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一、前言
随着新课程的不断推进，教研人员、学校的教学管理者、教师个人越来越感觉到课程改革的最大制约点是教师的专业水平。说课的意义在于有利于教师自身素质的提高，也有利于教师培训，更有利于对教师的综合评价。因此，“说课”正日渐成为提高教师素质、促进教师专业发展水平的一条简捷、有效的途径。而我们作为音乐教育专业的学生，更应该把这一领域的知识掌握好，把理论与实际相结合，才能达到教学成果上的完美境界。但怎样很好地掌握并与应用，还应是我们学习的重要目的。
二、说课的概念及原理
“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则。
1.说理精辟，突出理论性
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。
2.客观真实，具有可操作性
说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
3.不拘形式，富有灵活性
说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。、
三、“说课”的研究状况与实施现状
2002年6月《说课理论与实践的分层次研究》已被全国教育科学规划领导小组确立为全国教育科学“十五”规划教育部课题，研究层次在不断得到提升，说课理念也不断深入人心，并逐步在教育界同仁中达成共识。新课程要求建立和完善的以校为本的教研活动制度，我们应充分认识说课在校本教研中的地位和作用，积极探讨，组织操作形式，以说课为纽带，以教研活动为阵地，以教师的科研意识和教学反思为基本保证，扎扎实实地搞好教学研究。
说课”是深化教育改革，探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种好方法，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平增强教学基本功的一项重要活动，在新课程标准要求下，“说课”更是一种交流经验的好方法。《新课程标准》对说课的基本要求：新标准教材在以往教材的基础上，着重学生思想方法的培养，注重创新思维能力以及实践能力的提高。
四、“说课”的创新
形式的创新和选择只要是结合教师个人实际、活动形式的不同要求、各校教研活动的特点，都应该是可行的。而表现个性在说课创新中便尤为重要。应该说，不表现个性，你说的课不能使人震撼。没有个性，你无法抓住听众。所谓个性，就是要突出表达你的得意之作，你不同于别人的地方。有很多人的说课，都有闪光的地方，但闪光点被淹没在芸芸众生之中，因求全、求多而失色。一些地方在说课活动中制定了所谓“评分标准”，确定了说课的基本要求，但“标准”也可能束缚教师的创造性。说课者只有解放思想，不断探索，才能有所作为。
五、关于音乐教学心理学
教育心理学，顾名思义，就是研究教育过程的心理学分支学科了，说简单一点，教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学，具体说来，有以下几个方面。
1.教师的特征
教育心理学首先就要了解教育过程的执行者。教师的特点，以及这些特点对教学过程会产生什么影响。有些老师认为教学就是“教师教，学生学”，因而采取填鸭式的教学方法；而有些老师则认为应该发挥学生的主动性，主张让学生动手操作，自己发现问题、提出问题和解决问题。另外，研究还发现，教师的性格特征也会影响教学过程，严厉的老师更倾向于采用传统教学法，课堂气氛也不很活跃，而民主活泼的老师则更愿意采用新式教学法，课堂气氛更活跃，学生在老师目前也能够更自由的表现自己。
2.学生的特点
而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”，有的孩子坚信学习靠积累，坚信“笨鸟先飞早入林”，相信一份汗水自然会有一份收获；而有些孩子则坚信“聪明有种”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越显其拙”，因而根本不愿意多下功夫，还看不惯别人下苦功。教育上提倡“因材施教”，主张根据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法。
3.教学方法
动手操作的教学方法，对于物理、化学等操作性强的科目可能很有用，但对于历史、语文等科目却可能没什么效果。对同一门学科，不同的内容来说，同一种教学方法的作用也可能相差很远。例如，话剧文章的教学方法可以采取角色扮演等，而古诗、文言文却很难采取这种教学方法。同样，不同的教师也有自己的一套教学方法，活泼的老师能够和学生达成一片，采用活动教学法时更自如；而严厉的不苟言笑的老师却很难做到这一点。
六、结语
综上所述，“说课”作为深层次的教学研究活动，作为教学与科研衔接的一个“亮点”，备课与上课的一个“纽带”，为反思教学和理论提升提供了一个简便易行的操作平台，创建教研、科研、培训一体化的校本教研制度，是教师专业化成长的有效途径，能够为教师尽快走进新课程搭起一座成长的桥梁。我们有理由坚信，“说课”的理论和实践的研究将持续深入、必将不断创新，实现超越！
随着新课程的不断推进，教研人员、学校的教学管理者、教师个人越来越感觉到课程改革的最大制约点是教师的专业水平。说课的意义在于有利于教师自身素质的提高，也有利于教师培训，更有利于对教师的综合评价。因此，“说课”正日渐成为提高教师素质、促进教师专业发展水平的一条简捷、有效的途径。而我们作为音乐教育专业的学生，更应该把这一领域的知识掌握好，把理论与实际相结合，才能达到教学成果上的完美境界。但怎样很好地掌握并与应用，还应是我们学习的重要目的。
二、说课的概念及原理
“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则。
1.说理精辟，突出理论性
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。
2.客观真实，具有可操作性
说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
3.不拘形式，富有灵活性
说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。、
三、“说课”的研究状况与实施现状
2002年6月《说课理论与实践的分层次研究》已被全国教育科学规划领导小组确立为全国教育科学“十五”规划教育部课题，研究层次在不断得到提升，说课理念也不断深入人心，并逐步在教育界同仁中达成共识。新课程要求建立和完善的以校为本的教研活动制度，我们应充分认识说课在校本教研中的地位和作用，积极探讨，组织操作形式，以说课为纽带，以教研活动为阵地，以教师的科研意识和教学反思为基本保证，扎扎实实地搞好教学研究。
说课”是深化教育改革，探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种好方法，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平增强教学基本功的一项重要活动，在新课程标准要求下，“说课”更是一种交流经验的好方法。《新课程标准》对说课的基本要求：新标准教材在以往教材的基础上，着重学生思想方法的培养，注重创新思维能力以及实践能力的提高。
四、“说课”的创新
形式的创新和选择只要是结合教师个人实际、活动形式的不同要求、各校教研活动的特点，都应该是可行的。而表现个性在说课创新中便尤为重要。应该说，不表现个性，你说的课不能使人震撼。没有个性，你无法抓住听众。所谓个性，就是要突出表达你的得意之作，你不同于别人的地方。有很多人的说课，都有闪光的地方，但闪光点被淹没在芸芸众生之中，因求全、求多而失色。一些地方在说课活动中制定了所谓“评分标准”，确定了说课的基本要求，但“标准”也可能束缚教师的创造性。说课者只有解放思想，不断探索，才能有所作为。
五、关于音乐教学心理学
教育心理学，顾名思义，就是研究教育过程的心理学分支学科了，说简单一点，教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学，具体说来，有以下几个方面。
1.教师的特征
教育心理学首先就要了解教育过程的执行者。教师的特点，以及这些特点对教学过程会产生什么影响。有些老师认为教学就是“教师教，学生学”，因而采取填鸭式的教学方法；而有些老师则认为应该发挥学生的主动性，主张让学生动手操作，自己发现问题、提出问题和解决问题。另外，研究还发现，教师的性格特征也会影响教学过程，严厉的老师更倾向于采用传统教学法，课堂气氛也不很活跃，而民主活泼的老师则更愿意采用新式教学法，课堂气氛更活跃，学生在老师目前也能够更自由的表现自己。
2.学生的特点
而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”，有的孩子坚信学习靠积累，坚信“笨鸟先飞早入林”，相信一份汗水自然会有一份收获；而有些孩子则坚信“聪明有种”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越显其拙”，因而根本不愿意多下功夫，还看不惯别人下苦功。教育上提倡“因材施教”，主张根据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法。
3.教学方法
动手操作的教学方法，对于物理、化学等操作性强的科目可能很有用，但对于历史、语文等科目却可能没什么效果。对同一门学科，不同的内容来说，同一种教学方法的作用也可能相差很远。例如，话剧文章的教学方法可以采取角色扮演等，而古诗、文言文却很难采取这种教学方法。同样，不同的教师也有自己的一套教学方法，活泼的老师能够和学生达成一片，采用活动教学法时更自如；而严厉的不苟言笑的老师却很难做到这一点。
六、结语
综上所述，“说课”作为深层次的教学研究活动，作为教学与科研衔接的一个“亮点”，备课与上课的一个“纽带”，为反思教学和理论提升提供了一个简便易行的操作平台，创建教研、科研、培训一体化的校本教研制度，是教师专业化成长的有效途径，能够为教师尽快走进新课程搭起一座成长的桥梁。我们有理由坚信，“说课”的理论和实践的研究将持续深入、必将不断创新，实现超越！