论文部分内容阅读
数学仿佛在许多人心中是枯燥与抽象的，但是数学也是感人和动人的，在跟数学的交往中我得到了许多乐趣。作为课改实验的一名参与者，我觉得，这一任务是严峻的挑战，给我带来了不可多得的机遇。因为新的数学课程与旧的数学课程相比，无论在课程的目标、内容、实施还是评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这就要求在一线工作的教师积极转变教育教学观念，努力钻研教材，适应课程教材改革。现就新课程标准，将我在小学数学教学中的经验点滴与大家分享。
1.调动学生情感，激发学生自主学习的动机。
调动学生情感，就是使学生有关学习的神经细胞处于高度兴奋，情感信息在神经系统通道中的传递达到最佳状态。因此，教师应抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中思考，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，使学生产生弄清未知事物的迫切需要，使学习成为学生的一种强烈精神追求，激发他们主动学习的动机。
例如：在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？大家实验一下。”顷刻，课堂上人人动手参与，你用这种方法，他用那种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷说出自己的实验结果。有的说：“我是用滚条的办法测出的。”有的说：“我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的办法好。”我在肯定学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的实验（一细绳的一端系着一个纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆）。“像这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗？这说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？”接着我利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与什么有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
2.教师对学生的评价有利于激发学生探索科学、探索真理的欲望。
教学《认识分数》，学生用灵巧的双手创造了一个一个的几分之一。我贴出了二分之一，四分之一的图，并出示了1/2与1/4。我问：1/2和1/4比，谁大呢？立即有学生说：1/4大。过了一会，有学生说：1/2大。课堂上出现了两种不同的声音。我并不急于下结论，而是说：“现在教室里出现了两个答案，谁是对的呢？我们先请说1/4大的同学说说理由。”一个同学说：4比2大，大的中间的一份当然比小的中间的一份大，所以我认为1/4大于1/2。我继续说：“这是他的想法，那就请认为1/2大的同学来说说。”学生说：“我从图上看出来的，1/2所占的阴影面积比1/4的大。”另一学生说：“分的份数越多，每一份就小。分的份数越少，每一份就越大。
我总结道：“我们不能简单地认为分母大，分数就大；分母越大，分的份数越多，每份的数就越小。”当学生出现学习困难、错误时，教师要把困难、错误看做是一种课堂生成的资源，不能轻易放弃，更不能草草地把正确答案告诉学生。教师应启发学生思维，使学生通过积极思考获得知识和能力。在对不完美的答案进行修改和补充的过程中不断把问题引向深入。学生在这样的课堂上，不仅是在获得知识，更重要的是找到了学习的自信与快乐，真切地感受到了数学是有趣的。
3.教师要努力构建和谐数学课堂。
3.1努力创造良好的学习环境，营造和谐的学习氛围。教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间的积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容中去，从而形成一种积极的学习情绪。
3.2在教学中，注意挖掘教学内容的和谐因素。如数学史、人物传记、故事、趣事等的引用，可激发学生对数学学习的兴趣。同时注意结合学生的生活、学习、社会实践，挖掘实际生活素材，引导学生有意识地把实际问题的解决和数学知识的学习结合起来，从而使其产生自觉的主动性，激发求知欲，感受到数学内容的趣味性，努力探索数学王国的无穷奥妙。
3.3在教学中注意学习内容与情绪的和谐。把某些不含情感因素的数学内容添上和谐情感色彩，加上适当的渲染，以情激性，影响感化学生以形成良好的学习情绪。在教学过程中注意引导，对学生的情绪、态度、优缺点及时进行调节，利用口头表扬、图片（如动物图片等）奖励、学生掌声鼓励，激励学生形成好的学习风气、习惯，以达到情绪上的和谐。同时教师的体态、手势、语言、语调、表情等对教学都起着积极的情绪感染作用。
4.教师的提问要留给学生思考问题的空间。
教学过程是一种提出问题和解决问题的、持续不断的活动过程。要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在学习中寻找问题，特别是在自己对某事件思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？”“怎么办？”“是什么？”，让学生逐渐养成善于提问的习惯。如：教学“可能性”，在摸球游戏教学环节中出现一个盒子里总是摸出红球，学生觉得奇怪。这时教师就要引导学生思考，会问“为什么？”。最后，教师打开盒子揭示原因：盒子里全是红球。从而让学生知道，如果盒子里放的是一种颜色的球，比如都是红色，那么，摸出的球一定是红色。长此以往学生提问的兴趣会越来越浓，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。
另外，在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。当然教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思想集中在关键处。
1.调动学生情感，激发学生自主学习的动机。
调动学生情感，就是使学生有关学习的神经细胞处于高度兴奋，情感信息在神经系统通道中的传递达到最佳状态。因此，教师应抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中思考，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，使学生产生弄清未知事物的迫切需要，使学习成为学生的一种强烈精神追求，激发他们主动学习的动机。
例如：在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？大家实验一下。”顷刻，课堂上人人动手参与，你用这种方法，他用那种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷说出自己的实验结果。有的说：“我是用滚条的办法测出的。”有的说：“我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的办法好。”我在肯定学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的实验（一细绳的一端系着一个纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆）。“像这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗？这说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？”接着我利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与什么有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
2.教师对学生的评价有利于激发学生探索科学、探索真理的欲望。
教学《认识分数》，学生用灵巧的双手创造了一个一个的几分之一。我贴出了二分之一，四分之一的图，并出示了1/2与1/4。我问：1/2和1/4比，谁大呢？立即有学生说：1/4大。过了一会，有学生说：1/2大。课堂上出现了两种不同的声音。我并不急于下结论，而是说：“现在教室里出现了两个答案，谁是对的呢？我们先请说1/4大的同学说说理由。”一个同学说：4比2大，大的中间的一份当然比小的中间的一份大，所以我认为1/4大于1/2。我继续说：“这是他的想法，那就请认为1/2大的同学来说说。”学生说：“我从图上看出来的，1/2所占的阴影面积比1/4的大。”另一学生说：“分的份数越多，每一份就小。分的份数越少，每一份就越大。
我总结道：“我们不能简单地认为分母大，分数就大；分母越大，分的份数越多，每份的数就越小。”当学生出现学习困难、错误时，教师要把困难、错误看做是一种课堂生成的资源，不能轻易放弃，更不能草草地把正确答案告诉学生。教师应启发学生思维，使学生通过积极思考获得知识和能力。在对不完美的答案进行修改和补充的过程中不断把问题引向深入。学生在这样的课堂上，不仅是在获得知识，更重要的是找到了学习的自信与快乐，真切地感受到了数学是有趣的。
3.教师要努力构建和谐数学课堂。
3.1努力创造良好的学习环境，营造和谐的学习氛围。教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间的积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容中去，从而形成一种积极的学习情绪。
3.2在教学中，注意挖掘教学内容的和谐因素。如数学史、人物传记、故事、趣事等的引用，可激发学生对数学学习的兴趣。同时注意结合学生的生活、学习、社会实践，挖掘实际生活素材，引导学生有意识地把实际问题的解决和数学知识的学习结合起来，从而使其产生自觉的主动性，激发求知欲，感受到数学内容的趣味性，努力探索数学王国的无穷奥妙。
3.3在教学中注意学习内容与情绪的和谐。把某些不含情感因素的数学内容添上和谐情感色彩，加上适当的渲染，以情激性，影响感化学生以形成良好的学习情绪。在教学过程中注意引导，对学生的情绪、态度、优缺点及时进行调节，利用口头表扬、图片（如动物图片等）奖励、学生掌声鼓励，激励学生形成好的学习风气、习惯，以达到情绪上的和谐。同时教师的体态、手势、语言、语调、表情等对教学都起着积极的情绪感染作用。
4.教师的提问要留给学生思考问题的空间。
教学过程是一种提出问题和解决问题的、持续不断的活动过程。要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在学习中寻找问题，特别是在自己对某事件思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？”“怎么办？”“是什么？”，让学生逐渐养成善于提问的习惯。如：教学“可能性”，在摸球游戏教学环节中出现一个盒子里总是摸出红球，学生觉得奇怪。这时教师就要引导学生思考，会问“为什么？”。最后，教师打开盒子揭示原因：盒子里全是红球。从而让学生知道，如果盒子里放的是一种颜色的球，比如都是红色，那么，摸出的球一定是红色。长此以往学生提问的兴趣会越来越浓，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。
另外，在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。当然教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思想集中在关键处。