随着教育形势的发展和新课改的深入推进，学校课堂教学也发生了相应的变化，教师课堂教学力的提升是势在必行了。笔者结合自己多年的语文教学实践认为，提高语文课堂教学力可以从以下几方面着手进行。
　　一、结合学生学习状态捕捉反馈信息，调整课堂教学
　　教学要为学生服务，要以学生为中心，教师要具备从学生的学习状态中捕捉反馈信息的能力和敏锐的观察力，从学生的一举一动中获悉学生对教学内容的掌握程度，是否学得轻松，是否学得牢固，是否具有浓厚的兴趣，灵活调整课堂教学。如我在教学《向往奥运》一课时，学生兴趣盎然，情绪激昂，参与度高；在教学《桂林山水》时，学生流露出新奇的目光，表现出喜悦的神情，学生真正体会到作者的那份情、融进文中的那种境中，显然，课堂教学效果就一定好。如果，一节课中学生面无表情，思想不活跃、思维不敏捷，沉默不语，那教师的讲解即使再精彩，也是在唱独角戏，无法达到预期的效果，这样的课堂教学就是失败的。
　　二、结合学生的朗读、思考、质疑等情况寻求反馈信息
　　语文教学离不开学生朗读、质疑、反思、问答，这是教师获得反馈信息的主要途径。所以，教师在课堂教学中应指导好学生的阅读，培养学生善于反思和质疑的习惯。然而，有许多教师常常忽略了这一至关重要的环节。课堂教学中，按照教学设计按部就班安排朗读训练；按照固定方式来进行提问，课上学生临时提出的问题，恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。就整堂课而言，只看到这节课是否全面、是否完整、是否完成任务，不考虑学生实际获得的东西到底有多少，更不考虑学生对知识的习得过程。因此，教师务必从学生朗读问答质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔，尤为重要。如我在组织教学《桂林山水》一文，学生阅读课文后能指出桂林山水的特点“奇、秀、险”，我就因势利导，加以点拔，指导学生理解文中体现桂林山水特点的语句。抓住桂林山水的特点，进而引导学生理解作者所表达的中心思想，这比我在整个课堂上详细的讲解分析和板书效果要好，而且充分调动了学生的积极性。
　　三、结合学生作业的批改中获取反馈信息，进行查缺补漏
　　教师通过对一节课的教学过程的引导，衡量这堂课的效果最终就要看学生对课堂知识的巩固练习情况，从学生的书面作业中得到反馈信息，我们要从获取和正确利用这一反馈信息中制定下步课堂教学的措施，提高课堂教学力。
　　语文课堂教学中我们要注意从“精讲多练”的角度去加大课堂上书面“练”的份量，也需要从学生的书面练习中获取反馈信息的角度去增加课堂“练习”的机会。如果教师在学生进行书面练习时，能做到经常巡视，认真了解情况，善于发现问题，及时进行课后反思，借以反省自己的课堂教学；对个别后进生加强指导，对带有共通性的存在问题集中加以评点，那么，学生抄写中的错字、造句中的病句、作文中的离题等问题不是可以得到及时的纠正吗？这样课堂教学力就会在我们的不断总结实践中获得提升。
　　四、结合师生间的交流合作获取反馈信息，努力构建和谐的课堂教学
　　教师的课堂教学在课后还应加强与学生沟通与交流，了解其对课堂教学的反应，这又是教师获取反馈信息的又一途径。教师在跟学生课后交谈中要放下师者的架子，和学生融洽相处，耐心细谈，教师才会获得真正的有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了。那么，学生的“学”与教师的“教”达到协调一致，学生真正掌握了学习知识的方法，教学的效果必然会事半功倍。
　　总之，教学无定法，我们在平日的教育教学过程中要认真总结，勇于实践，不断探索。结合自身和学生实际，努力构建和谐的课堂教学氛围，努力提高课堂教学力，真正变学生的“学会”为“会学”。
　　（作者单位：553206贵州省赫章县财神镇鱼塘小学）