数学是小学学科教育中至关重要的一个关键科目，它的教学质量直接影响着学生的数学学习成绩、理性思维能力和逻辑思维能力等。本文以苏教版小学三年级教科书中“小数的大小”课堂教学为例，探究提高小学数学课堂教学实效性的策略。
　　开发利用课程资源
　　数学教科书是小学生接触新的数学知识、学习新的数学知识的第一手数学资源，小学生的大部分数学知识学习都是建立在数学教科书这一基本资源平台之上的。作为我国普通小学普遍采用的数学教科书，其中所编辑和教学的数学知识都是符合小学学生的数学学习需求，能够有效地教学其新的有用的数学知识，锻炼其数学思维能力和逻辑思维能力的知识内容。因此，教师要想有效地提高数学课堂教学的实效性，使学生更加容易理解数学知识，提高学生课堂听课的效率和质量，首先应当从小学数学教科书这一基础资源的开放入手，充分地开发和利用好小学数学教科书当中的课程资源，从而有效地实现提高课堂教学有效性的目的。
　　比如，数学教师可以充分地发掘和利用好小学数学教科书中的生活资源。数学知识来源于生活，存在于生活，又服务于生活，因此，通过开发和利用好数学教科书中的生活课程资源，不光能够有效地拉近课堂教学与学生实际学习之间的距离，还能帮助构建充满生活气息和趣味的课堂教学情境，开发学生的大脑思维和想象力，从而有效地提高学生学习数学的质量。
　　以苏教版小学三年级数学教科书中《小数的大小》这一知识的课堂教学为例，教师可以通过利用生活化的知识教学方法来进行教学。为了帮助学生更好地理解小数的大小，教师可以通过练习日常生活中常见的数量比较来进行辅助教学， 以“比较0.8和1.2这两个小数的大小？”为例，如说货币的比较：“0.8元=8毛钱，1.2元等于12毛钱，8毛钱<12毛钱，因此，0.8小于1.2，1.2大于0.8”。通过上述生活化的课程资源教学，教师可以有效地帮助学生快速理解和学习“小数的大小”相关知识，有效地促进课堂教学实效性的提高。
　　加强师生互动交流
　　学生和教师是构成小学数学课堂教学的两大主体，学生是教师课堂教学活动的对象，教师是学生学习知识的主要来源，二者相辅相成，不可分割，然而由于过去长期受到应试教育理念的影响，很多小学数学课堂的教学中，课堂授课的情况往往是教师单一的将理论知识教学给学生，师生之间的课堂活动交流非常匮乏，这很大程度上影响了教师对于学生的课堂听课能力和课堂教学的实效性掌握情况，疏远了师生之间的距离，不利于课堂教学实效性的提高。因此，教师必须充分地认识到这一点，并采取有效地措施来加强课堂教学中师生之间的交流互动，实现促进数学课堂教学实效性的合理提高。比如，数学教师可以利用游戏教学法来辅助教学，利用趣味的游戏和教学的结合来营造愉悦、轻松的课堂活动氛围。对于学生来说，游戏可以很好地激发学习兴趣，它能够在小学数学教师与学生之间充当一个互动交流的媒介，活跃小学数学课堂的师生互动交流的气氛，为小学数学课堂营造优秀的学习环境，加强小学数学教师与学生之间的互动交流，有效地拉近教师与学生之间的距离，从而达到全面提高小学数学教学质量和效率的效果。
　　推动课堂教学改革
　　数学教学是一个长期的过程，知识也是不断丰富和深入的，因此，作为小学数学课堂教学活动的组织者、主导者和推进者，教师应当不断学习，积极实践创新，善于调集一切可以利用的良好因素和优质资源，一方面努力构建民主、平等、互动、和谐的教学关系，一方面着力创建适合学生、与时俱进的多元化教学方法，如愉快情景创设法、说题法、编题法、分层教学法和课堂提问法等教学方法，通过构建这种不断推动教学与创新改革的同步运行机制，教师可以有效地推动课堂教学的不断改革深化，推陈出新，从而不断地提高数学课堂教学的实效性。比如，以分层教学法在“小数的大小”中教学应用为例，分层教学法可以有效地帮助学生进行系统、理性的分层，提高学生对于解题的认知，梳理好其解题的思绪，促进学生学习数学和解题效率的提高，同时，还能锻炼学生的逻辑思维能力和创新思维能力，做到学习上的事半功倍。
　　小学数学课堂教学对于学生的数学学习质量和思维能力提高有着不可忽视的影响。因此，小学数学教师应当积极开发和利用好数学的课程资源，加强小学数学课堂的师生互动交流，推动数学课堂教学的不断改革，实现数学课堂教学实效性的科学提高。
　　（作者单位：江苏省扬州市江都区小纪中心小学）