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【摘 要】关注学生个性发展，培养健康人格，是我国实施素质教育的核心内容。2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》(即课程标准)中明确规定：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，注意正确的情感、态度、价值观的渗透，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
【关键词】中职语文教育；审美情趣；人格塑造
21世纪的青年，应当是适合于飞速发展的社会要求的高素质青年，他们不仅要有高度的文化知识，更要有高度的人文素养。所以促进个性发展，培养健康人格，是现代教育的根本目的。然而，在中等职业教育中，不少学生对学习语文不感兴趣。因此，语文课除主要向学生传授语言文学方面的知识和能力外，我们更要挖掘它的审美教育功能和思想性功能，完成对学生健康人格的培养。
1．中职语文教学要善于挖掘教材中的美
语文教育是以文学为对象的审美教育，语文教育中的文学作品就是为追求真、善、美而出现的美学现象。在语文教材中就已选入了大量文章和文学作品，学生通过这些语言文字的范例，辨析、获取。从而形成良好的审美观。教材中多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言、强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境，蕴藏着巨大的审美价值。因此，在教学中，教师要充分挖掘教材中的美使学生受到美的熏陶。
2．中职语文教学要重视学生健全人格的塑造
2．1 塑造健全人格是中职素质教育的核心。联合国教科文组织在北京召开的“面向二十一世纪的教育”国际研讨会上强调的那样，人类在21世纪面临许多挑战与考验，但第一位的却是对人的道德伦理和价值观的挑战。
2．2 人格塑造是中职语文教育无可推卸的责任。中职语文教育有其鲜明的人文性特征，它一方面是语文教育，另一方面又是人文教育。语文是人类文化的积淀。“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”特别是现在中职语文教材在编写过程中以“感悟文本---深层能力---指向能力”为主线，特别注意中职生的学习特点:写平凡生活的文章，负载着丰富的思想感情。如果说数理化的意义在于培养学生的科学素养，那么，学生的人文素养则主要由中职语文教学来承担。只有这样，中职语文教学才能真正实现自身的价值。
3．语文教学是审美教学和健全人格塑造的完美统一
3．1 调动教师美的情感，感染学生，塑造健康人格。语文教材是一座美的宫殿，语文教师则应是美的使者，我们的老师在教学中要充分发挥情感教学风格，挖掘作品的美，以使学生的心灵受到感动、净化，从而达到提高文学修养，陶冶情操，健全人格的功效。语文教师的感情投入，较之其它学科更为重要。因为课文本身就饱含着丰富的感情，情感教育有别于其他教育，它的教育的过程首先是一种“感染”。所谓感染，就是学生为教师绘声绘色的讲解所陶醉。自我动情移情体悟.“没有情感的激荡是算不得审美活动的”。于是，对经历坎坷的白居易、超脱旷达的苏东坡、愤事嫉俗的辛弃疾以及“忍把浮名，换了浅斟低唱”的才子词人柳永……教师充满激情地进行教学，教之生情，授之生趣，学生必定受到感染，学习自然也就充满了兴趣。
3．2 挖掘中职语文教材中的美，塑造健康人格
3．2．1 以教材中的情感美，感染学生。语文教材中，有众多古代圣贤、领袖英雄、志士仁人的典范事迹、精辟论述、格言警句，这些折射着人文精神光芒的材料，最适合对学生进行人格培养。在语文教学中，使学生受到陶冶，铭记在心，成为他们理想人格的目标。如:作品《满江红》中岳飞坚守节操，决不变心从俗的斗争精神；《登高》中杜甫“万里悲秋常做客，百年多病独登台”的忧国忧民、关爱民生的高尚情怀。再看鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的爱憎感情；这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。我们的教师要利用中职语文教材中的这些人文因素，注重以情感人，由情入理，达到情景交融的的境界。
3．2．2 以教材中人物的形象美，引导学生。“文学即人学”，对人物形象的分析，也是对学生进行人格教育的过程。通过分析，让学生从或善或恶，或忠或奸的人物身上区分人性中的美与丑、善与恶；从人物或喜或悲，或成或败的命运中去感悟人生要义，体会作者寓于作品中的道德评判.从正面人物身上感受人格之美。比如岳飞，在国难当头之时，他弃高官不做，怀着对大宋王朝的热爱“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”。朱自清在黑暗势力面前，在敌人的重压面前，展现了一代知识分子不灭的勇气和良心。这些都是对学生进行人格教育的光辉榜样。通过对这类人物形象的分析，让学生感受理想人格的力量，激发学生的崇高愿望，唤起他们对理想人格的追求。
3．3 以作文为桥梁，沟通情感，塑造健康人格。我有一个学生，在文章中常常流露出消极的思想感情，认为自己什么事也做不好，又蠢又笨，于是我写道：“我们每个人就象一只箭，如果想让它坚韧，想让它锋利，想让它百步穿杨，百发百中、磨砺它，拯救它的都只能是我们自己。没有自信的人永远都不可能取得成功！”正如古人所说 “‘天生我材必有用’要学会欣赏自己！”经过几次的笔谈交流，终于这位情绪低落的学生脸上开始露出了笑容，课堂上也多了他自信的发言。 法国教育家卢梭曾说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分自由地发展，只有真心实意地爱学生，才能会精雕细刻地塑造他们的灵魂。”
可以这样说，对于一个真正的中职语文教师而言，他的每一堂课，无论是阅读教学还是作文教学或其他内容的教学，都应充满人文精神的情感教育。在这样的课堂上，教师以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容，用发自灵魂的感情去指导学生体验教材所表现出来的自然美、艺术美和精神美。只有这样，才能真正培养出具有高尚情操和健全人格的有用之才。
参考文献
[1] 邵瑞珍，《教育心理学》，上海教育出版社，1997
[2] 宗占国，《21世纪素质教育》，上海东方出版社，1998
[3] 于漪，《于漪中职语文教育论集》，北京人民教育出版社，1996
收稿日期：2012-03-12
【关键词】中职语文教育；审美情趣；人格塑造
21世纪的青年，应当是适合于飞速发展的社会要求的高素质青年，他们不仅要有高度的文化知识，更要有高度的人文素养。所以促进个性发展，培养健康人格，是现代教育的根本目的。然而，在中等职业教育中，不少学生对学习语文不感兴趣。因此，语文课除主要向学生传授语言文学方面的知识和能力外，我们更要挖掘它的审美教育功能和思想性功能，完成对学生健康人格的培养。
1．中职语文教学要善于挖掘教材中的美
语文教育是以文学为对象的审美教育，语文教育中的文学作品就是为追求真、善、美而出现的美学现象。在语文教材中就已选入了大量文章和文学作品，学生通过这些语言文字的范例，辨析、获取。从而形成良好的审美观。教材中多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言、强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境，蕴藏着巨大的审美价值。因此，在教学中，教师要充分挖掘教材中的美使学生受到美的熏陶。
2．中职语文教学要重视学生健全人格的塑造
2．1 塑造健全人格是中职素质教育的核心。联合国教科文组织在北京召开的“面向二十一世纪的教育”国际研讨会上强调的那样，人类在21世纪面临许多挑战与考验，但第一位的却是对人的道德伦理和价值观的挑战。
2．2 人格塑造是中职语文教育无可推卸的责任。中职语文教育有其鲜明的人文性特征，它一方面是语文教育，另一方面又是人文教育。语文是人类文化的积淀。“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”特别是现在中职语文教材在编写过程中以“感悟文本---深层能力---指向能力”为主线，特别注意中职生的学习特点:写平凡生活的文章，负载着丰富的思想感情。如果说数理化的意义在于培养学生的科学素养，那么，学生的人文素养则主要由中职语文教学来承担。只有这样，中职语文教学才能真正实现自身的价值。
3．语文教学是审美教学和健全人格塑造的完美统一
3．1 调动教师美的情感，感染学生，塑造健康人格。语文教材是一座美的宫殿，语文教师则应是美的使者，我们的老师在教学中要充分发挥情感教学风格，挖掘作品的美，以使学生的心灵受到感动、净化，从而达到提高文学修养，陶冶情操，健全人格的功效。语文教师的感情投入，较之其它学科更为重要。因为课文本身就饱含着丰富的感情，情感教育有别于其他教育，它的教育的过程首先是一种“感染”。所谓感染，就是学生为教师绘声绘色的讲解所陶醉。自我动情移情体悟.“没有情感的激荡是算不得审美活动的”。于是，对经历坎坷的白居易、超脱旷达的苏东坡、愤事嫉俗的辛弃疾以及“忍把浮名，换了浅斟低唱”的才子词人柳永……教师充满激情地进行教学，教之生情，授之生趣，学生必定受到感染，学习自然也就充满了兴趣。
3．2 挖掘中职语文教材中的美，塑造健康人格
3．2．1 以教材中的情感美，感染学生。语文教材中，有众多古代圣贤、领袖英雄、志士仁人的典范事迹、精辟论述、格言警句，这些折射着人文精神光芒的材料，最适合对学生进行人格培养。在语文教学中，使学生受到陶冶，铭记在心，成为他们理想人格的目标。如:作品《满江红》中岳飞坚守节操，决不变心从俗的斗争精神；《登高》中杜甫“万里悲秋常做客，百年多病独登台”的忧国忧民、关爱民生的高尚情怀。再看鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的爱憎感情；这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。我们的教师要利用中职语文教材中的这些人文因素，注重以情感人，由情入理，达到情景交融的的境界。
3．2．2 以教材中人物的形象美，引导学生。“文学即人学”，对人物形象的分析，也是对学生进行人格教育的过程。通过分析，让学生从或善或恶，或忠或奸的人物身上区分人性中的美与丑、善与恶；从人物或喜或悲，或成或败的命运中去感悟人生要义，体会作者寓于作品中的道德评判.从正面人物身上感受人格之美。比如岳飞，在国难当头之时，他弃高官不做，怀着对大宋王朝的热爱“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”。朱自清在黑暗势力面前，在敌人的重压面前，展现了一代知识分子不灭的勇气和良心。这些都是对学生进行人格教育的光辉榜样。通过对这类人物形象的分析，让学生感受理想人格的力量，激发学生的崇高愿望，唤起他们对理想人格的追求。
3．3 以作文为桥梁，沟通情感，塑造健康人格。我有一个学生，在文章中常常流露出消极的思想感情，认为自己什么事也做不好，又蠢又笨，于是我写道：“我们每个人就象一只箭，如果想让它坚韧，想让它锋利，想让它百步穿杨，百发百中、磨砺它，拯救它的都只能是我们自己。没有自信的人永远都不可能取得成功！”正如古人所说 “‘天生我材必有用’要学会欣赏自己！”经过几次的笔谈交流，终于这位情绪低落的学生脸上开始露出了笑容，课堂上也多了他自信的发言。 法国教育家卢梭曾说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分自由地发展，只有真心实意地爱学生，才能会精雕细刻地塑造他们的灵魂。”
可以这样说，对于一个真正的中职语文教师而言，他的每一堂课，无论是阅读教学还是作文教学或其他内容的教学，都应充满人文精神的情感教育。在这样的课堂上，教师以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容，用发自灵魂的感情去指导学生体验教材所表现出来的自然美、艺术美和精神美。只有这样，才能真正培养出具有高尚情操和健全人格的有用之才。
参考文献
[1] 邵瑞珍，《教育心理学》，上海教育出版社，1997
[2] 宗占国，《21世纪素质教育》，上海东方出版社，1998
[3] 于漪，《于漪中职语文教育论集》，北京人民教育出版社，1996
收稿日期：2012-03-12