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【摘 要】本文从中学物理教学的实际出发，基于物理的核心素养，对中学物理如何进行探究实验的教学，回归物理本身，提高课堂学习效率，培养学生的创新能力作初步的探讨。
【关键词】探究实验；创造能力；核心素养
物理是一门以实验为基础的科学，探究性实验教学是物理实验教学的重要途径。《普通高中物理课程标准》中强调指出：高中物理应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。探究性实验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。强调通过实验探究提高学生的核心素养，已成为当前实验教学改革的主要方向，也是物理教学的必然本质的回归。
如何进行探究实验的教学，提高课堂学习效率，培养学生的创新能力和提高学生的核心素养呢？本文结合笔者对国内外探究教学理论的研究及自己实际教学经验，浅析自己的一些观点。
一、首先更新教师对探究性实验教学的认识
探究性实验是针对传统教学中验证性实验而提出的一种重要学习方式。它由学生自己设计实验，探究未知的现象或数据，并在获得现象和数据的基础上得出实验结论。探究性实验教学是以研究问题作为核心的教学。这种教学方式，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，能促使学生主动获取物理知识和发展能力，提高学生核心素养，尤其是运用实验进行探究的过程及方法，这是物理教学的核心所在。教师要努力转变教育教学观念，提高自己的专业素质和提升自身教学观与学生观，改进教学方法，重视培养学生实验兴趣和实验方法及学生的探究精神，提升学生核心素养。
二、创设问题情景，让学生深入探究实验原理
探究性实验教学是以研究问题作为核心的教学。我们也知道学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。实验探究教学中恰当的问题情境能把学生带到参加物理活动这一现实中来，并由身入、心入、达到神入，调动了学生多种感官，动眼、动手、动脑、动口。创设恰当的物理情境，让学生勤于“问”、乐于“做”，喜欢“想”并运用所学知识深入探究实验原理。
三、引导学生进行实验探究，培养学生自主探究的积极态度
探究性实验需要老师精心设计，引导学生进行实验探究。教师在实验备课中不仅要背“实验探究课题的目的、猜想、实验探究设计、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节”，还要备学生在探究性实验过程中可能出现的各种问题。教师完成这些，还应该亲自预做实验，做到心中有数，实现学生在探究实验时能作及时有启发性的指导，教师在实验教学中指导学生实验时，应抓住“观察、操作、记录、分析、整理、推理、论证”等细节。探究实验的设计要有创新，能培养学生的探究能力，教师不要拘泥于教材的束缚，能敢于创设条件（如让学生制作学具、教师制作教具等），将课堂的演示实验敢于搬到学生探究实验中来，使学生探究实验课的开出率突破大纲的要求。引导学生进行实验探究，培养学生自主探究的积极态度，学生自身深入的体验和感悟，真正地达到对知识的理解。
三、探究性实验要重视全体参与，立足于每个学生发展
探究性实验需要的是探究的“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的落实，不是探究结果，因此要求全体学生参与，让每个学生都能发挥作用。瑞士教育家、心理学家皮亚杰谈到物理实验教学时深有感触的说道：“要给学生更多的活动和尝试的机会，在证明或否定他们自己所说的每一基本现象所立的假设的装置活动中，让学生自发地进行探索。”“一个不是由操作者本人完全自由主动地进行的实验，就算不上是实验。”在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，指出学生在实验中操作上或思维上的“闪光点”。对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现和收获。
在探究性实验教学中组织形式是独立探究与合作探究相结合，其中合作探究占重要地位，因此让学生自愿组队组成探究小组，选出组长，组长再根据每个人的特长，分配一定的任务进行小组探究实验。在队伍中有个别学生基础差，不爱动手，这时组长和老师要多鼓励和多指导，创造更多机会让他们多表现，学生的人格得到尊重，其内在的创造力才能得到充分的发挥，在交流和合作中使每个学生都有所发展。
四、交流反馈，课后拓展延伸，提高科学探究能力
学生在探究学习过程中会遇到解决不了的问题，同时也会提出一些新的疑问。在此环节，各小组提出的疑问，先由其他小组解答，其他小组解答不了的再由教師进行点拨。各小组提出自己不同的见解，可以争论，可以辩论。在讨论、辩论中学生的思维常常会迸发出创造性的火花。探究实验不应该局限于课堂，应延伸到课后。学生在双休日或节假日的时候进行课外实验探究，教师可以选择适当的课题，也可以让学生自己提出探究问题，确定探究对象，提出假设猜想；设计探究实验；进行实验探究；收集所需证据；检验假设猜想；得出结论。学生自主设计实验进行探究时可能会遇到的一些问题，教师应为学生的“自主实验”提供必要的支持，这种支持不仅有探究条件的提供，还包括信心的支持和知识能力的援助，让学生实实在在的动手操作，切实让学生学到知识与技能、体验到科学探究的乐趣，感受到深层次的情感体验。
对于探究性实验教学，我深切体会到：探究性实验的重点是探究。老师要放手让学生自主探究，让学生之间合作交流，老师作有效地指导。让全体学生全身心参与到实验探究当中，这样学生就能通过探究过程真正的理解并掌握物理知识，学生的主动性、独立性、严谨的科学态度和勇于探索真理的精神就能得到培养，并且能全面提高学生的核心素养，发展学生的创造性思维。
【参考文献】
[1]《物理课程标准》
[2]王军晖.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施.物理实验
[3]《教学科学研究方法基础》，上海教育出版社
【关键词】探究实验；创造能力；核心素养
物理是一门以实验为基础的科学，探究性实验教学是物理实验教学的重要途径。《普通高中物理课程标准》中强调指出：高中物理应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。探究性实验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。强调通过实验探究提高学生的核心素养，已成为当前实验教学改革的主要方向，也是物理教学的必然本质的回归。
如何进行探究实验的教学，提高课堂学习效率，培养学生的创新能力和提高学生的核心素养呢？本文结合笔者对国内外探究教学理论的研究及自己实际教学经验，浅析自己的一些观点。
一、首先更新教师对探究性实验教学的认识
探究性实验是针对传统教学中验证性实验而提出的一种重要学习方式。它由学生自己设计实验，探究未知的现象或数据，并在获得现象和数据的基础上得出实验结论。探究性实验教学是以研究问题作为核心的教学。这种教学方式，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，能促使学生主动获取物理知识和发展能力，提高学生核心素养，尤其是运用实验进行探究的过程及方法，这是物理教学的核心所在。教师要努力转变教育教学观念，提高自己的专业素质和提升自身教学观与学生观，改进教学方法，重视培养学生实验兴趣和实验方法及学生的探究精神，提升学生核心素养。
二、创设问题情景，让学生深入探究实验原理
探究性实验教学是以研究问题作为核心的教学。我们也知道学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。实验探究教学中恰当的问题情境能把学生带到参加物理活动这一现实中来，并由身入、心入、达到神入，调动了学生多种感官，动眼、动手、动脑、动口。创设恰当的物理情境，让学生勤于“问”、乐于“做”，喜欢“想”并运用所学知识深入探究实验原理。
三、引导学生进行实验探究，培养学生自主探究的积极态度
探究性实验需要老师精心设计，引导学生进行实验探究。教师在实验备课中不仅要背“实验探究课题的目的、猜想、实验探究设计、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节”，还要备学生在探究性实验过程中可能出现的各种问题。教师完成这些，还应该亲自预做实验，做到心中有数，实现学生在探究实验时能作及时有启发性的指导，教师在实验教学中指导学生实验时，应抓住“观察、操作、记录、分析、整理、推理、论证”等细节。探究实验的设计要有创新，能培养学生的探究能力，教师不要拘泥于教材的束缚，能敢于创设条件（如让学生制作学具、教师制作教具等），将课堂的演示实验敢于搬到学生探究实验中来，使学生探究实验课的开出率突破大纲的要求。引导学生进行实验探究，培养学生自主探究的积极态度，学生自身深入的体验和感悟，真正地达到对知识的理解。
三、探究性实验要重视全体参与，立足于每个学生发展
探究性实验需要的是探究的“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的落实，不是探究结果，因此要求全体学生参与，让每个学生都能发挥作用。瑞士教育家、心理学家皮亚杰谈到物理实验教学时深有感触的说道：“要给学生更多的活动和尝试的机会，在证明或否定他们自己所说的每一基本现象所立的假设的装置活动中，让学生自发地进行探索。”“一个不是由操作者本人完全自由主动地进行的实验，就算不上是实验。”在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，指出学生在实验中操作上或思维上的“闪光点”。对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现和收获。
在探究性实验教学中组织形式是独立探究与合作探究相结合，其中合作探究占重要地位，因此让学生自愿组队组成探究小组，选出组长，组长再根据每个人的特长，分配一定的任务进行小组探究实验。在队伍中有个别学生基础差，不爱动手，这时组长和老师要多鼓励和多指导，创造更多机会让他们多表现，学生的人格得到尊重，其内在的创造力才能得到充分的发挥，在交流和合作中使每个学生都有所发展。
四、交流反馈，课后拓展延伸，提高科学探究能力
学生在探究学习过程中会遇到解决不了的问题，同时也会提出一些新的疑问。在此环节，各小组提出的疑问，先由其他小组解答，其他小组解答不了的再由教師进行点拨。各小组提出自己不同的见解，可以争论，可以辩论。在讨论、辩论中学生的思维常常会迸发出创造性的火花。探究实验不应该局限于课堂，应延伸到课后。学生在双休日或节假日的时候进行课外实验探究，教师可以选择适当的课题，也可以让学生自己提出探究问题，确定探究对象，提出假设猜想；设计探究实验；进行实验探究；收集所需证据；检验假设猜想；得出结论。学生自主设计实验进行探究时可能会遇到的一些问题，教师应为学生的“自主实验”提供必要的支持，这种支持不仅有探究条件的提供，还包括信心的支持和知识能力的援助，让学生实实在在的动手操作，切实让学生学到知识与技能、体验到科学探究的乐趣，感受到深层次的情感体验。
对于探究性实验教学，我深切体会到：探究性实验的重点是探究。老师要放手让学生自主探究，让学生之间合作交流，老师作有效地指导。让全体学生全身心参与到实验探究当中，这样学生就能通过探究过程真正的理解并掌握物理知识，学生的主动性、独立性、严谨的科学态度和勇于探索真理的精神就能得到培养，并且能全面提高学生的核心素养，发展学生的创造性思维。
【参考文献】
[1]《物理课程标准》
[2]王军晖.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施.物理实验
[3]《教学科学研究方法基础》，上海教育出版社