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摘要：教学是教师与学生双向互动的过程，在教学过程中，学生在教师有计划地组织和引导下，能动地学习掌握科学文化知识，促进自身全面发展。与此同时，社会的不断发展和学生的不断更替，高中思政教师在执教前所习得的知识和技能，对于他们的整个执教生涯是不够用的，他们必须通过不断地学习新知识，新技能，以获得专业上的不断发展。因此，成为不断进步的成长型教师是教师发展的必然趋势。
关键词：成长型教师；特质；成长途径
中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0216-01
一、成长型教师的特质
成长型教师是一群充满热情且坚持不懈的教育工作者，他们努力学习新知识，新技能，寻求新资源和新机会，使自身不断成长进步。其特征主要包括：
（一）热爱教育事业，热爱学生。教师是一种高尚的职业，但只有教育工作者把教书育人当成是毕生的事业而为之奋斗时，才能做出卓越的成绩。成长型教师的基本特征就是热爱教育事业，热爱学生。其自身的不断学习、成长都是以教育事业为出发点和落脚点。
（二）勇于探索，敢于突破 。成长是在不断的自我实践过程中慢慢实现的。成长型教师深知“无破不立”的道理，要想提升自身专业能力，就必须在继承传统型教学的优点上，依据时代和学生发展的需要，积极寻求新方法，新技术，敢于突破传统教学模式，探索适合学生发展的新模式。
（三）极强的反思能力。极强的反思能力是高中成长型教师的重要特征。反思即是教师以自身的教学活动为研究对象，辩证地分析教学过程中存在的优、缺点，并加以发扬或改正的过程。不断地自我反思，对提升自身专业发展，适应不断变化的教育要求有极大的意义。
二、成长性教师养成的重要性
（一）时代发展需要成长型教师。教育为社会发展服务，把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求是教育的目的。时代不断进步，社会不断变化，对人才的素质要求也势必会发生相应的改变，而处于高中阶段的学生，真正接触社会，融入社会的机会并不多，这就要求教师具有敏锐的洞察力，在不断变化发展的社会生活中紧跟时代步伐，培养出真正社会所需要的人才。因此，教师不能固步自封，应在批判继承传统教学的基础上，不断摄入新知识，新技能，在教学过程中不断成长，以更好的进行有效教学。
（二）学生个体差异性要求教师必须不断成长。未成熟的“人”是教师劳动的主要对象，在学生的成长过程中，每个人的发展速度，高度及方向等都是千差万别，这种个别差异性要求教师不可以用同一种方法去教育学生，要求教师必须深入了解学生，针对学生不同的兴趣爱好，学习能力的强弱进行因材施教。但由于性格特征，受教育背景及教学经验等方面的原因，部分教师在处理某些问题上总会显得力不从心，这就要求教师必须在教学中总结经验，促使自身不断成长进步。以更好的引导学生学习。
（三）教师角色冲突的解决要求教师不断成长。在教师的职业生涯中，其扮演了丰富多彩的多重角色。例如：传道、授业、解惑者的角色：管理者的角色，心灵调节者的角色，研究者的角色等等，当这些角色与个人的期待发生矛盾，难以取得一致时，教师就会出现角色冲突，一旦出现角色混乱，就势必会影响教学，因此，为调试这些冲突，教师必须根据实际情况的需要，自身特点，寻找适合的方法去学会处理冲突，提高控制自身情绪与行为的能力，切实有效的完成教师角色的任务。
三、成长型教师养成策略
（一）成为成长型的学习者。高中思政教师想要成为一个成长型的教师，首先应成为一个成长型的学习者，高尚的师德，宽厚的文化素养，健康的心理素质和专门的教育素养是教师的基本素养，在入职前都会有系统的学习，但在社会的不断变化，发展过程中，一方面，教学内容、教学手段、教学目的都会随着时代的变化而而发生相应的改变，另一方面，每个学生都是一个独立的个体，其性格、学习方式都与所处社会环境有很大关联，因此，思政教师在执教前，所习得的知识和技能，对于他们今后的执教生涯是不够用的，他们必须在整个执教期间不断的学习新知识，新技能，更新自己原有的知识体系，提升教学能力，才能持续不断地获得专业上的发展，提高教学效率。
（二）多种途径与他人合作。保罗·瑞安说过：每一个成功的个体都知道，他的成功来自于团体的共同努力。因而，个体不能脱离社会而独自存在，教师也是如此，教师合作，是建立在平等自愿的基础上，为谋求自身发展，教学的不断进步而建立起来的一种互动关系，它推动着教师不断成长。身处21世纪的思政教师应深知，教育信息化的不断发展，传统教学中学校与学校，教师与教师之间的孤立状态被打破，成为成长型教师就必须通过互联网和社会媒介等手段，与各地教师进行互动，交流与学习，再把他们的收获带回到课堂，学校中去。
（三）乐于分享，用分享促成长。教师之间的相互分享不仅是分享成功的经验，还应分享失败的教训。在教学过程中，教师知识分享也存在着重重困难，他们亦或由于缺乏共同话语，彼此之间的相互信任，有效的分享渠道等原因而降低分享的意愿。成长型教师必定要乐于分享，善于分享，积极培养教师间的相互信任，创建知识分享的平台，利用现代信息技术，拓宽分享的渠道，把分享的过程变成学习的过程，在不断的交流分享中，总结他人和自身的经验教训，提升教学能力，促进自身的成长和不断进步。
（四）养成反思性自我评价的习惯。教师进行反思性自我评价是新课程改革中的重要内容，其主要特点为：以教师自身作为评价的主体，强调自我批判，其过程渗透在教学的各个时段。它是教师自我诊断，自我调整，最终自我成长的过程，有利于教师及时发现教学中存在的问题，不断改进教学方法，在教学过程中与学生共同成长。
（作者单位：湖南科技大学）
参考文献：
[1]侯彩颖.教师反思性自我评价[J].教育理论与实践，2003，04：27-32.
[2]刘保民.智慧型教师成长初探[D].山东师范大学，2007.
[3]托德·威特克尔、佐尔、卡萨斯著，杨惕、冯琳译“互联网+”时代，如何做一名成长型教师[M].北京.中国青年出版社.2016.2.
关键词：成长型教师；特质；成长途径
中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0216-01
一、成长型教师的特质
成长型教师是一群充满热情且坚持不懈的教育工作者，他们努力学习新知识，新技能，寻求新资源和新机会，使自身不断成长进步。其特征主要包括：
（一）热爱教育事业，热爱学生。教师是一种高尚的职业，但只有教育工作者把教书育人当成是毕生的事业而为之奋斗时，才能做出卓越的成绩。成长型教师的基本特征就是热爱教育事业，热爱学生。其自身的不断学习、成长都是以教育事业为出发点和落脚点。
（二）勇于探索，敢于突破 。成长是在不断的自我实践过程中慢慢实现的。成长型教师深知“无破不立”的道理，要想提升自身专业能力，就必须在继承传统型教学的优点上，依据时代和学生发展的需要，积极寻求新方法，新技术，敢于突破传统教学模式，探索适合学生发展的新模式。
（三）极强的反思能力。极强的反思能力是高中成长型教师的重要特征。反思即是教师以自身的教学活动为研究对象，辩证地分析教学过程中存在的优、缺点，并加以发扬或改正的过程。不断地自我反思，对提升自身专业发展，适应不断变化的教育要求有极大的意义。
二、成长性教师养成的重要性
（一）时代发展需要成长型教师。教育为社会发展服务，把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求是教育的目的。时代不断进步，社会不断变化，对人才的素质要求也势必会发生相应的改变，而处于高中阶段的学生，真正接触社会，融入社会的机会并不多，这就要求教师具有敏锐的洞察力，在不断变化发展的社会生活中紧跟时代步伐，培养出真正社会所需要的人才。因此，教师不能固步自封，应在批判继承传统教学的基础上，不断摄入新知识，新技能，在教学过程中不断成长，以更好的进行有效教学。
（二）学生个体差异性要求教师必须不断成长。未成熟的“人”是教师劳动的主要对象，在学生的成长过程中，每个人的发展速度，高度及方向等都是千差万别，这种个别差异性要求教师不可以用同一种方法去教育学生，要求教师必须深入了解学生，针对学生不同的兴趣爱好，学习能力的强弱进行因材施教。但由于性格特征，受教育背景及教学经验等方面的原因，部分教师在处理某些问题上总会显得力不从心，这就要求教师必须在教学中总结经验，促使自身不断成长进步。以更好的引导学生学习。
（三）教师角色冲突的解决要求教师不断成长。在教师的职业生涯中，其扮演了丰富多彩的多重角色。例如：传道、授业、解惑者的角色：管理者的角色，心灵调节者的角色，研究者的角色等等，当这些角色与个人的期待发生矛盾，难以取得一致时，教师就会出现角色冲突，一旦出现角色混乱，就势必会影响教学，因此，为调试这些冲突，教师必须根据实际情况的需要，自身特点，寻找适合的方法去学会处理冲突，提高控制自身情绪与行为的能力，切实有效的完成教师角色的任务。
三、成长型教师养成策略
（一）成为成长型的学习者。高中思政教师想要成为一个成长型的教师，首先应成为一个成长型的学习者，高尚的师德，宽厚的文化素养，健康的心理素质和专门的教育素养是教师的基本素养，在入职前都会有系统的学习，但在社会的不断变化，发展过程中，一方面，教学内容、教学手段、教学目的都会随着时代的变化而而发生相应的改变，另一方面，每个学生都是一个独立的个体，其性格、学习方式都与所处社会环境有很大关联，因此，思政教师在执教前，所习得的知识和技能，对于他们今后的执教生涯是不够用的，他们必须在整个执教期间不断的学习新知识，新技能，更新自己原有的知识体系，提升教学能力，才能持续不断地获得专业上的发展，提高教学效率。
（二）多种途径与他人合作。保罗·瑞安说过：每一个成功的个体都知道，他的成功来自于团体的共同努力。因而，个体不能脱离社会而独自存在，教师也是如此，教师合作，是建立在平等自愿的基础上，为谋求自身发展，教学的不断进步而建立起来的一种互动关系，它推动着教师不断成长。身处21世纪的思政教师应深知，教育信息化的不断发展，传统教学中学校与学校，教师与教师之间的孤立状态被打破，成为成长型教师就必须通过互联网和社会媒介等手段，与各地教师进行互动，交流与学习，再把他们的收获带回到课堂，学校中去。
（三）乐于分享，用分享促成长。教师之间的相互分享不仅是分享成功的经验，还应分享失败的教训。在教学过程中，教师知识分享也存在着重重困难，他们亦或由于缺乏共同话语，彼此之间的相互信任，有效的分享渠道等原因而降低分享的意愿。成长型教师必定要乐于分享，善于分享，积极培养教师间的相互信任，创建知识分享的平台，利用现代信息技术，拓宽分享的渠道，把分享的过程变成学习的过程，在不断的交流分享中，总结他人和自身的经验教训，提升教学能力，促进自身的成长和不断进步。
（四）养成反思性自我评价的习惯。教师进行反思性自我评价是新课程改革中的重要内容，其主要特点为：以教师自身作为评价的主体，强调自我批判，其过程渗透在教学的各个时段。它是教师自我诊断，自我调整，最终自我成长的过程，有利于教师及时发现教学中存在的问题，不断改进教学方法，在教学过程中与学生共同成长。
（作者单位：湖南科技大学）
参考文献：
[1]侯彩颖.教师反思性自我评价[J].教育理论与实践，2003，04：27-32.
[2]刘保民.智慧型教师成长初探[D].山东师范大学，2007.
[3]托德·威特克尔、佐尔、卡萨斯著，杨惕、冯琳译“互联网+”时代，如何做一名成长型教师[M].北京.中国青年出版社.2016.2.