基地“送课到校”创新教学模式探究

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为了更好地促进校外实践基地和基础学校的“双基融合”,充分发挥校外实践基地的实践育人和劳动育人职能,有效构建“送课到校”形式下的“五育”并举课堂教学新模式,既需要一批新形势下的综合实践活动教师队伍,又需要加强各部门的联动合作,促进基地的送课任务走向深入,让劳动精神在校园中落地、生根、开花.
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地理学科核心素养的培养是地理课程的主旨和基本教学理念.基于地理学科核心素养,以“水循环过程”这一内容为例,结合南通的实际情况提出地理教学策略:整合教学思路与评价思路;教学流程设计结构化;利用地理实验,培养学生的地理实践力;设计阶梯式问题,培养学生的综合思维;创设教学情境,强化学生的人地协调观,提高区域认知能力;建构结构化认知思路,提升学生核心素养.
新课程标准提出,要把信息技术作为学生学习与解决问题的强有力工具,要改变学生传统的学习模式,让学生积极主动地投入实践活动中,进而增强创新精神与探索能力.在化学课堂中运用信息技术进行教学,能够有效改善传统教学的弊端,利用视听结合的优势以及互联网的连接性与共享性,为学生带来更加丰富的学习体验.教师可以依托信息技术来开展教学,增强化学教学的效率与质量,提高学生对化学知识的认识,将抽象的实验形象化,促进学生实验能力的形成和发展,同时立足于化学课堂的教学实际,分析信息技术教学方式对化学课堂带来的影响.
研学旅行是“行走中的地理课堂”,将学生置于真实的情境中,有利于学生真正做到知行合一,促进学生地理核心素养的形成.研学旅行主要由前期准备、实施过程、总结与评价三个部分构成.对于酉阳桃花源的研学旅行,教师应进行合理设计,让地理核心素养培养贯穿研学活动的始终,使学生在参与过程中实现“研、学、行”一体化,让地理课堂更具活力和吸引力.
在互联网的高速发展和疫情的催动下,混合式教学进入了大众的视野,已经成为当今社会不可或缺的教育教学模式.传统教学模式的弊端凸显了混合式教学的优势.不同课型的混合式教学模式也不相同,本文主要以“实验——用打点计时器测速度”为例,论述实验课的混合式的基本模式.
摘 要:核心素养的发展,物理观念的形成,必备品格和关键能力的培养都是在学习进阶的过程中逐步实现的。学习进阶有利于学习者知识的框架化,结构化,系统化,更有利于初高中知识的衔接。在教学中要使学习进阶理论更有实践成效,就要根据学习者认识水平和思维特点设计进阶路径和策略,也就是层级设计。根据学习者认知发展规律将层级设计为最高、最低和中间三個层级。能量观念是中学物理特别重要的物理观念之一,学习好功能关系是形
摘 要:“植物对水分吸收”的教学通常将植物某部位浸入盐水或清水,比较前后质量变化来完成,通过宏观的单一现象得出结论的方式,不够全面。研究基于核心素养的内涵,从人文底蕴,生活体验,初步建立猜想,再从植物的质量、体积、质地等进行宏观探究,进一步从微观角度观察植物细胞质壁分离及复原现象,深化学生对科学本质的理解。  关键词:核心素养;水分吸收;人文底蕴;宏观微观  “植物对水分的吸收”一课的关键问题是理
随着我国信息技术的迅速发展,其在教育领域被广泛运用,并取得了比较理想的成绩.语文是高中教育阶段的重要学科,实现信息技术与高中语文的有效整合,对促进语文教学质量的提升具有重要意义.在实践教学中,语文教师要充分发挥信息技术的优势,构建高质量的语文课堂,有效激发学生的学习兴趣和积极性,推动高中语文教学的有效开展.
党史是高中学生的必修课,党的光辉历史是高中思想政治课堂教学的重要素材,将党史教育寓于高中思想政治课堂教学,是落实学科素养的内在要求,同时也有助于提升教师的教学能力,加强高中学生的政治认同感和社会责任感.教师应在思想上对党史给予充分的肯定和关注,创新党史教育的方式和途径,加强对本地红色资源的利用,发挥党史在高中思想政治课堂教学中的重要价值,进而使高中学生成为推进中国特色社会主义伟大事业的先锋力量.
化学学科核心素养指导下的原电池教学,要在系统探究简单典型原电池的工作原理和构成原电池的基本条件的实验基础上,从微观角度深入探析原电池的工作原理,进而用简约的模型表征原电池的构造和工作原理,帮助学生建构对原电池的一般化和统一化认识,使学生将复杂的电池简化为原电池的理论模型,从而建立解决原电池问题的思维框架,更好地解决复杂原电池的问题,提高解决问题的能力.
为构建德智体美劳全面发展的教育体系,劳动教育和综合实践活动课程的实施尤为重要.在实施过程中,教师要科学构建课程内容,制订教学进度;加强集体备课,彰显学校特色,突出重点内容;统筹管理,利用各种资源,采用多种方式进行教学;遵循课程指导意见和学业质量标准,开展多元评价,做好过程性资料整理.