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摘要：小学作为学生学习和成长过程中至关重要的启蒙阶段，在这一时期学生的学习能力、理解能力、认知能力有限，需要教师给予积极和耐心的引导。在新课改的要求下，强调在小学教育体系中不仅要保证学生的文化教学质量，更要注重素质教育的实践提升，以此来推动学生综合能力和语文素养的提升。识字是小学语文素质教育的基础内容，提高识字教学质量是重要的研究课题。基于此，本文针对小学语文素质教育实践中的识字教学进行简要探究。
关键词：小学语文;素质教育;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-142
引言小学生正处于爱玩爱闹的年龄阶段，教师想要保证小学语文素质教育的有效实践，就要与时俱进地更新教学观念，创新教学模式，跟上时代发展的步伐，来不断优化自己的教学内容和教学方案，通过不断的努力来提升识字教学的质量。在小学语文素质教育中，识字教学是基础和前提，一切语文知识的教学都要在识字教学的基础之上开展，因此教师要针对识字教学进行重点研究，在教学中充分考虑到小学生的认知能力和接受能力，在激发学生识字兴趣的基础之上，通过趣味性、生活化的教学形式来推动识字教学效率的提升，引导学生主动识字，参与识字教学活动中来，不断推动小学语文素质教育实践的有效进行。
一、创设教学情境，激发识字兴趣
所谓“兴趣是学生最好的老师”，尤其对于小学生来说，调动学生积极性更是教师必须要做到的教学目标。识字本身是一个枯燥无趣的过程，以往教师通常是采取“死记硬背”的教学模式，强行要求学生记忆汉字，这样导致学生对于汉字的记忆总是很模糊，过一段时间就容易忘记，出现读写方面的错误。因此教师要在识字教学中创设教学情境，以此来帮助学生深化记忆，从而加强学生识字的有效性。
例如：在人教版三年级《女娲补天》的教学中，教师在识字教学开始之前，可以先通过多媒体为学生播放一段动画视频，以此来吸引学生的关注，在播放完视频后，教师可以将课文中 一些重点生字词标注出来，并且在多媒体设备上展示，提问学生：这些都是刚才视频中出现过的汉字，大家有注意到吗？接下来再次观看视频，同学们要重点注意这些汉字，最大化地记住他们的样子。通过这种方式引起学生识字的兴趣，并且通过轻松的氛围让学生对這些汉字有一个初步的感知，接下来的识字教学就会更容易开展，并且能够起到较好的教学效果。
二、巧用识字方法，提高识字效率
在小学语文素质教育实践中，针对识字教学，教师除却要转变教学观念之外，还要不断优化教学形式和教学手段，要通过多种方式来丰富识字教学的内容，改变枯燥的识字教学模式，打造趣味性的识字教学课堂，以此来提高学生的识字效率。教师要通过巧用识字教学方法，引导学生将“要我学”变成“我要学”，从而提升学生的学习积极性。
例如：教师可以采取谜语、儿歌识字的教学方式，比如“一点一横长，一撇到南洋”，让学生去猜测这是什么汉字，学生通过猜谜的形式不仅可以丰富课堂的趣味性，而且学生通过这种方式也会加深对于汉字“广”的记忆，减少在真正书写时的错误。针对“聪”这个汉字的教学，教师可以教学学生一首儿歌去辅助记忆“小聪明、耳朵灵、会听课、总专心。”通过这种朗朗上口的儿歌来帮助学生提高识字效率。
又例如：教师可以采取看图识字的教学方式，将文字与图片有效结合起来，学生可以通过对图画的想象来记忆汉字正确的书写方式。比如说在《美丽的小兴安岭》教学中，教师可以将其中一些需要学生掌握的字词准备一些相应的图片，让学生看图片去记忆和学习，在学生的头脑中留下深刻的印象，提高学生的识字效率。
三、注重渗透引导，培养识字习惯
教师想要保证在小学语文素质教育实践中识字教学的质量，教师一定要通过日常的渗透和引导，帮助学生养成良好的识字习惯，要让学生能够端正学习心态，以此来保证学生的识字效果。而且从当前的教材编写也可以发现，每一单元都会增加一些识字教学的板块，这些都是为了更好地开展识字教学，在潜移默化中养成学生良好的识字习惯。
例如：在《盘古开天地》的教学中，教师可以在教学的过程中选择合适的时机渗透识字的教学目标，组织一些识字化的教学任务，比如说教师可以在阅读课文的过程中让学生将生字词标注出来，也可以让学生在研究课文脉络的过程中将这些生字词随手写在练习本上，不断地渗透给学生要时刻学习汉字的思想，从而帮助学生掌握有效的识字方式，培养学生的识字习惯，促进其将识字变成学习中的一个本能。
四、引导观察生活，丰富识字体验
在小学语文素质教育实践中，针对于识字教学，教师要认识到“知识来源于生活，并服务于生活”的重要理念，教师要引导学生树立生活即教育的思想，让学生认识到语文识字学习与生活之间的密切联系，认识到识字的重要性，由此来提升识字教学的质量。
例如：教师可以给学生布置一些生活化的识字作业，让学生在家长的带领下去逛超市和商场，边逛超市边注意上面的标签，从而在生活中认识到更多的汉字，通过这种生活化的识字方式丰富学生的汉字储备量，积累更多的汉字。同时教师也可以与家长沟通，让家长在家中的物品上贴上一些便利贴，将物品的名称汉字写在上面，这样学生可以随时进行识字学习，通过创造良好的生活化识字氛围，将识字学习充斥在学生的学习和生活中，从而丰富学生的识字体验，提高识字教学的效率，推动小学语文素质教育实践的有效性。
结束语
综上所述，伴随着新课程标准的不断改革，为了提升小学语文素质教育实践的质量，针对小学语文识字教学开展系列研究已经成为一个重点课题。在小学语文识字教学中，教师作为重要的引导者，一定要与时俱进地更新教学模式，跟上时代发展的步伐，符合新课改提出的教学要求，为学生营造积极高效的识字教学环境，打造全新的识字教学课堂，为学生的识字教学提供一个优质的保证，推动学生识字效率的提升，为其今后语文学科的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陆国英.小学语文素质教育实践中的识字教学[J].小学时代（教育研究），2018（03）.
[2]周霖.谈小学语文素质教育实践中的识字教学[J].新校园旬刊，2017（3）.
[3]胡雯.蓦然回首识字却在寻常生活处——行知“生活教育”理论给识字教学的启示[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：112-113.
关键词：小学语文;素质教育;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-142
引言小学生正处于爱玩爱闹的年龄阶段，教师想要保证小学语文素质教育的有效实践，就要与时俱进地更新教学观念，创新教学模式，跟上时代发展的步伐，来不断优化自己的教学内容和教学方案，通过不断的努力来提升识字教学的质量。在小学语文素质教育中，识字教学是基础和前提，一切语文知识的教学都要在识字教学的基础之上开展，因此教师要针对识字教学进行重点研究，在教学中充分考虑到小学生的认知能力和接受能力，在激发学生识字兴趣的基础之上，通过趣味性、生活化的教学形式来推动识字教学效率的提升，引导学生主动识字，参与识字教学活动中来，不断推动小学语文素质教育实践的有效进行。
一、创设教学情境，激发识字兴趣
所谓“兴趣是学生最好的老师”，尤其对于小学生来说，调动学生积极性更是教师必须要做到的教学目标。识字本身是一个枯燥无趣的过程，以往教师通常是采取“死记硬背”的教学模式，强行要求学生记忆汉字，这样导致学生对于汉字的记忆总是很模糊，过一段时间就容易忘记，出现读写方面的错误。因此教师要在识字教学中创设教学情境，以此来帮助学生深化记忆，从而加强学生识字的有效性。
例如：在人教版三年级《女娲补天》的教学中，教师在识字教学开始之前，可以先通过多媒体为学生播放一段动画视频，以此来吸引学生的关注，在播放完视频后，教师可以将课文中 一些重点生字词标注出来，并且在多媒体设备上展示，提问学生：这些都是刚才视频中出现过的汉字，大家有注意到吗？接下来再次观看视频，同学们要重点注意这些汉字，最大化地记住他们的样子。通过这种方式引起学生识字的兴趣，并且通过轻松的氛围让学生对這些汉字有一个初步的感知，接下来的识字教学就会更容易开展，并且能够起到较好的教学效果。
二、巧用识字方法，提高识字效率
在小学语文素质教育实践中，针对识字教学，教师除却要转变教学观念之外，还要不断优化教学形式和教学手段，要通过多种方式来丰富识字教学的内容，改变枯燥的识字教学模式，打造趣味性的识字教学课堂，以此来提高学生的识字效率。教师要通过巧用识字教学方法，引导学生将“要我学”变成“我要学”，从而提升学生的学习积极性。
例如：教师可以采取谜语、儿歌识字的教学方式，比如“一点一横长，一撇到南洋”，让学生去猜测这是什么汉字，学生通过猜谜的形式不仅可以丰富课堂的趣味性，而且学生通过这种方式也会加深对于汉字“广”的记忆，减少在真正书写时的错误。针对“聪”这个汉字的教学，教师可以教学学生一首儿歌去辅助记忆“小聪明、耳朵灵、会听课、总专心。”通过这种朗朗上口的儿歌来帮助学生提高识字效率。
又例如：教师可以采取看图识字的教学方式，将文字与图片有效结合起来，学生可以通过对图画的想象来记忆汉字正确的书写方式。比如说在《美丽的小兴安岭》教学中，教师可以将其中一些需要学生掌握的字词准备一些相应的图片，让学生看图片去记忆和学习，在学生的头脑中留下深刻的印象，提高学生的识字效率。
三、注重渗透引导，培养识字习惯
教师想要保证在小学语文素质教育实践中识字教学的质量，教师一定要通过日常的渗透和引导，帮助学生养成良好的识字习惯，要让学生能够端正学习心态，以此来保证学生的识字效果。而且从当前的教材编写也可以发现，每一单元都会增加一些识字教学的板块，这些都是为了更好地开展识字教学，在潜移默化中养成学生良好的识字习惯。
例如：在《盘古开天地》的教学中，教师可以在教学的过程中选择合适的时机渗透识字的教学目标，组织一些识字化的教学任务，比如说教师可以在阅读课文的过程中让学生将生字词标注出来，也可以让学生在研究课文脉络的过程中将这些生字词随手写在练习本上，不断地渗透给学生要时刻学习汉字的思想，从而帮助学生掌握有效的识字方式，培养学生的识字习惯，促进其将识字变成学习中的一个本能。
四、引导观察生活，丰富识字体验
在小学语文素质教育实践中，针对于识字教学，教师要认识到“知识来源于生活，并服务于生活”的重要理念，教师要引导学生树立生活即教育的思想，让学生认识到语文识字学习与生活之间的密切联系，认识到识字的重要性，由此来提升识字教学的质量。
例如：教师可以给学生布置一些生活化的识字作业，让学生在家长的带领下去逛超市和商场，边逛超市边注意上面的标签，从而在生活中认识到更多的汉字，通过这种生活化的识字方式丰富学生的汉字储备量，积累更多的汉字。同时教师也可以与家长沟通，让家长在家中的物品上贴上一些便利贴，将物品的名称汉字写在上面，这样学生可以随时进行识字学习，通过创造良好的生活化识字氛围，将识字学习充斥在学生的学习和生活中，从而丰富学生的识字体验，提高识字教学的效率，推动小学语文素质教育实践的有效性。
结束语
综上所述，伴随着新课程标准的不断改革，为了提升小学语文素质教育实践的质量，针对小学语文识字教学开展系列研究已经成为一个重点课题。在小学语文识字教学中，教师作为重要的引导者，一定要与时俱进地更新教学模式，跟上时代发展的步伐，符合新课改提出的教学要求，为学生营造积极高效的识字教学环境，打造全新的识字教学课堂，为学生的识字教学提供一个优质的保证，推动学生识字效率的提升，为其今后语文学科的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陆国英.小学语文素质教育实践中的识字教学[J].小学时代（教育研究），2018（03）.
[2]周霖.谈小学语文素质教育实践中的识字教学[J].新校园旬刊，2017（3）.
[3]胡雯.蓦然回首识字却在寻常生活处——行知“生活教育”理论给识字教学的启示[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：112-113.