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摘 要：本文结合笔者自身的英语阅读教学实践，对目前高中英语阅读教学中存在的主要问题进行分析，并寻找出改进策略，以期为同行提供一些借鉴。
关键词：高中英语；阅读能力；改进策略
在一门语言学习的过程中，阅读起着重要的作用。在英语教学中，阅读能够拓宽学生的知识视野，能够促进学生英语学习水平的不断提升。那么，在新课改背景下的高中英语教学中如何提高学生的阅读能力呢？本文笔者将结合自己的高中英语教学实践谈以下几点做法和认识。
1.目前高中英语阅读教学中存在的主要问题
1 . 1 教师教学观念陈旧，教学方法落后
由于受应试教育和传统教学观念的影响，在当前新课改下的英语教学中，不少教师仍然采用传统的阅读教学方法，强调教师在课堂上的主导性，强调教师是拥有知识的权威者，而学生则处于被动接受知识的地位。不少教师不重视研究阅读教学的方法，仍然运用单一落后的教学方法，师生之间是机械的教与学这一单向的传播方式，在教学中忽视对学生阅读技巧和方法的指导，忽视对学生阅读理解能力的培养，缺少学生对阅读情况的反馈过程，师生之间缺少情感交流，导致学生对英语阅读失去兴趣，不利于提高学生参与英语阅读学习的主动性。
1 . 2 学生词汇量不足，语言基础较差
词汇是构成语言的基本单位。单词是学生学习英语的基础。学生所掌握的词汇量的大小对学生的英语阅读速度有着重要的影响。学生只有掌握一定量的英语单词，才能更好地学习英语短语、句型和语法等知识。笔者在教学中发现很多学生词汇量明显不足，语法知识欠缺，语言基础薄弱，难以分析、理解复杂句子。学生在阅读中常会遇到一些有一定难度的句子，有的学生遇到这类句子时不知道如何下手，搞不清句子的语意和结构，不能正确地理解句子和准确地把握具体句型结构，直接影响到阅读效果，也让学生失去阅读兴趣。
1 . 3 学生缺乏良好的阅读技巧，阅读习惯比较差
在英语阅读教学中，笔者发现不少学生在进行英语阅读时，一个单词一个单词地读材料，没有连贯性。一遇到陌生单词时就查阅字典，使得阅读行为中断，而不会根据上下文去推断一些生词的含义。在实际的阅读教学中，很多学生不了解跳读、按意群读、略读等阅读技巧，不会根据阅读材料中的关键词句、关联词等来准确把握阅读材料的主要内容和中心思想，这样影响了学生阅读的效率和效果，也形成了比较差的阅读习惯。
1 . 4 对学生英语课外阅读的不够重视
由于受传统的教学观念和应试教育的影响，不少教师认为只要指导学生完成课本阅读内容的阅读就可以了，对学生的英语课外阅读不够重视，没有帮助学生精心选择课外阅读内容，没有精心设计课外阅读的任务，这样使得学生的课外拓展阅读量不足，严重制约了学生英语阅读水平的提高。
2.高中英语阅读教学的改进策略
2 . 1 改变传统的教学观念，让学生成为英语阅读的主人
在传统教学观念下的英语阅读教学中，教师讲解，学生听讲、做笔记，师生之间缺少沟通和交流，容易使得学生失去阅读的兴趣，也影响学生英语阅读的实际效果。在推进新课程改革下的高中英语阅读教学中，教师要改变传统的教学观念，放下知识权威者的架子，走近学生，做学生英语阅读的指导者、参与者和平等对话者，加强师生之间的沟通。
教师要结合学生的实际学情，精心设计内容丰富、难易程度适中的阅读任务，以学生为中心，努力做到根据学生具体学情因材施教，调动学生参与英语阅读的积极性，鼓励学生独立思考、合作探究，加强师生之间的沟通，鼓励学生勇于发表自己的看法，激发学生的主体作用，让学生成为英语阅读的主人。
2 . 2 指导学生积累词汇，增加学生的词汇量
词汇是学习一门语言的基础，也是影响人们阅读效果的重要因素。在英语教学中，学生掌握的英语词汇量是直接影响学生阅读能力的重要因素之一。学生只有充分理解和掌握词汇的意思，才能在阅读时准确地理解每一句话的含义，才能准确把握每一篇阅读材料所传达的主要信息。因此，在教学中，教师要让学生认识到识记单词、增加词汇量的重要性。教师要指导学生制定识记单词的学习计划，还要对学生的单词背诵进行方法指导。例如，让学生了解派生、合成和转化等构词法，指导学生运用构词记忆法去识记单词。还可以指导学生学习联想记忆法、利用音标记忆单词等方法，让学生不仅掌握课本上的词汇，熟悉课本上词汇的意义及用法，还要每天识记一定数量的课本之外的新单词；指导学生学会在具体的语言环境中识记单词，掌握单词的具体用法，促进学生词汇量的不断增加，为学生更好地进行英语阅读奠定良好的基础。
2 . 3 注重对学生进行阅读方法指导，培养学生良好的阅读习惯
阅读方法是影响学生英语阅读效果的另一个重要因素。笔者在教学中发现，有的学生掌握了一定量的词汇，但面对一篇阅读材料时却无从下手，不能够透彻地理解和分析文章，甚至会完全脱离作者的观点，背离作者的原意；还有的学生用笔、用手指逐个单词、逐行地数着进行阅读；还有的学生轻声地诵读阅读材料。这些阅读方法和阅读习惯会影响阅读的速度，更会影响阅读教学的效果，使得学生很难快速准确地完成阅读任务。因此，教师要注重对学生进行跳读、按意群读、略读、细读等不同阅读方法的指导，促使学生形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读能力。
（1）指导学生学会进行跳读
在学生进行英语阅读时，指导学生不要把注意力平均到文章中的每一个单词或每一个句子上，让学生认识到每一篇阅读材料里都有一些重要的单词或短语，迅速地找到这些单词或短语有助于理清阅读材料的脉络、线索，例如，阅读材料中出现的人名、地名、时间、数字、语法过渡词、语气转折词等。这样能够让学生迅速地从英语阅讀材料中选出所需要的重要信息，帮助学生提高阅读效果。
（2）指导学生学会按意群进行阅读 在阅读教学中，教师要指导学生进行认真审题，指导学生学会把阅读材料的各个段落之间利用意群进行归纳，通过段落之间的过渡衔接，把握段落主要意思，从而概括出整篇阅读材料的中心思想。
（3）指导学生学会运用略读方法
略读即从整体上对英语阅读材料进行粗读，把握阅读材料的大概内容，学会抓住阅读材料的中心句。一般来说，一篇阅读材料的主题段往往在开头段或结尾段，而中心句往往是在一个段落的开头或结尾。指导学生学会抓住阅读材料的中心段、中心句，可以让学生从整体上来把握阅读材料的体裁、题材及材料的中心思想，有助于学生快速正确地获取主要信息，提高学生英语阅读的速度和准确率。
（4）指导学生学会进行细读。
在高中学生所接触的英语阅读题中，有一些题目需要学生对阅读材料进行理解、分析，进而作出判断。这就需要指导学生学会进行分段落细读，学会寻找关键的细节，注意阅读材料中与主题相关的信息，学会根据主要事实和关键的语言信息进行分析、推理，从而理清段落与段落之间的逻辑关系，这样有助于学生更好地理解阅读材料的深刻内涵。
2 . 4 精心选择课外阅读材料，拓宽学生的阅读视野
学生阅读实践越多，知道的就越多，英语阅读能力提高得就越快。由此可见，要想提高英语阅读能力，需要大量的英语阅读实践。因此，在教学中，除了指导学生在有限的课堂时间上阅读英语课本上的内容外，还要精心选择阅读材料，指导学生进行课外阅读，拓宽学生的阅读视野，开阔学生的眼界。
教师要根据“兼顾基础，突出语篇、强调应用，注重实际”的原则，精心选择难易程度适中的英语课外阅读材料。教师可以从网络、英文报纸杂志等媒介中课外阅读材料，选取的材料可以是英文小说、英文小故事、科普文章，也可以是新闻时事类文章。通过内容丰富、题材多样的课外阅读材料，学生能够更好地了解英美国家的文化背景、生活、习俗习惯、思维方式及英语特有的语言表达方式，拓展学生的阅读视野，促进学生阅读素养的提升。
总之，提高学生的阅读能力需要一个长期的、循序渐进的过程。作为高中英语教师，必须充分认识到目前高中英语阅读教学中存在的主要问题，结合新课改教学理念，采用灵活多样的阅读教学方法，注重对学生进行科学指导，培养学生英语阅读能力，提高高中英语阅读教学实效。
参考文献
白娇艳.2015.阅读策略在高中英语教学中对阅读低能学生的效用研究[D].辽宁师范大学
王希萍.2010.高中英语教学中学生自主阅读能力的培养[D].山东师范大学.
赵奇.2008.高中英语阅读教学中结合写作练习提高學生写作能力的研究[D].华中师范大学.
关键词：高中英语；阅读能力；改进策略
在一门语言学习的过程中，阅读起着重要的作用。在英语教学中，阅读能够拓宽学生的知识视野，能够促进学生英语学习水平的不断提升。那么，在新课改背景下的高中英语教学中如何提高学生的阅读能力呢？本文笔者将结合自己的高中英语教学实践谈以下几点做法和认识。
1.目前高中英语阅读教学中存在的主要问题
1 . 1 教师教学观念陈旧，教学方法落后
由于受应试教育和传统教学观念的影响，在当前新课改下的英语教学中，不少教师仍然采用传统的阅读教学方法，强调教师在课堂上的主导性，强调教师是拥有知识的权威者，而学生则处于被动接受知识的地位。不少教师不重视研究阅读教学的方法，仍然运用单一落后的教学方法，师生之间是机械的教与学这一单向的传播方式，在教学中忽视对学生阅读技巧和方法的指导，忽视对学生阅读理解能力的培养，缺少学生对阅读情况的反馈过程，师生之间缺少情感交流，导致学生对英语阅读失去兴趣，不利于提高学生参与英语阅读学习的主动性。
1 . 2 学生词汇量不足，语言基础较差
词汇是构成语言的基本单位。单词是学生学习英语的基础。学生所掌握的词汇量的大小对学生的英语阅读速度有着重要的影响。学生只有掌握一定量的英语单词，才能更好地学习英语短语、句型和语法等知识。笔者在教学中发现很多学生词汇量明显不足，语法知识欠缺，语言基础薄弱，难以分析、理解复杂句子。学生在阅读中常会遇到一些有一定难度的句子，有的学生遇到这类句子时不知道如何下手，搞不清句子的语意和结构，不能正确地理解句子和准确地把握具体句型结构，直接影响到阅读效果，也让学生失去阅读兴趣。
1 . 3 学生缺乏良好的阅读技巧，阅读习惯比较差
在英语阅读教学中，笔者发现不少学生在进行英语阅读时，一个单词一个单词地读材料，没有连贯性。一遇到陌生单词时就查阅字典，使得阅读行为中断，而不会根据上下文去推断一些生词的含义。在实际的阅读教学中，很多学生不了解跳读、按意群读、略读等阅读技巧，不会根据阅读材料中的关键词句、关联词等来准确把握阅读材料的主要内容和中心思想，这样影响了学生阅读的效率和效果，也形成了比较差的阅读习惯。
1 . 4 对学生英语课外阅读的不够重视
由于受传统的教学观念和应试教育的影响，不少教师认为只要指导学生完成课本阅读内容的阅读就可以了，对学生的英语课外阅读不够重视，没有帮助学生精心选择课外阅读内容，没有精心设计课外阅读的任务，这样使得学生的课外拓展阅读量不足，严重制约了学生英语阅读水平的提高。
2.高中英语阅读教学的改进策略
2 . 1 改变传统的教学观念，让学生成为英语阅读的主人
在传统教学观念下的英语阅读教学中，教师讲解，学生听讲、做笔记，师生之间缺少沟通和交流，容易使得学生失去阅读的兴趣，也影响学生英语阅读的实际效果。在推进新课程改革下的高中英语阅读教学中，教师要改变传统的教学观念，放下知识权威者的架子，走近学生，做学生英语阅读的指导者、参与者和平等对话者，加强师生之间的沟通。
教师要结合学生的实际学情，精心设计内容丰富、难易程度适中的阅读任务，以学生为中心，努力做到根据学生具体学情因材施教，调动学生参与英语阅读的积极性，鼓励学生独立思考、合作探究，加强师生之间的沟通，鼓励学生勇于发表自己的看法，激发学生的主体作用，让学生成为英语阅读的主人。
2 . 2 指导学生积累词汇，增加学生的词汇量
词汇是学习一门语言的基础，也是影响人们阅读效果的重要因素。在英语教学中，学生掌握的英语词汇量是直接影响学生阅读能力的重要因素之一。学生只有充分理解和掌握词汇的意思，才能在阅读时准确地理解每一句话的含义，才能准确把握每一篇阅读材料所传达的主要信息。因此，在教学中，教师要让学生认识到识记单词、增加词汇量的重要性。教师要指导学生制定识记单词的学习计划，还要对学生的单词背诵进行方法指导。例如，让学生了解派生、合成和转化等构词法，指导学生运用构词记忆法去识记单词。还可以指导学生学习联想记忆法、利用音标记忆单词等方法，让学生不仅掌握课本上的词汇，熟悉课本上词汇的意义及用法，还要每天识记一定数量的课本之外的新单词；指导学生学会在具体的语言环境中识记单词，掌握单词的具体用法，促进学生词汇量的不断增加，为学生更好地进行英语阅读奠定良好的基础。
2 . 3 注重对学生进行阅读方法指导，培养学生良好的阅读习惯
阅读方法是影响学生英语阅读效果的另一个重要因素。笔者在教学中发现，有的学生掌握了一定量的词汇，但面对一篇阅读材料时却无从下手，不能够透彻地理解和分析文章，甚至会完全脱离作者的观点，背离作者的原意；还有的学生用笔、用手指逐个单词、逐行地数着进行阅读；还有的学生轻声地诵读阅读材料。这些阅读方法和阅读习惯会影响阅读的速度，更会影响阅读教学的效果，使得学生很难快速准确地完成阅读任务。因此，教师要注重对学生进行跳读、按意群读、略读、细读等不同阅读方法的指导，促使学生形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读能力。
（1）指导学生学会进行跳读
在学生进行英语阅读时，指导学生不要把注意力平均到文章中的每一个单词或每一个句子上，让学生认识到每一篇阅读材料里都有一些重要的单词或短语，迅速地找到这些单词或短语有助于理清阅读材料的脉络、线索，例如，阅读材料中出现的人名、地名、时间、数字、语法过渡词、语气转折词等。这样能够让学生迅速地从英语阅讀材料中选出所需要的重要信息，帮助学生提高阅读效果。
（2）指导学生学会按意群进行阅读 在阅读教学中，教师要指导学生进行认真审题，指导学生学会把阅读材料的各个段落之间利用意群进行归纳，通过段落之间的过渡衔接，把握段落主要意思，从而概括出整篇阅读材料的中心思想。
（3）指导学生学会运用略读方法
略读即从整体上对英语阅读材料进行粗读，把握阅读材料的大概内容，学会抓住阅读材料的中心句。一般来说，一篇阅读材料的主题段往往在开头段或结尾段，而中心句往往是在一个段落的开头或结尾。指导学生学会抓住阅读材料的中心段、中心句，可以让学生从整体上来把握阅读材料的体裁、题材及材料的中心思想，有助于学生快速正确地获取主要信息，提高学生英语阅读的速度和准确率。
（4）指导学生学会进行细读。
在高中学生所接触的英语阅读题中，有一些题目需要学生对阅读材料进行理解、分析，进而作出判断。这就需要指导学生学会进行分段落细读，学会寻找关键的细节，注意阅读材料中与主题相关的信息，学会根据主要事实和关键的语言信息进行分析、推理，从而理清段落与段落之间的逻辑关系，这样有助于学生更好地理解阅读材料的深刻内涵。
2 . 4 精心选择课外阅读材料，拓宽学生的阅读视野
学生阅读实践越多，知道的就越多，英语阅读能力提高得就越快。由此可见，要想提高英语阅读能力，需要大量的英语阅读实践。因此，在教学中，除了指导学生在有限的课堂时间上阅读英语课本上的内容外，还要精心选择阅读材料，指导学生进行课外阅读，拓宽学生的阅读视野，开阔学生的眼界。
教师要根据“兼顾基础，突出语篇、强调应用，注重实际”的原则，精心选择难易程度适中的英语课外阅读材料。教师可以从网络、英文报纸杂志等媒介中课外阅读材料，选取的材料可以是英文小说、英文小故事、科普文章，也可以是新闻时事类文章。通过内容丰富、题材多样的课外阅读材料，学生能够更好地了解英美国家的文化背景、生活、习俗习惯、思维方式及英语特有的语言表达方式，拓展学生的阅读视野，促进学生阅读素养的提升。
总之，提高学生的阅读能力需要一个长期的、循序渐进的过程。作为高中英语教师，必须充分认识到目前高中英语阅读教学中存在的主要问题，结合新课改教学理念，采用灵活多样的阅读教学方法，注重对学生进行科学指导，培养学生英语阅读能力，提高高中英语阅读教学实效。
参考文献
白娇艳.2015.阅读策略在高中英语教学中对阅读低能学生的效用研究[D].辽宁师范大学
王希萍.2010.高中英语教学中学生自主阅读能力的培养[D].山东师范大学.
赵奇.2008.高中英语阅读教学中结合写作练习提高學生写作能力的研究[D].华中师范大学.