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【摘要】随着教育改革进程的不断推进，现如今各大院校都在积极的进行教育教学的优化和改革工作。在大学英语的教学当中，需要考虑到学生的特点，进行综合的教学优化和改革，在面对民族班的同学时，则要充分考虑到民族班同学的特色，在此基础之上进行课堂教学内容的设计，取得理想的教学效果。本文以民族班同学为教学主体，就如何优化大学英语课堂教学进行简要的研究，旨在为更好的促进民族班大学英语教学的高效开展，贡献出一份微薄的力量。
【关键词】民族班 大学英语 课堂教学 优化 研究
引言
语言是交流的主要方式，但是语言的使用是基于一定的社会文化基础之上的。与普通班级的学生相比，民族班的学生在受教育程度和英语起点上存在着劣势。在升入大学之后，同样的英语学习内容，民族班的学生学习起来会更加的困难，由此导致的一系列学习问题就接踵而至。所以，要想真正的提高民族班学生的英语成绩，就必须认识到现如今民族班大学英语课堂中存在的问题，并找到一种区别于普通英语教学模式的民族班英语教学模式。
一、民族班大学英语课堂中存在的问题
1.英语基础的差距。民族班的学生来自于全国各地，而全国各地的中小学校不可避免的存在着教学质量和教学进度上的差距，这样一来，聚集在一个班集中的学生就有着大相径庭的英语基础。而一旦教师仍然按照统一的教学标准和教学内容对学生进行教学，就很容易出现有些学生觉得学习内容太过简单、进度缓慢，而有些学生却觉得学习内容复杂、吃不消的情况，进而导致整体成绩不甚理想。
2.忽视英语教学。在许多的民族班中，由于学生的英语基础较差，许多教师就将目光着重的放在了对于学生专业能力的培养，对于英语课呈无视的态度，认为学生只要学好专业课，英语成绩如何就不重要了。这种思想将能力教学和基础知识分割开来，对于学生的学习和发展是极其不利的。
3.教学方式枯燥。在课堂上，学生是学习活动的主体，但是在目前民族班的英语教学当中，学生的主体性被大大弱化了，学生在课堂上只是一味的被动接受教师灌输的知识，课堂变成了教师的“一言堂”，导致整个教学过程呆板枯燥，严肃无趣，学生对课堂提不起兴趣，学习效果自然不会理想。
二、如何优化民族班大学英语课堂教学
1.进行分层教学。为了解决民族班学生的英语基础的差距引发的学习进度难以统一的问题，学校可以采取分层教学的教学模式来对不同英语水平的学生进行分类，分为A、B、C三个层次，针对不同层次学生不同的英语学习情况，进行不同教学目标和教学计划的设定。不仅如此，还要根据不同层次学生的学习情况及时的调整教学计划，比如说可以适当的将A层次学生的英语课时减少，将B、C层次学生的英语课时延长，以保证教学进度的一致。学校还要积极的制定科学合理的奖励措施，不仅仅只对一些培养出大量考过四六级的学生的教师进行奖励，对于B、C班的教师，只要积极的引导学生取得进步，也要进行奖励，这样才能激发教师的积极性，获得更好的教学效果。
2.重视英语教学。虽然对于民族班的学生来说，学习好专业知识，掌握好专业技能是十分重要的，但是并不能因此淡化了英语学习的观念，忽视了英语在社会发展中的重要地位。教师应当重视起英语教学，并且潜移默化的引导民族班的学生真正的重视起英语教学，在巩固好英语基础知识的基础上，提升英语能力，理解英语知识，从根本上提升英语成绩。
3.优化教学方式。学习一门新的语言，对于学生来说是一件既新鲜又苦恼的事情，教师如果一味的对学生进行死板的教学，强迫性的让学生死记硬背英语语法等英语知识，那么学生会对英语学习产生越来越浓郁的排斥心理。因此，教师要通过优化教学方式，来帮助学生更好的去学习，从而提高学习的有效性。
首先，教师要与学生建立起良好的师生关系，无论是在学习中还是生活中，教师都要细心的关爱学生，与学生做朋友，让学生通过教师温暖和煦的态度和关怀，感受到来自于教师的爱，从而真正的信任教师。在良好师生关系的基础之上，教师对学生进行教学会取得更好的效果，学生也会因为对于教师的喜爱而对英语本身产生更加浓厚的兴趣。
其次，教师要用幽默的语言和开朗的态度来对学生进行教学，用自己的人格魅力来吸引学生，突出学生的主体地位，在教学中不断的与学生进行互动，让学生真正的参与进课堂之中，在与其他同学和教师的交流讨论中，深化记忆。
最后，教师可以将英语教学延伸到课堂之外，通过实践的方式让民族班的学生对英语更加的感兴趣，也切实的感受到英语的实用性。与此同时，教师还可以通过督促学生用英语记日记、看美剧等方式，为学生营造一个理想的英语学习环境。
三、结语
我国是少数民族人口众多的国家，每个民族都有自己独特的文化背景、教育背景，在面对民族班的学生时，教师应当找出他们的特点，并结合这些特点，有针对性的对不同层次和情况的学生进行不同类型的教学。诚然，目前民族班的英语课堂教学优化工作还不够完美，但是相信在未来的日子里，通过广大英语教育工作者们的不断努力，就一定能够打造更加高效的民族班大学英语课堂。
参考文献：
[1]李秀文.大学英语大班课堂授课模式优化策略研究[J].才智， 2015.15.
[2]刘雪萍.民族院校大学英语课堂教学改革刍议[J].青海民族研究，2005.3.
【关键词】民族班 大学英语 课堂教学 优化 研究
引言
语言是交流的主要方式，但是语言的使用是基于一定的社会文化基础之上的。与普通班级的学生相比，民族班的学生在受教育程度和英语起点上存在着劣势。在升入大学之后，同样的英语学习内容，民族班的学生学习起来会更加的困难，由此导致的一系列学习问题就接踵而至。所以，要想真正的提高民族班学生的英语成绩，就必须认识到现如今民族班大学英语课堂中存在的问题，并找到一种区别于普通英语教学模式的民族班英语教学模式。
一、民族班大学英语课堂中存在的问题
1.英语基础的差距。民族班的学生来自于全国各地，而全国各地的中小学校不可避免的存在着教学质量和教学进度上的差距，这样一来，聚集在一个班集中的学生就有着大相径庭的英语基础。而一旦教师仍然按照统一的教学标准和教学内容对学生进行教学，就很容易出现有些学生觉得学习内容太过简单、进度缓慢，而有些学生却觉得学习内容复杂、吃不消的情况，进而导致整体成绩不甚理想。
2.忽视英语教学。在许多的民族班中，由于学生的英语基础较差，许多教师就将目光着重的放在了对于学生专业能力的培养，对于英语课呈无视的态度，认为学生只要学好专业课，英语成绩如何就不重要了。这种思想将能力教学和基础知识分割开来，对于学生的学习和发展是极其不利的。
3.教学方式枯燥。在课堂上，学生是学习活动的主体，但是在目前民族班的英语教学当中，学生的主体性被大大弱化了，学生在课堂上只是一味的被动接受教师灌输的知识，课堂变成了教师的“一言堂”，导致整个教学过程呆板枯燥，严肃无趣，学生对课堂提不起兴趣，学习效果自然不会理想。
二、如何优化民族班大学英语课堂教学
1.进行分层教学。为了解决民族班学生的英语基础的差距引发的学习进度难以统一的问题，学校可以采取分层教学的教学模式来对不同英语水平的学生进行分类，分为A、B、C三个层次，针对不同层次学生不同的英语学习情况，进行不同教学目标和教学计划的设定。不仅如此，还要根据不同层次学生的学习情况及时的调整教学计划，比如说可以适当的将A层次学生的英语课时减少，将B、C层次学生的英语课时延长，以保证教学进度的一致。学校还要积极的制定科学合理的奖励措施，不仅仅只对一些培养出大量考过四六级的学生的教师进行奖励，对于B、C班的教师，只要积极的引导学生取得进步，也要进行奖励，这样才能激发教师的积极性，获得更好的教学效果。
2.重视英语教学。虽然对于民族班的学生来说，学习好专业知识，掌握好专业技能是十分重要的，但是并不能因此淡化了英语学习的观念，忽视了英语在社会发展中的重要地位。教师应当重视起英语教学，并且潜移默化的引导民族班的学生真正的重视起英语教学，在巩固好英语基础知识的基础上，提升英语能力，理解英语知识，从根本上提升英语成绩。
3.优化教学方式。学习一门新的语言，对于学生来说是一件既新鲜又苦恼的事情，教师如果一味的对学生进行死板的教学，强迫性的让学生死记硬背英语语法等英语知识，那么学生会对英语学习产生越来越浓郁的排斥心理。因此，教师要通过优化教学方式，来帮助学生更好的去学习，从而提高学习的有效性。
首先，教师要与学生建立起良好的师生关系，无论是在学习中还是生活中，教师都要细心的关爱学生，与学生做朋友，让学生通过教师温暖和煦的态度和关怀，感受到来自于教师的爱，从而真正的信任教师。在良好师生关系的基础之上，教师对学生进行教学会取得更好的效果，学生也会因为对于教师的喜爱而对英语本身产生更加浓厚的兴趣。
其次，教师要用幽默的语言和开朗的态度来对学生进行教学，用自己的人格魅力来吸引学生，突出学生的主体地位，在教学中不断的与学生进行互动，让学生真正的参与进课堂之中，在与其他同学和教师的交流讨论中，深化记忆。
最后，教师可以将英语教学延伸到课堂之外，通过实践的方式让民族班的学生对英语更加的感兴趣，也切实的感受到英语的实用性。与此同时，教师还可以通过督促学生用英语记日记、看美剧等方式，为学生营造一个理想的英语学习环境。
三、结语
我国是少数民族人口众多的国家，每个民族都有自己独特的文化背景、教育背景，在面对民族班的学生时，教师应当找出他们的特点，并结合这些特点，有针对性的对不同层次和情况的学生进行不同类型的教学。诚然，目前民族班的英语课堂教学优化工作还不够完美，但是相信在未来的日子里，通过广大英语教育工作者们的不断努力，就一定能够打造更加高效的民族班大学英语课堂。
参考文献：
[1]李秀文.大学英语大班课堂授课模式优化策略研究[J].才智， 2015.15.
[2]刘雪萍.民族院校大学英语课堂教学改革刍议[J].青海民族研究，2005.3.