“表现”是《音乐课程标准》中的课程内容之一，是学习音乐的基础性内容。演唱是“表现”的基本形式，是表现音乐、表现情感的重要方式，也是学生最易于接受和乐于参与的形式。对低年段的学生来说，他们活泼、好动的年龄特点，使得他们个个都乐于歌唱。
　　 歌词是经过艺术化的文学语言，体现了歌曲的情感内涵。但处于低年段的学生，他们词汇量少，一些歌曲中可能出现比较多不认识、不理解的字或词语，致使他们对歌词的识记与对歌曲理解的能力较弱，所以学生常因记不住歌词或理解不了歌词所表达的意思，从而不能准确表达歌曲的情感。因此，提高学生对歌词的识记能力与对理解能力，是歌唱教学中的一个重点。
　　 《音乐课程标准》学段目标中指出，低年段（小学一、二年级）学生以形象思维为主和好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童的自然嗓音和灵巧形体，采用歌、舞、图片、游戏等相结合的综合手段，进行直观教学。
　　 根据低年段学生的认知特点，我在歌唱教学中采用了感知体验、游戏互动、探究实践等教学策略，帮助学生提高歌词识记与理解能力，有效提高学生演唱的表现能力。
　　 一、感知体验，提高学生对歌词的识记能力
　　 苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”引导学生感受和体验音乐是音乐教学的重要手段之一。在教学中，把冗长难懂的歌词通过直观性的图画来表示，将抽象的语义转化为具体生动的感知，把单一视觉的歌词转换为动觉、听觉、视觉于一体的体验，帮助学生进一步理解歌词的内容和语境，从而增强对歌词的记忆能力。
　　 在教授歌曲《国旗国旗真美丽》时，我问孩子们：“我们的国旗是什么颜色呀？”学生回答“国旗是红色的。”“国旗上有几颗星星呀？”“五颗。”于是，我在学生描述时，在黑板上立刻画出一面国旗，并及时将歌词“国旗国旗真美丽”“五颗金星照大地”注入孩子脑中，紧接着我一边画一片蓝天，兩朵小云，涂上红色，一边读出了后面两句歌词“我愿变朵小红云，飞上蓝天亲亲你”。随后我马上播放歌曲的范唱，孩子结合图画进行感受音乐。
　　 教师借助图谱进行教学，将文字的“虚”与图画的“实”相结合，将固定的文字转换成直观鲜明的图画，使歌词变得形象、生动。图谱教学在小学音乐课上已经越来越受到欢迎，图谱可以帮助学生理解教学中的难点，可以辅助学生理解歌曲的情绪、情感。
　　 二、游戏互动，深化学生对歌词的记忆能力
　　 教育家陈鹤琴说：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”几年前，浙江卫视有个很火的综艺节目叫《我爱记歌词》，我把节目中的游戏形式运用到音乐课堂教学中来，充分调动了学生的积极性，让学生充分享受记歌词的乐趣和成就感。在学习歌曲《没有祖国哪里会有我》时，我先让孩子们听两到三遍的范唱，并提示他们听完歌曲后进行歌词填空，能填对一个词的学生，就得到一朵小红花贴纸（小红花贴纸也是期末评价的参考机制之一，平时积极参与课堂表现或表现优秀等，会得到小红花）做为奖励，有了奖励机制，学生就积极起来了。听完范唱后，我在第一张幻灯片中显示以下填空：（括号里面是答案）
　　 没有