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摘 要：随着我国出现了核心素养教学理念后，初中历史教学实践便有了新型的理论思想武器。而根据教学回顾和思考，广大初中历史教师的实际教学仍旧无法按照教学理论，有效开展教学。针对这个原因，下面，为广大初中历史教师抛砖引玉，从“激发学生历史兴趣”“构建历史高效课堂”和“提升学生自学能力”三个方面，对历史核心素养背景下初中历史有效教学，进行综合的探究。
关键词：初中历史;历史核心素养;有效教学
历史，通俗的说，就是反映过去人们生活的一门人文学科。学习历史，不仅能够让人们更好地活在当下，更重要的是让人们更好地展望未来。它是初中学生需要学习的一门从属于文科的课程。由于其中的知识点繁多，初中阶段的学生在学习的时候，存在一定的困难。面对这种问题，如何切合实际开展利于初中学生的历史教学，就是广大历史教师，面临的最大的问题。下面，憑借本人多年的教学经验，做下番论述。
一、创设教学情景，激发学生历史兴趣
历史，顾名思义。它是过去的事实。遵循传统模式的教学，历史课的学习，难免沦为枯燥乏味的体会。那么，教师应该怎么做呢？对于过去发生的事件，最好的方式就是，创设情景。利用情景，教授学生历史，不仅能够丰富课堂的教学气氛，还能够提高学生记忆历史知识的难度。
具体来说，在学习“中国早期人类的代表——北京人”这一课的时候，对于里面关于中国早期人类代表的生活方式、人类特点等知识，学生学起来难免会产生隔阂感。这是在所难免的，我们生活在当今这个时代，就是没有手机，人们都无法想象自己的生活，更不用说想象远古时代的生活经历了。对于这种情况，教师可以利用互联网，创设一定的学习情景。从互联网上面，有很多的记录片。教师可以有选择的对纪录片进行删减，将里面符合上课内容的部分播放个学生。这样直观地让学生感受北京人的生活方式，比起从文字中获取，要方便快捷的多。通过教师在课堂讲述“中国早期人类的代表——北京人”的时候，利用互联网创设教学情景，能够有效地提高学生的学习效率，从而提高教师授课效率。
二、创新教学模式，构建历史高效课堂
基于历史的核心素养教学理念，仅仅教授学生基本的历史知识，是无法满足当今时代学生的学习需求的，对于这个现状，教师可以从自己授课的模式入手，对自己原有的授课模式进行创新。创新出更符合学生学习特点和生活方式的教学模式，帮助学生构建一个高效的历史学习课堂，积极锻炼核心素养教学理念，所要求学生具备的个人学习生活能力。
具体来说，在学习“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”这一单元的时候，教师就可以改变自己以往“一本书讲天下”的传统模式。例如，教师可以采用“10+35”的教学模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。这种教学模式，能够很好的锻炼学生的自主学习能力。而这种自主学习的能力，也是学生能够随着时代的发展而发展的关键能力。教师还可以采用“271”教学模式，这个教学模式即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。比起前面的教学模式，多出了一个成果测评环节，而这个环节需要教师在旁边自行督促，因为学生的学习能力、个人精力都是有限的，故教师需要在最后一个测评中，帮助学生。通过，教师创设的教学模式，教师能够很好地开展属于基于历史核心素养教学理念的教学实践活动，帮助学生不仅仅收获历史的硬性知识，更重要的是培养了学习历史的能力。
三、教授学习方法，提升学生自学能力
初中阶段的历史学习，有繁多的历史知识点，而这对于学生记忆来说，是有一定的难度的，为了有效地开展基于历史核心素养教学理念，也为了有效地提高学生的学习效率，故教师需要将学习历史的方法和技巧教授给学生，从而减轻学生学习历史的负担。
具体来说。教师可以教授学生使用思维导图法进行学习，这对于学生预先学习历史和复习历史，都有很好的学习效果。思维导图法，是基于对人类左右脑的认识，合理发明出来的。它能够将繁多的知识点，改变成具体的图形，让学生直观的记忆。教师还可以教授学生别的方法，例如，“归纳学习法”“时间点记忆法”等等。通过教师教授给学生一定学习历史的学习方法，能够提高学生学习历史的效率。
综上所述，历史核心素养背景下初中历史有效教学，需要教师从学生学习历史的实际学习情况入手，具体来说，教师首先需要激发学生历史兴趣，教师可以在课堂中创设教学的情景。其次，教师还可以构建历史的高效课堂，创新自己的教学模式。最后，教师还需要教授学生学习历史的方法，从而提高学生学习历史的效率，提升学生对历史的认知。
参考文献：
[1] 在初中历史课堂教学中如何激发学生的学习兴趣 [J] . 柳玉祥 . 西部素质教育 . 2016 （20） .
[2] 初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析 [J] . 李晓宁 . 亚太教育 . 2015 （13） .
关键词：初中历史;历史核心素养;有效教学
历史，通俗的说，就是反映过去人们生活的一门人文学科。学习历史，不仅能够让人们更好地活在当下，更重要的是让人们更好地展望未来。它是初中学生需要学习的一门从属于文科的课程。由于其中的知识点繁多，初中阶段的学生在学习的时候，存在一定的困难。面对这种问题，如何切合实际开展利于初中学生的历史教学，就是广大历史教师，面临的最大的问题。下面，憑借本人多年的教学经验，做下番论述。
一、创设教学情景，激发学生历史兴趣
历史，顾名思义。它是过去的事实。遵循传统模式的教学，历史课的学习，难免沦为枯燥乏味的体会。那么，教师应该怎么做呢？对于过去发生的事件，最好的方式就是，创设情景。利用情景，教授学生历史，不仅能够丰富课堂的教学气氛，还能够提高学生记忆历史知识的难度。
具体来说，在学习“中国早期人类的代表——北京人”这一课的时候，对于里面关于中国早期人类代表的生活方式、人类特点等知识，学生学起来难免会产生隔阂感。这是在所难免的，我们生活在当今这个时代，就是没有手机，人们都无法想象自己的生活，更不用说想象远古时代的生活经历了。对于这种情况，教师可以利用互联网，创设一定的学习情景。从互联网上面，有很多的记录片。教师可以有选择的对纪录片进行删减，将里面符合上课内容的部分播放个学生。这样直观地让学生感受北京人的生活方式，比起从文字中获取，要方便快捷的多。通过教师在课堂讲述“中国早期人类的代表——北京人”的时候，利用互联网创设教学情景，能够有效地提高学生的学习效率，从而提高教师授课效率。
二、创新教学模式，构建历史高效课堂
基于历史的核心素养教学理念，仅仅教授学生基本的历史知识，是无法满足当今时代学生的学习需求的，对于这个现状，教师可以从自己授课的模式入手，对自己原有的授课模式进行创新。创新出更符合学生学习特点和生活方式的教学模式，帮助学生构建一个高效的历史学习课堂，积极锻炼核心素养教学理念，所要求学生具备的个人学习生活能力。
具体来说，在学习“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”这一单元的时候，教师就可以改变自己以往“一本书讲天下”的传统模式。例如，教师可以采用“10+35”的教学模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。这种教学模式，能够很好的锻炼学生的自主学习能力。而这种自主学习的能力，也是学生能够随着时代的发展而发展的关键能力。教师还可以采用“271”教学模式，这个教学模式即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。比起前面的教学模式，多出了一个成果测评环节，而这个环节需要教师在旁边自行督促，因为学生的学习能力、个人精力都是有限的，故教师需要在最后一个测评中，帮助学生。通过，教师创设的教学模式，教师能够很好地开展属于基于历史核心素养教学理念的教学实践活动，帮助学生不仅仅收获历史的硬性知识，更重要的是培养了学习历史的能力。
三、教授学习方法，提升学生自学能力
初中阶段的历史学习，有繁多的历史知识点，而这对于学生记忆来说，是有一定的难度的，为了有效地开展基于历史核心素养教学理念，也为了有效地提高学生的学习效率，故教师需要将学习历史的方法和技巧教授给学生，从而减轻学生学习历史的负担。
具体来说。教师可以教授学生使用思维导图法进行学习，这对于学生预先学习历史和复习历史，都有很好的学习效果。思维导图法，是基于对人类左右脑的认识，合理发明出来的。它能够将繁多的知识点，改变成具体的图形，让学生直观的记忆。教师还可以教授学生别的方法，例如，“归纳学习法”“时间点记忆法”等等。通过教师教授给学生一定学习历史的学习方法，能够提高学生学习历史的效率。
综上所述，历史核心素养背景下初中历史有效教学，需要教师从学生学习历史的实际学习情况入手，具体来说，教师首先需要激发学生历史兴趣，教师可以在课堂中创设教学的情景。其次，教师还可以构建历史的高效课堂，创新自己的教学模式。最后，教师还需要教授学生学习历史的方法，从而提高学生学习历史的效率，提升学生对历史的认知。
参考文献：
[1] 在初中历史课堂教学中如何激发学生的学习兴趣 [J] . 柳玉祥 . 西部素质教育 . 2016 （20） .
[2] 初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析 [J] . 李晓宁 . 亚太教育 . 2015 （13） .