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一、新课改的指导原则
为了执行国家新课程改革课程设置标准，贯彻落实已初步取得的课改成果，我校进一步掀起了课改的热潮。班级管理和教学实施过程实行以“小组合作”为中心既小组合作管理，小组合作学习；课堂教学遵循“三主”原则即以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线；课堂教学策略实施五步教学法即(1)学案引路，定向预习；(2)小组合作，讨论交流；(3)教师指导，总结归纳；(4)复习巩固、提升；(5)检测反馈落实。逐步培养学生自主学习。
二、五步课堂教学策略
1.课前精心备课
实施“五步课堂教学”策略需要教师精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别是写教案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。内容安排要由浅入深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。教师的教学组织也要到位，应使每个学生都明确自己的学习目标和任务，时时刻刻都能精力集中地投入到学习中去。
2.课中合理安排
⑴学案引路，定向预习
要顺利完成这一环节，关键在于做好前置练习：上节课结束时把下一节课的前置学案（练习）发到学生手中，或在课中前几分钟发，让学生根据前置练习认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成前置学案练习中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步疑惑，以便带入课堂交流。所以，前置学案练习中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题中，自然解决了重点问题，这样，既锻炼了学生的思维，也逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。
⑵小组合作，讨论交流
这是个“生生合作、师生合作”共同探索的环节，课前将学生分为若干个学习小组，每小组6人左右，上课初将前置学案练习中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。10～15分钟后，由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个前置学案练习问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，成为学习中的主人。针对学生讲解时出现的不妥之处，教师要充分鼓励学生大胆地讨论与交流；对与别人有不同想法的学生，教师要充分鼓励他们大胆地和别人分享。对于学生不能解决的问题，教师要激励学生课后问别的人或查资料，千万不可一手包办点出答案。要让学生的思想水到渠成。
⑶教师指导，总结归纳
总结归纳是对本节课所学知识、方法的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生自己完成或学生在教师的启发引导下完成。
⑷复习巩固、提升
为了复习巩固课堂所学知识，教师必须设置必要的练习。练习的命题分为三个层次——巩固知识、综合运用、提高能力。巩固知识的命题主要是结合课本内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的识记和理解，要求学生独立完成。综合运用的命题应结合课本内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的应用，学生可以通过合作来完成。提高能力的命题应结合本节内容选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活应用，并运用基本概念和基本规律分析和解决。反馈练习的时间掌握在十分钟以内。
⑸检测反馈落实
检测题的设计须充分注意层次性，重点在于基础内容的检测，以便教师能更好地掌握学生的学习一般情况；同时，也要适当设计有一定难度的题目，以激发学力较强的学生探究课题的兴趣。基础题量当占检测题的85%以上。
3.课后认真反思
课后，教师需从自己的教学语言、预设的教学效果、学生能力的培养成果、教学亮点等方面进行反思，因为，只有不断的反思，才会有更好的教学效果。
首先，要反思自己的教学过程中学生主体作用发挥的程度
“五步课堂教学”策略给学生有一定的预习时间，给学生提供了学习的条件和机会，它能唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，激发学生学习的兴趣和求知欲望。学生能够真正集中精力去思考、探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，并完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质及创新意识的形成，同时也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。
其次，要反思自己的教学设计是否充分发挥了教师的主导作用
“五步课堂教学”的关键：一是调动了学生的兴趣，二是按课堂时间来说，是将下一节课教学内容的预习任务放在了本堂课的最后及课余时间；对一堂课的教学内容来说，是将学生的重心前移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，定向预习，从而达到课前预习的效果和要求；二是课后的一些课余时间可对预习所发现的问题再思考。既让学生的思维有所跳跃，也让学生的能力有所培养，也培养了学生的交际能力，真正适应了国家教育的发展需要。
（作者单位：416400湖南省花垣县边城高级中学）
为了执行国家新课程改革课程设置标准，贯彻落实已初步取得的课改成果，我校进一步掀起了课改的热潮。班级管理和教学实施过程实行以“小组合作”为中心既小组合作管理，小组合作学习；课堂教学遵循“三主”原则即以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线；课堂教学策略实施五步教学法即(1)学案引路，定向预习；(2)小组合作，讨论交流；(3)教师指导，总结归纳；(4)复习巩固、提升；(5)检测反馈落实。逐步培养学生自主学习。
二、五步课堂教学策略
1.课前精心备课
实施“五步课堂教学”策略需要教师精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别是写教案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。内容安排要由浅入深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。教师的教学组织也要到位，应使每个学生都明确自己的学习目标和任务，时时刻刻都能精力集中地投入到学习中去。
2.课中合理安排
⑴学案引路，定向预习
要顺利完成这一环节，关键在于做好前置练习：上节课结束时把下一节课的前置学案（练习）发到学生手中，或在课中前几分钟发，让学生根据前置练习认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成前置学案练习中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步疑惑，以便带入课堂交流。所以，前置学案练习中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题中，自然解决了重点问题，这样，既锻炼了学生的思维，也逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。
⑵小组合作，讨论交流
这是个“生生合作、师生合作”共同探索的环节，课前将学生分为若干个学习小组，每小组6人左右，上课初将前置学案练习中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。10～15分钟后，由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个前置学案练习问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，成为学习中的主人。针对学生讲解时出现的不妥之处，教师要充分鼓励学生大胆地讨论与交流；对与别人有不同想法的学生，教师要充分鼓励他们大胆地和别人分享。对于学生不能解决的问题，教师要激励学生课后问别的人或查资料，千万不可一手包办点出答案。要让学生的思想水到渠成。
⑶教师指导，总结归纳
总结归纳是对本节课所学知识、方法的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生自己完成或学生在教师的启发引导下完成。
⑷复习巩固、提升
为了复习巩固课堂所学知识，教师必须设置必要的练习。练习的命题分为三个层次——巩固知识、综合运用、提高能力。巩固知识的命题主要是结合课本内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的识记和理解，要求学生独立完成。综合运用的命题应结合课本内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的应用，学生可以通过合作来完成。提高能力的命题应结合本节内容选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活应用，并运用基本概念和基本规律分析和解决。反馈练习的时间掌握在十分钟以内。
⑸检测反馈落实
检测题的设计须充分注意层次性，重点在于基础内容的检测，以便教师能更好地掌握学生的学习一般情况；同时，也要适当设计有一定难度的题目，以激发学力较强的学生探究课题的兴趣。基础题量当占检测题的85%以上。
3.课后认真反思
课后，教师需从自己的教学语言、预设的教学效果、学生能力的培养成果、教学亮点等方面进行反思，因为，只有不断的反思，才会有更好的教学效果。
首先，要反思自己的教学过程中学生主体作用发挥的程度
“五步课堂教学”策略给学生有一定的预习时间，给学生提供了学习的条件和机会，它能唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，激发学生学习的兴趣和求知欲望。学生能够真正集中精力去思考、探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，并完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质及创新意识的形成，同时也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。
其次，要反思自己的教学设计是否充分发挥了教师的主导作用
“五步课堂教学”的关键：一是调动了学生的兴趣，二是按课堂时间来说，是将下一节课教学内容的预习任务放在了本堂课的最后及课余时间；对一堂课的教学内容来说，是将学生的重心前移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，定向预习，从而达到课前预习的效果和要求；二是课后的一些课余时间可对预习所发现的问题再思考。既让学生的思维有所跳跃，也让学生的能力有所培养，也培养了学生的交际能力，真正适应了国家教育的发展需要。
（作者单位：416400湖南省花垣县边城高级中学）