“教育诊断”栏目的专家：
　　您好！
　　我最近参加了一次教研活动，本来是观察搭建区域的活动，但引起我思考的，却是有关孩子分享的话题。我疑惑的是，当同伴提出分享要求时，被要求的孩子，一定要分享吗？事情经过是这样的。
　　我们观察的是某幼儿园小班的搭建区。区域里一共有4个小朋友正分别用纸杯搭建着各自的作品。小男孩可可（文中幼儿皆用化名）挑出红色的纸杯，把纸杯整整齐齐地摆成一条直线。玩了一会儿，可可回头向欢欢要红色的纸杯，他说：“我喜欢红的，我需要红色。”可是欢欢不同意。可可想了想說：“我可以给你一个绿色的。”他一边说一边把绿色纸杯放到欢欢身边，随手准备将红色纸杯拿走，却被欢欢发现并拒绝了。
　　坐在可可旁边的乐乐听到了，抬起头看着可可，对可可说：“你不是有红色的吗？”可可回答道：“我需要很多红色。”说完之后，可可又轻声对欢欢说：“我需要红色的。”欢欢说：“不行。”又一次拒绝了他。可可坐着，眼睛盯着那个红色的纸杯，看了一会儿，默默地把之前摆好的纸杯收了起来。
　　收好纸杯之后，可可从欢欢身后绕过去，试图悄悄拿走那个红色纸杯，却被正在玩纸杯的欢欢发现了，欢欢把杯子高高地举起来。
　　可可大声地对欢欢说：“我们不是好朋友吗？得分享！不能自己玩！是幼儿园的玩具，得分享！”可是欢欢并没有被可可说服，还是不愿意分享红色的纸杯。在一旁玩游戏的乐乐看到这一幕，对可可说：“我给你一个蓝色的。”可可说：“我不喜欢蓝色的，蓝色是托马斯。”可可只想要红色纸杯，乐乐说：“你想要红色的，得和她说，我是没办法了。”
　　可可决定再试一次，他又趴到欢欢身边要红色纸杯，又一次被拒绝。最终，他慢慢挪动小椅子离开了这个区域，一边挪动，还一边不停地回头看欢欢……
　　在整个过程中，可可给观察的老师留下了深刻的印象，他不断地尝试解决问题，虽然没有成功，最后还离开了区域，但是在解决问题的过程中，我们看到了孩子的主动学习，更看到了孩子的成长。
　　在研讨中，我们结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，从五大领域对可可的收获进行了梳理。从健康领域来说，可可在区域里遇到了难题，他想要一个红色的纸杯，多次与欢欢进行协商，可是最终还是失败了，这个情境，对可可的情绪控制来说是一种挑战。从语言领域来分析，可可在尝试解决问题的过程中，他的语言能力在不断完善，他不断地倾听、表达，运用语言交流。从社会领域来思考，可可在和同伴游戏时遇到了问题，他自己不断尝试解决问题，在这个过程中，他的人际交往能力在逐渐提高，他不断学习与同伴相处的方法并尝试友好地解决问题，他的社会适应能力也在不断地提高。
　　但是，围绕欢欢的讨论，则出现了分歧。有的老师说，欢欢是一个自我意识强的孩子，不愿意分享，尽管可可在不停地尝试协商，但是都失败了。作为老师，要在理解孩子的基础上，通过多种方式，对其进行引导和培养，不过分享意识的培养需要在家长和老师的共同努力下来完成。但是，也有老师说：欢欢有权利不分享。这不同的声音也引起了我的思考。我们知道，作为教育者，注意幼儿的行为、关注行为背后的意图、思考幼儿意图后面的需要和感受尤为重要，也只有这样才有可能读懂孩子，做有爱的教育。那么，我们该如何解读欢欢的心理呢？又该怎样教育呢？
　　希望“教育诊断”栏目的专家能给以解答。
　　北京市石景山区中科幼教绿岛幼儿园 侯文静