的6—8节课，数学的5节课，英语的排课量较少。2017年9月开始，一年级的英语课减至一周2节，排课量的减少无形中影响了学生和家长对英语的重视程度。比起一周只见2—3回的英语，学生和家长显然更重视“天天见”的语文和数学。很多学生都存在这样一个问题，当天有这门课，有布置的作业，回家后基本上都能按时认真地完成；当天没有这门课，没有布置的作业，回家后基本上就不会再去翻一翻这门课的书，有时遇到家长督促还会理直气壮地顶回去“今天又没上某某课！”态度消极，学习被动。
2.课程难度的增加使“两极分化”现象愈演愈烈。“刚入学校，不分上下；不知不觉，两极分化；待到毕业，立现高下。”每个年级的孩子，年龄或许一样，但学习能力却各不相同甚至大相径庭，同一堂课的内容，有的学生很快就能消化，有的学生却还似懂非懂。尽管老师会在课后帮着拉差补缺，但随着课程难度的加深，一小部分基础薄弱的学生还是不可避免地进入了学困生的队伍。有的学生心里很想把英语学好，却找不到合适的方法，这种情况属于不会学习；有的学生则由于糟糕的成绩长期处于班级的“底层”，在屡战屡败的情况下渐渐失去信心，开始怀疑自己的能力，最后决定破罐破摔，放弃努力，开始逃避甚至抵触学习。
3.警惕优等生中的“被动学习者”。绝大多数优等生本身对学习充满了兴趣，勤于思考、乐于探究，在解决问题的过程中不断挑战自我，就算失败也不会灰心丧气，而是换一种方法重新开始。但不可否认，也存在一小部分这样的优等生，他们认真学习的目的在于得到100分，在于得到老师的表扬、同学的艳羡和家长的夸赞，他们本身对所学的科目并没有太大的兴趣，只是为了完成外在设定的目标而努力。他们认为自己天资聪颖、能力过人，非常关注学习的结果和他人的目光。在面对困难和挑战时，他们倾向于选择那些困难程度较低的项目，使事情处在他们可控的范围内，从而保证过程的顺利和目标的达成。
从以上的问题中不难发现，许多孩子的学习十分被动，当天有课就翻一翻书，没课就对这门功课不闻不问；有的孩子想学好英语，却找不到恰当的方法；有的孩子在学习上缺乏自信，觉得自己没有学习英语的天赋，面对困难不愿作出努力。他们态度消极，思维僵化，在Dweck教授提出的成就目标理论中，这类学生的思维偏向固定型思维模式。
二、成长型思维模式
成长型思维模式（growth mindset）是由美国斯坦福大学心理学教授Carol S.Dweck在社会认知领域研究的成果基础上，提出的较为完善的一种成就目标理论。她将人的思维模式分为两大类：固定型思维模式（fixed mindset）和成长型思维模式（growth mindset）。
1.成长型思维模式。拥有成长型思维模式的人，认为个体的能力能够通过自身的努力得到提升。他们认为能力不是不可变的，就算是天才也需要努力才能有所成就，并坚信通过一段时间积极地学习、工作，自身的能力就能够得到提高，或是擅长做一些之前不擅长的事情。
2.固定型思维模式。拥有固定型思维模式的人，则倾向于认为个体的能力是不可变的，更相信天赋论的观点，认为去做某件事情需要努力，是因为没有做该事情天赋的原因。在日常的生活与学习中，他们不喜欢失败所带来的威胁感，所以更喜欢选择一些自己擅长的事情以避免失败的可能性，并认为一两次的失败会决定一个人本身的好坏。
三、教师评价的转变
那么，如何培养孩子的成长型思维呢？Dweck教授认为，成年人的评价对孩子思维的塑造至关重要，会左右他的判断，甚至动摇对自己的认知。因此，教师在对学生的表现作出评价时，需十分谨慎。联系到英语教学的主阵地——课堂，我们在学生举手发言、做对练习、上台表演后，经常能听到教师这样评价孩子：Well done！ You’re so clever！ Amazing！ Wonderful！ That’s lovely！ Great！ Beautiful！ Very good！ Unbelievable！ 用以称赞孩子的表现并对其作出鼓励。然而，Dweck教授指出，称赞孩子的天赋与能力对他有害无益，完全不利于其思维模式的健康成长。如何正确地评价学生，成了我们需要探讨的一个新课题，在融合了Dweck教授的理论和自身的实践研究后，我们尝试这样来做： 当学生积极地作出反应后，应避免对其能力和智力过分夸奖。
在夸奖孩子时，应尽量避免“聪明”“你真棒”等词汇，不要让孩子感觉到正确回答题目或做对黑板上的练习是因为某些天生或恒定的因素。相反，教师要把称赞的点放在他为做对这些练习所付出的努力上。
注重过程并不等于忽视结果，要将结果与努力相联系。
很多人一听，认为既然要称赞努力、注重过程，就不能对结果过分重视，于是又走上了另一种极端：教育孩子只需关注努力的过程，至于结果，“那不重要！”如果没有一开始的目标，又何来中间追寻目标的过程；如果努力不是为了达成这个目标，付出努力又是为了什么？告诉孩子目标不重要？这显然是错误的。当学生在学业上有所进步或取得成功时，教师对其表扬和鼓励是理所当然的，重点是：要让他们认识到自己的进步和成功在于努力，而不是先天的才能。
正确面对错误和失败，它们是学习道路上再正常不过的风景。
如果孩子努力了，却没有取得成功，应该怎么办呢？研究发现，只有教师和家长积极面对孩子的错误和失败，并将其视为学习的机会，孩子才能学会把它看做是学习过程的一部分。此时，教师可以这样告诉他“努力也许会失败，但是不努力就永远不可能成功”，再和学生一起去寻找问题所在，查漏补缺，把失败看成是一次经验的收获。另外，在评判考试成绩时，如果某生未能考及格，教师可以把“不及格”这个意味着失败的名词用“Not yet”（暂未通过）来代替。通过yet这个词，我们可以帮助孩子塑造这样的思维模式：遇到错误和失败是在学习道路上再正常不过的事情，我们要做的，就是从中收获经验，然后继续向前而已。
四、学生思维的转变
在课堂上，教师巧妙的提问点燃了学生思维的火花，中肯的评价引领着学生不断向前。可以说，教师所发挥的主导作用是非常大的，但我们也必须认识到，学生才是学习的主体，最终能够转变视角、塑造成长型思维模式的人还是学生自己。为此，我们尝试为学生提供发展成长型思维的方法，要求学生在学习前、学习中、学习后经常性地用九句话来问问自己，这九句话就是培养成长型思维模式中最经典的“九个改变”——Change your word， Change your mindset.
关于理解
试着把I don’t understand. 转变成What am I missing？
思維的转变：也许现在的你确实还不理解，不过你可以尝试从另一个角度来思考，看看有没有遗漏的地方？找到它，把信息拼完整，也许你就能找到答案了。
关于放弃
试着把I give up. 转变成I’ll use some of the strategies I’ve learned.
思维的转变：已经决定要放弃了吗？你之前学过那么多方法，为什么不一一尝试一下呢？
关于错误
试着把I made a mistake. 转变成Mistakes help me improve.
思维的转变：犯错误确实让人沮丧，不过它至少证明了这样做是行不通的，就像做选择题，你可以一下子就勾出正确的选项，也可以通过排除错误的选项来得到最终的答案。
关于困难
试着把This is too hard. 转变成This may take some time and effort.
思维的转变：实践才能出真知，行不行也要做过才知道啊！多花点时间和精力，你一定会有所收获的。
关于足够
试着把It’s good enough. 转变成Is this really my best work？
思维的转变：还记得那句广告吗，“没有最好，只有更好！”为了成为更好的自己，请继续加油吧！
关于聪明
试着把I’ll never be as smart as her. 转变成I’m going to figure out what she does and try it.
思维的转变：没有人能随随便便成功，在此之前，她一定付出过努力。虚心求教、认真执行，也许你会取得比她更好的成绩！
关于完美
试着把I can’t make this any better. 转变成I can always improve. I’ll keep trying！
思维的转变：一个人的潜能是无限的。不断地探索，不断地尝试，慢慢地你就会在不知不觉中有所提高！
关于否定
试着把I can’t read. 转变成I’m going to train my brain in reading.
思维的转变：世上无难事，只怕有心人。不管是双手还是大脑，都会在训练中变得越来越灵活，做起事来也更游刃有余。
关于能力
试着把I’m not good at this. 转变成I’m on the right track.
思维的转变：也许你现在还做不好，那只能说明你做的还不够。慢慢朝着这个方向努力，你也会从“菜鸟”变成“高手”的！
五、正视成长型思维的价值
成长型思维模式所带来的积极影响在思维转变的初期并不是稳定存在的，学生想要提高学习效果，就必须摆正心态，认识到自己的学习效果和所付出的努力是息息相关的。这种努力是一场马拉松式的努力，绝不可能一蹴而就。此外，成长型思维模式立足于个体能力的提升，所以在课程内容的选择上必须要留给学生成长的空间。我们的英语教学应当注重当前教学的有效性，但小学阶段的英语教育是一种长远的教育，是为学生未来的成长和发展打基础的，在挖掘学生能力的同时，更要帮助他们认识到自己能力的提升空间。
参考文献：
[1]卡罗尔·德韦克.心理定向与成功[M].北京：人民邮电出版社，2007.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.229.
[3]单丽敏.培养成长型思维[J].上海教育，2017，14.