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在教学过程中，提高课堂的教学效率和教学质量，对我们老师来说，是一条永无止境的探索之路。而在初中地理教学过程中如何想方设法激发学生学习兴趣，从而在最大程度上提高地理课堂的教学效率呢？结合这么多年的教学感触，我在常规教学之外，作了如下工作：
【关键词】地理教学；初中学生；地理
1 以理科的方式学地理
初中學生特别是九年级学生有一种先入为主的观念：数理化为理科，学习时需要理解、计算、推理，而地理等则为文科，只需大量的记忆就行了。虽然感觉起来，地理中的有关计算很少很少，只有如根据比例尺计算实际距离等。但仔细发掘起来有太多用得上数学计算甚至证明的内容，简举几例：
1.1 纬度与实际距离的关系
如北京位于（40°N，116°E）那么由北京乘飞机到北极需要飞行多远的距离。这是一个标准的地理问题，又可说是一个地道的数学问题。我们根据环绕地球一周40000km，即绕过了360°这一事实，就可轻松得出纬度同一条经线上，每隔一度实际距离为111km的结论（当然只有赤道地区经度才能作出相同的结论）。进而自然而然的得出了本题的结果。
1.2 地球的公转及其相关现象。
这一知识点有太多的地方可以用上数学的证明，如因为地轴倾斜了23.5°（赤道面与黄道面的夹角）采用数学的证明可以轻松地得到回归线与极圈的度数。利用数学中圆与直线位置关系的部分定理亦可证明出极昼极夜的产生、太阳高度角的变化以及正午影子长短的变化等。
通过在以上相关知识的教学中逐步渗透理科方式学地理的思想，可以让学生对地理由枯燥的记忆变为理性的分析，提高了兴趣，巩固了对知识的掌握。
2 建立系统的知识网络
鉴于地理在初中教学中的“副课”地位，地理课面临着课时少，内容多的窘境，到了九年级则更显紧张。笔者从事了中学多年的九年级地理教学工作，深感在地理总复习中时间捉襟见肘，对于分区地理各知识点更是不可能做到逐一精讲，甚至有时必须在一节课讲解两三个国家（或中国的地区）。如果学生再去一鼓脑死记硬背的话，结果会惨不忍睹。在这种情形下，有必要教会学生建立知识网络，让学生找到联系，学会自主学习。
在九年级地理教学中，从复习七年级地理第七单元日本开始，我为学生建立一个知识框架：1、基础知识：地理位置、地形、气候、矿产，这些必须有学生的记忆，加上他们的识图能力。2、知识提升：资源、农业、人口、饮食习惯；交通、工业、城市分布等，这些均可找到其与基础知识的内在联系，形成网络，进行推理。如：地形+气候→农业类型→饮食习惯，典型案例欧洲西部，因为有平坦的地形及温带海洋的湿润气候，有利于牧草的生长，所以欧洲西部的农业以蓄牧业为主，人们以牛羊肉为主食。位置+地形+气候→资源、农业、工业模式等，典型案例日本，位于西太平洋上的岛国，海岸线曲折，山地丘陵多平原少的地形以及海洋性的季风气候，防水丰富。可以分析得出：1、该国农业耕地少，粮食作物水稻为主；2、该国森林资源，水资源，水能资源均很丰富，进一步还可得出该国旅游资源丰富，引出樱花，富士山等；3、该国工业上的一大优势——海运便利。
通过上述相关教学，可以让学生的复习更加具有条理性，更加明确地抓住复习的重点。改掉以往的死记硬背，变为主动的自我学习。学到后来，甚至只要有一幅地形图就基本上知道一个国家的情况了。既减轻了学习负担，又为高中的后续学习打下了坚实的基础。
3 重视地图教学
地理学科的一大特点，本人极为重视有关地图的教学，在教学中不断对学生渗透一种思想：对地图的记忆强于对文本的记忆。甚至喊出了“把地图‘印’在脑子里”的极端口号。为了贯彻这一做法，我分难易，由低到高分三个不同档次进行了相关工作：
（1）结合有关考点，强调熟记地图的作用，在有必要的情况下可以适当地修改部分教学内容、知识点等。如：八年级地理2.1中国的地形教学中，我强调对中国主要山脉及地形区图的记忆，考察学生果找一幅相关地图，让学生指出山脉或地形区的名称。而不去进行对相关文本内容的记忆，为此舍去对有关山脉走向及山脉与地形区位置关系的教学。
（2）通过对空白地图的使用，加强学生对地理综合知识的记忆。为此，我在分区地理中引入了一系列的空白地图，在对学生学习效果的考察中，充分利用多媒体（鸿合）这一优良载体，在考察中即兴地，临时性在准确的位置上点出学生需要写出相关名称的地方（如地理区域，城市等）。如右图：（1）指出巴西三个主要城市的名称；（2）在图上标出亚马孙平原、伊泰普水电站的位置等。这一做法对学生的空间位置感形成的效用是显而易见的，当然我自已必须对地图了然于胸。
（3）通过对空白地图的使用，加强学生对地理综合知识的运用。在初中地理中，世界气候永远是一个重中之重的知识点，其中世界各气候类型的分布又是其中的难点。我对其分布规律的教学并没有多少特别之处，在正常的教学中得出了诸如赤道附近地区以热带雨林气候为主，回归线附近大陆西岸为热带沙漠气候等。而在考察环节中，我用多媒体向学生展示了一幅极为普通的世界地图，如下图：然后再次的即兴“乱”点，如纳米比亚西海岸、美国迈阿密、加拿大温哥华等地方，让学生讲出相应地区的气候类型。
在学生达到了第三层次的要求后，我猛然发现这部分学生学起地理来目光有了异样的变化，自信心有了陡然的提升，学习地理更开心了，解决问题更自如了。
经过了多年的摸索与教学中的实施，作为一个偏远的农村中学，我校的地理教学取得了长足的发展进步，四五年来一直在九江县名列前矛。笔者所教的多个班级在每学期只需三五张试卷检测，几乎不动任何资料，不做任何作业学生极为轻松的情况下，都取得了极好的教学效果，今年的中考更是取得了平均分21.7，均分及优生比例远超市县平均水平的好成绩。几年中不断地品尝到地理教学成功的喜悦。
作者单位
江西省九江县涌泉中学 江西省九江县 332100
【关键词】地理教学；初中学生；地理
1 以理科的方式学地理
初中學生特别是九年级学生有一种先入为主的观念：数理化为理科，学习时需要理解、计算、推理，而地理等则为文科，只需大量的记忆就行了。虽然感觉起来，地理中的有关计算很少很少，只有如根据比例尺计算实际距离等。但仔细发掘起来有太多用得上数学计算甚至证明的内容，简举几例：
1.1 纬度与实际距离的关系
如北京位于（40°N，116°E）那么由北京乘飞机到北极需要飞行多远的距离。这是一个标准的地理问题，又可说是一个地道的数学问题。我们根据环绕地球一周40000km，即绕过了360°这一事实，就可轻松得出纬度同一条经线上，每隔一度实际距离为111km的结论（当然只有赤道地区经度才能作出相同的结论）。进而自然而然的得出了本题的结果。
1.2 地球的公转及其相关现象。
这一知识点有太多的地方可以用上数学的证明，如因为地轴倾斜了23.5°（赤道面与黄道面的夹角）采用数学的证明可以轻松地得到回归线与极圈的度数。利用数学中圆与直线位置关系的部分定理亦可证明出极昼极夜的产生、太阳高度角的变化以及正午影子长短的变化等。
通过在以上相关知识的教学中逐步渗透理科方式学地理的思想，可以让学生对地理由枯燥的记忆变为理性的分析，提高了兴趣，巩固了对知识的掌握。
2 建立系统的知识网络
鉴于地理在初中教学中的“副课”地位，地理课面临着课时少，内容多的窘境，到了九年级则更显紧张。笔者从事了中学多年的九年级地理教学工作，深感在地理总复习中时间捉襟见肘，对于分区地理各知识点更是不可能做到逐一精讲，甚至有时必须在一节课讲解两三个国家（或中国的地区）。如果学生再去一鼓脑死记硬背的话，结果会惨不忍睹。在这种情形下，有必要教会学生建立知识网络，让学生找到联系，学会自主学习。
在九年级地理教学中，从复习七年级地理第七单元日本开始，我为学生建立一个知识框架：1、基础知识：地理位置、地形、气候、矿产，这些必须有学生的记忆，加上他们的识图能力。2、知识提升：资源、农业、人口、饮食习惯；交通、工业、城市分布等，这些均可找到其与基础知识的内在联系，形成网络，进行推理。如：地形+气候→农业类型→饮食习惯，典型案例欧洲西部，因为有平坦的地形及温带海洋的湿润气候，有利于牧草的生长，所以欧洲西部的农业以蓄牧业为主，人们以牛羊肉为主食。位置+地形+气候→资源、农业、工业模式等，典型案例日本，位于西太平洋上的岛国，海岸线曲折，山地丘陵多平原少的地形以及海洋性的季风气候，防水丰富。可以分析得出：1、该国农业耕地少，粮食作物水稻为主；2、该国森林资源，水资源，水能资源均很丰富，进一步还可得出该国旅游资源丰富，引出樱花，富士山等；3、该国工业上的一大优势——海运便利。
通过上述相关教学，可以让学生的复习更加具有条理性，更加明确地抓住复习的重点。改掉以往的死记硬背，变为主动的自我学习。学到后来，甚至只要有一幅地形图就基本上知道一个国家的情况了。既减轻了学习负担，又为高中的后续学习打下了坚实的基础。
3 重视地图教学
地理学科的一大特点，本人极为重视有关地图的教学，在教学中不断对学生渗透一种思想：对地图的记忆强于对文本的记忆。甚至喊出了“把地图‘印’在脑子里”的极端口号。为了贯彻这一做法，我分难易，由低到高分三个不同档次进行了相关工作：
（1）结合有关考点，强调熟记地图的作用，在有必要的情况下可以适当地修改部分教学内容、知识点等。如：八年级地理2.1中国的地形教学中，我强调对中国主要山脉及地形区图的记忆，考察学生果找一幅相关地图，让学生指出山脉或地形区的名称。而不去进行对相关文本内容的记忆，为此舍去对有关山脉走向及山脉与地形区位置关系的教学。
（2）通过对空白地图的使用，加强学生对地理综合知识的记忆。为此，我在分区地理中引入了一系列的空白地图，在对学生学习效果的考察中，充分利用多媒体（鸿合）这一优良载体，在考察中即兴地，临时性在准确的位置上点出学生需要写出相关名称的地方（如地理区域，城市等）。如右图：（1）指出巴西三个主要城市的名称；（2）在图上标出亚马孙平原、伊泰普水电站的位置等。这一做法对学生的空间位置感形成的效用是显而易见的，当然我自已必须对地图了然于胸。
（3）通过对空白地图的使用，加强学生对地理综合知识的运用。在初中地理中，世界气候永远是一个重中之重的知识点，其中世界各气候类型的分布又是其中的难点。我对其分布规律的教学并没有多少特别之处，在正常的教学中得出了诸如赤道附近地区以热带雨林气候为主，回归线附近大陆西岸为热带沙漠气候等。而在考察环节中，我用多媒体向学生展示了一幅极为普通的世界地图，如下图：然后再次的即兴“乱”点，如纳米比亚西海岸、美国迈阿密、加拿大温哥华等地方，让学生讲出相应地区的气候类型。
在学生达到了第三层次的要求后，我猛然发现这部分学生学起地理来目光有了异样的变化，自信心有了陡然的提升，学习地理更开心了，解决问题更自如了。
经过了多年的摸索与教学中的实施，作为一个偏远的农村中学，我校的地理教学取得了长足的发展进步，四五年来一直在九江县名列前矛。笔者所教的多个班级在每学期只需三五张试卷检测，几乎不动任何资料，不做任何作业学生极为轻松的情况下，都取得了极好的教学效果，今年的中考更是取得了平均分21.7，均分及优生比例远超市县平均水平的好成绩。几年中不断地品尝到地理教学成功的喜悦。
作者单位
江西省九江县涌泉中学 江西省九江县 332100