语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学中，教师要尊重学生的个性，把学生的差异当做资源，实施有效的教学策略，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
　　一、创设民主交流氛围
　　心理学研究表明：明朗乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流，而郁郁寡欢的苦闷心情，则抑制人的思维活动。可见，教师要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促进的师生关系，营造愉悦自信、宽松自由的氛围，让学生能够在这种氛围中迸射出智慧的火花。学生的心智水平和认知经验有所不同，其理解和感悟也各不相同。在个性化阅读中，教师要给学生营造愉悦自信、和谐宽松、自由交流的氛围，让学生敢于提问，敢于发表不同的意见。在自由交流中，教师要真正成为自由交流活动中的组织者和引导者，掌握学生的学习特点、心理特点和思维方式，增进师生的情感交流，为每一个学生个性的彰显和思想的解放创造心理空间，尊重学生的个性差异，使学生获得成功的体验；满足学生的成就感，增强其自信心，鼓励他们发表自己的见解，使他们的个性和潜能得到充分的发挥，从而有效地学习。
　　二、自由选择阅读材料
　　不同的人有不同的兴趣爱好，在进行个性化阅读时，教师要充分考虑学生的特点，让他们个性化地选择阅读材料，激活他们的思维，引导他们多角度地、有创意地阅读，并且给他们留下充足的自由支配的时间和空间，让他们自主取舍学习对象。在教学时，由于学生的学习基础和阅读兴趣不同，教师要给学生自主选择阅读材料的权利，使其成为个体自觉的行为，以增强求知欲，让学生在自主阅读中体验到学习的快乐，形成自己独特的见解，发展自己的阅读个性，提高阅读水平，从而提高语文素养。如我在教学《燕子》一文时，让学生任意选择一段自己喜欢的内容进行朗读、想象、背诵，并说说自己的体会。他们有的喜欢燕子的外形，有的喜欢飞行时的燕子，有的喜欢停歇时的燕子。学生脑子里自然而然地出现了燕子可爱的形象，都体会到了燕子活泼机灵的特点，背诵也水到渠成了。由于学生选的是自己最喜欢的内容，因此，他们各抒己见，书声琅琅，入情入境，收到了很好的教学效果。
　　三、尊重学生的独特体验
　　语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，教师应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性地思考。在阅读教学中，教师要通过开放式的教学，尽可能地为学生创造自主感悟的空间，并对学生在学习过程中的理解和感悟进行引导和鼓励。在个性化阅读中，学生会有各自不同的体验，他们希望和同伴交流，和别人分享自己的见解，从阅读中获得成功的体验。在交流中，教师要尊重学生独特的体验，引导学生走进文本，又要走出文本，使学生的自我感悟和体验得到表达和交流，并在观点的相互碰撞中，使学生全面、深入地理解和掌握文本内容，真心喜欢阅读，从而体验到阅读的快乐。教学《草船借箭》一课，在学习“知悉对方”时，有一位学生提出：“如果鲁肃事先全盘告诉周瑜，诸葛亮的借箭计划会成功吗？为什么鲁肃不告诉周瑜呢？”学生思考片刻后，各抒己见，纷纷发表自己的见解。有的说鲁肃想看看诸葛亮到底怎么弄到箭；有的说鲁肃想看看诸葛亮葫芦里卖的是什么药；有的说鲁肃是个老实忠厚的人，不会告密；有的说鲁肃两边都不得罪，告诉了周瑜，但不全说；还有的说鲁肃对周瑜的做法有意见，所以不会出卖诸葛亮……这样设计开放性问题，让学生讨论，能打开学生的情感世界，使学生从中获取知识，培养能力。
　　四、自主选择学习方法
　　教育家第斯多惠指出：“一个真正的教师，指点他的学生的不是已投入了千百年劳动的现在大厦，而是促使他去做彻砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。”学生是语文学习的主体，教师应鼓励每一个学生选择适合自己的方法学习。在阅读教学中，教师必须尊重学生的个性差异，尊重学生的自主权，让学生选择符合自己个性的学习方法积极参与教学过程，这可以使教学达到事半功倍的效果。如我在教学《春》一课时，尊重学生的自主权，满足个体学习的需要，鼓励学生用自己喜欢的方式独立学习，并做学习结果的汇报。结果，有的学生美美地品读了课文；有的学生选择当中的词句细细品味；有的学生用画画的方式画出美丽的春天……教师遵循学生的个性差异，通过多种形式给予他们自主选择学习方法的机会，为学生创造了展示自我才能的平台，学生学得积极主动，轻松愉快，把学习当做一种享受，大大地提高了读书的效率，个性也得到了张扬。
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